現(xiàn)在，年輕教師機(jī)會(huì)很多，比如在成都，一個(gè)剛參加工作的年輕教師，在30歲以前，可以爭取評(píng)“教壇新秀”；35歲以前，可以爭取評(píng)“市優(yōu)秀青年教師”，然后還有區(qū)、市、省各級(jí)“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“特級(jí)教師”等頭銜在前面等著；40歲前，如果想“進(jìn)入管理層”還可以去報(bào)考“校長助理”……
“打造”名師似乎成了各地、各學(xué)校都在熱火朝天做著的一件事——
打造出一個(gè)名師，學(xué)校就多了一個(gè)宣傳的機(jī)會(huì)，提升學(xué)校形象；打造出一個(gè)名師，也給了青年教師實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
但，名師真的是“打造”出來的嗎？——特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在文章中這樣發(fā)問。
特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在文章《名師是“打造”出來的嗎》中為我們提出了在教師培養(yǎng)過程中的這樣一個(gè)問題——名師是可以“打造”的嗎？小編為您節(jié)選了部分文章：
最近幾年，各地學(xué)校都掀起了“打造名師隊(duì)伍”的熱潮，據(jù)說以此可以帶動(dòng)“教師專業(yè)成長”。什么是“名師”呢？通俗地說，就是有影響的優(yōu)秀教師。那么，“名師”是可以通過“打造”得來的嗎？
把“打造”一詞用于“名師”是近幾年的事。我第一次聽到這個(gè)說法，就覺得挺不舒服?！按蛟臁笔且粋€(gè)工業(yè)車間流水線作業(yè)的概念，是和模具化操作相聯(lián)系的。獨(dú)具個(gè)性的人，怎么可以像生產(chǎn)機(jī)械部件一樣被“打造”呢？想象一下——一個(gè)又一個(gè)活生生的教師，被輸送到流水線上，規(guī)范于某種模具，然后“哐當(dāng)”一聲，所謂“名師”就被“打造”而且是成批量地“打造”出來了。這不荒唐嗎？
也許有人會(huì)對(duì)這種質(zhì)疑不以為然：不就是一個(gè)比喻嗎？犯得著那么“鉆字眼”（甚至是“鉆牛角尖”）嗎？曾經(jīng)就有校長對(duì)我說：“‘打造’嘛，不過就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)的力度而已。”
但我還是要繼續(xù)質(zhì)疑：名師是“打造”出來的嗎？
好，我們就說這所謂“打造”的“力度”吧！這“力度”意味著什么呢？
意味著學(xué)校已經(jīng)明確了“打造”對(duì)象——當(dāng)然是校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“有潛質(zhì)”的“好苗子”，然后有針對(duì)性地給他搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，比如幫著“打磨”公開課或參賽的班會(huì)課，各級(jí)“骨干教師”的培訓(xùn)機(jī)會(huì)都給他，各種評(píng)優(yōu)選先的機(jī)會(huì)都給他。還有相應(yīng)的“培養(yǎng)計(jì)劃”和時(shí)間表，甚至包括集中的包裝炒作，電臺(tái)電視臺(tái)、報(bào)紙雜志、封面人物、專題采訪……既宣傳培養(yǎng)對(duì)象，又提升學(xué)校形象，等等。所謂“311培養(yǎng)計(jì)劃”，“當(dāng)代名師工程培養(yǎng)對(duì)象”等等，都是這樣來的。
我充分肯定學(xué)校乃至教育行政部門培養(yǎng)優(yōu)秀教師的良好初衷和高昂熱情——無論怎樣，將經(jīng)費(fèi)投入到教師隊(duì)伍建設(shè)上，是一件好事。但如此“打造”實(shí)在是太急功近利了，而且違背人才成長規(guī)律。
其實(shí)，仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“打造名師”，不少老師都有著自己的困惑與疑慮。
在各地的名師培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，的確發(fā)現(xiàn)并且成長起一大批優(yōu)秀教師，但對(duì)于“名師打造”計(jì)劃，不少老師和李鎮(zhèn)西老師一樣，心有疑慮。
來自他們的質(zhì)疑，或許可以給我們一些更深層次的啟發(fā)與思考。
當(dāng)用“打造”表決心的時(shí)候，是不是有點(diǎn)急功近利？
“把‘名師’和‘打造’搭配到一起多少讓人心里有點(diǎn)不舒服?！背蔀榱艘恍├蠋煹墓沧R(shí)。
“鄙人所在的那個(gè)小縣城近幾年有關(guān)部門有個(gè)大手筆，就是每年拿出100萬的資金作為獎(jiǎng)勵(lì)在‘三名工程’中獲獎(jiǎng)的學(xué)校和教師，所謂的三名是指：名學(xué)校，名校長，名教師。提出的口號(hào)是：每年打造一批名師隊(duì)伍，帶動(dòng)教師成長，提升教育質(zhì)量。這項(xiàng)活動(dòng)會(huì)在縣中心的廣場隆重舉行，縣委幾大班子的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)參加，以顯示此次活動(dòng)的重要性，彰顯領(lǐng)導(dǎo)的遵旨重教。”
一位老師為我們講述了自己所在地方實(shí)施“三名工程”中的一些現(xiàn)象，但效果呢？“三名工程實(shí)施以來就屢遭質(zhì)疑，一些老師為了名譽(yù)和獎(jiǎng)金小動(dòng)作不斷?！?/span>
“我在百度百科里查了一下打造一詞的意思：打造，即制造、創(chuàng)造的意思。進(jìn)行打造的可以是具體的事物，如金銀、首飾、兵器等，也可以是抽象的概念，如精神、文化、品牌等。‘打造’一詞著力突顯人們創(chuàng)造事物的決心、對(duì)事物品質(zhì)的關(guān)注以及所采用的制造方式的力度?！边@位老師這樣總結(jié)，“在這個(gè)解釋里，我看到了幾個(gè)值得注意的詞：具體事物，創(chuàng)造事物的決心，對(duì)事物品質(zhì)的關(guān)注，創(chuàng)造方式的力度?！?/span>
為了培養(yǎng)更多的名師各地都有類似舉措，“這些舉措和工程都是一種政府行為，力度大，措施實(shí)，平臺(tái)高，要求嚴(yán)，目標(biāo)也相當(dāng)明確和集中?！?/span>
也有老師總結(jié)了教師隊(duì)伍“打造”和名師“打造”中的幾點(diǎn)元素：
“一是確定目標(biāo)。規(guī)定在一定的年限內(nèi)，教師隊(duì)伍建設(shè)所達(dá)到的水平及名師成長的數(shù)量。二是設(shè)計(jì)制度。教師專業(yè)發(fā)展和名師成長，從發(fā)展的層次到人員的挑選，從日常管理到考核，評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)等，都有具體的制度。三是搭建平臺(tái)。會(huì)課，賽課，沙龍，論壇，課題研究，論文評(píng)比，參觀，考察，等等，一個(gè)個(gè)平臺(tái)的搭建為教師們提供了一次次發(fā)展的機(jī)遇。四是提供條件。不僅有精神鼓勵(lì)，而且在物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)上都采取了切實(shí)的措施?！?/span>
其實(shí)，各地的名師計(jì)劃也的確在為青年教師鋪路，給予他們更多的成長機(jī)會(huì)。但當(dāng)名師成長成為批量化的“打造”后，不少老師也有著這樣的擔(dān)憂——
“同樣的名師培養(yǎng)工程，理念，方式不同，就會(huì)有不同的效果，但如果將教師培養(yǎng)扣以‘打造’的謂語動(dòng)詞，會(huì)不會(huì)有些急功近利呢？”
的確，在搜索打造名師的過程中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的標(biāo)語、口號(hào)“打造‘名師’團(tuán)隊(duì)，提升‘名?！放啤薄按蛟烀麕煛⒚麑W(xué)?！?。
為什么“打造名師”后面都要追加一個(gè)“名學(xué)校”呢？
“要打造一所知名的學(xué)校，需要一批在本學(xué)科教學(xué)中具有一定聲譽(yù)和權(quán)威的教師支撐，因?yàn)橛忻麕?，才有名校?！?/span>
或許，老師們對(duì)于“打造”一詞質(zhì)疑的背后體現(xiàn)的正是他們對(duì)于“（教師培養(yǎng)）一定要拋開通常的行政思維，……從行政思維轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)思維”的希望。
“打造”出來的名師，會(huì)不會(huì)是一些削足適履、缺乏個(gè)性的老師？
“名師‘打造’是不是違背人的成長成才的規(guī)律？”也成為了很多老師質(zhì)疑的理由之一?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，老師的成長也是有規(guī)律的。但這種規(guī)律絕非是要把老師培養(yǎng)成利用模具鑄成的‘千篇一律’的‘名師’?！?/span>
“難道要把老師像機(jī)器部件一樣放在車間流水線上被打造嗎？一個(gè)活生生的老師，有血有肉，卻要被放置在流水線上被規(guī)范的利用模具來打造出一個(gè)名師來。”很多老師都有著這樣的質(zhì)疑。
為什么說這是一種機(jī)械化的打造呢？
也有老師給出理由——
“我之所以說老師被機(jī)械化的放在機(jī)床上打造是有根據(jù)的。如果想成為名師，一個(gè)老師剛參加工作，他必須爭取評(píng)‘教學(xué)新秀’，然后評(píng)區(qū)級(jí)或者縣級(jí)教學(xué)能手，然后才有資格評(píng)市級(jí)省級(jí)。學(xué)校如果刻意‘打造’一個(gè)教師，會(huì)把更多的機(jī)會(huì)都給這個(gè)老師，更多的榮譽(yù)都給他，然后給他‘打磨’課堂，給他‘規(guī)劃’教學(xué)教育人生……結(jié)果會(huì)是這個(gè)老師不得不削足適履地去配合有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的打造，每一次展示課每一次匯報(bào)課，每一次班會(huì)課，都要按領(lǐng)導(dǎo)的要求統(tǒng)一口徑，于是會(huì)導(dǎo)致這個(gè)老師的個(gè)性磨滅，自由喪失。甚至在人際關(guān)系和生活中也會(huì)讓這個(gè)老師‘煢煢孑立形影相吊’，如此一來，這個(gè)老師即使‘名利雙收’了，他也會(huì)孤獨(dú)的感受不到半點(diǎn)真教育真教學(xué)的幸福感。學(xué)生也很反感，因?yàn)槊看问谡n都是一種刻意的教學(xué)行為，課是做出來的，不是自然的流露和水到渠成，是預(yù)演過很多次的熟悉的新課。如此打造的‘名師’很難稱之為真正的名師?！?/span>
打造名師讓更多的年輕人有了機(jī)會(huì)，但也有了功利之心。“教學(xué)公開課，班會(huì)課等都帶有明確的功利性目標(biāo)，開始計(jì)較獲獎(jiǎng)，計(jì)較名次，想為自己和學(xué)校建功立業(yè)，想在教育的圈子里一夜成名。當(dāng)我們懷著這樣一種心態(tài)，想靜心研究教學(xué)思考教育從容不迫地做教育，想耐得寂寞做真正的教育，我覺得是不可能的?！?/span>
如此一來，“教育心復(fù)雜并且浮躁了。”
當(dāng)名師的名只停留在“名師證書”上，他們的社會(huì)影響力究竟在哪里？
“某市評(píng)選的某些名師，除了拿到一紙證書外，本地同行很少知道他們究竟哪里有名?！?/span>
“某個(gè)名師常以‘國家級(jí)’名師自我炫耀，喜歡四處作報(bào)告，內(nèi)容卻沒啥新意。在結(jié)尾時(shí)，卻幾次三番讓大家記下他的聯(lián)系電話和地址，說，需要多少書請(qǐng)?jiān)诨貓?zhí)單里寫清冊(cè)數(shù)。聽講的人這才恍然大悟，原來，名師的那些天花亂墜的講話，不過是為了達(dá)到賣書的目的?！?/span>
“某些名師借助名師的標(biāo)簽，四處活動(dòng)，掙外快，這不是把名師硬生生搞成了‘狗皮膏藥’嗎？”
……
對(duì)于一些已經(jīng)成為“名師”的老師，人們卻很難敬重起來。
顯然，人們所推崇的名師應(yīng)當(dāng)是那些“社會(huì)公認(rèn)的有重大貢獻(xiàn)和影響的教師。他們長期扎根于教育教學(xué)第一線，有專業(yè)可授，有學(xué)問可傳，有教育教學(xué)思想可以研究。這樣的名師，在教育教學(xué)思想、教育教學(xué)方法等方面，均不同程度超越了前輩和同行，都對(duì)各自的術(shù)業(yè)有或大或小的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。他們通過授業(yè)實(shí)踐或自己的著述，留下了豐富的教育教學(xué)思想、方法和事跡。”
但“從本質(zhì)上說，這樣教師的成長是一種個(gè)性化成長，這種成長是他人無法模仿也模仿不了的，更是任何人打造不出來的?！?/span>
李鎮(zhèn)西在文章中寫到了自己和吳非的一段對(duì)話。
“他說（指吳非）：‘人才不是培養(yǎng)出來的。我就不是誰培養(yǎng)的。’我完全同意他的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，人才是‘生長’出來的，而不是‘培養(yǎng)’出來的，更別說什么‘打造’了。所謂‘生長’是生長者自己的事。陶行知是誰‘培養(yǎng)’的？晏陽初是誰‘打造’的？還有斯霞、錢夢龍、于漪、孫維剛……不都是自己‘生長’起來的嗎？作為校長局長，如果一定要說‘培養(yǎng)’，那么這‘培養(yǎng)’的含義應(yīng)該是盡可能給‘苗子’以自由寬容的人文環(huán)境——形象地說，就是盡可能提供生長所需要的土壤、空氣、陽光和水，然后就讓年輕人自由自在地“生長”吧！既不要吹毛求疵，橫加干涉，也不要指手畫腳，過度關(guān)照，更不要揠苗助長、豪華包裝、大肆炒作。只有最樸素最寧靜的田園，才能長出最肥美的莊稼?！?/span>
名師應(yīng)當(dāng)是思想者，要有自己的教學(xué)主張
“說到名師成長, 總是想到李吉林。這位從小學(xué)教師里走出來的兒童教育家, 身上藏著名師成長的密碼。她曾說:‘我不敢說自己是一個(gè)思想者, 但我覺得, 即便是小學(xué)教師, 也應(yīng)該有自己的思想和教育主張, 那么, 我就可以大言不慚地說, 我是一個(gè)思想者?！币晃焕蠋熢谡劦矫麕煶砷L時(shí)如是說道。
的確, 沒有自己的教學(xué)主張, “很難說一位老師是真正意義上的名師, 更不能說是教育家?！?/span>
看來, 教學(xué)主張, 是名師成長中一個(gè)不可忽略的問題, 它關(guān)乎名師的文化品質(zhì)和教學(xué)品位, 也關(guān)乎教師的專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)主張有多重要？
“教學(xué)主張是名師成熟、成功的核心因素。它在很大程度上表達(dá)著教師成熟的程度和專業(yè)發(fā)展的深度。”
“教學(xué)主張是名師產(chǎn)生和保持影響力的重要原因, 是具有影響力的名師與一般名師的顯著區(qū)別。”
“教學(xué)主張是名師教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)核。”
……
“教師要形成自己的教學(xué)主張，主要有兩條路徑：一是實(shí)踐路徑，在教學(xué)實(shí)踐中萌生自己的教學(xué)主張，借助理論學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)，邊實(shí)踐邊研究，不斷改進(jìn)和完善，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)方法；二是理論路徑，通過開展課題研究，提出自己的教學(xué)假說，借助先進(jìn)理論和大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，完善和發(fā)展自己的教學(xué)主張，進(jìn)而形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。無論是實(shí)踐路徑和理論路徑，都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重教學(xué)主張的創(chuàng)新性和實(shí)效性?！?/span>
“被發(fā)展”還不夠，“自主發(fā)展”更重要
“人的發(fā)展不僅要依靠外部力量，更需要自身內(nèi)在的力量。顯然，外因只是變化的條件，內(nèi)心才是變化的根據(jù)?！庇欣蠋熢谡劦矫麕煶砷L時(shí)，這樣分析，在他看來，名師的成長除了良好的外部條件外，教師本身的內(nèi)驅(qū)力才是更重要的因素。
名師的成長的確需要這種“發(fā)展自覺”，而這種自覺往往來源于教師的追求。
“有理想才會(huì)有未來，人的可能性總是活在夢想之中。教師要有自己的夢想，在美好的憧憬中才有了前行的動(dòng)力?！?/span>
平靜從容不浮躁，這樣的成長更踏實(shí)
“我很敬佩一些名師和他們的成長之路，他們的共同特點(diǎn)就是想為教育和教學(xué)干一些實(shí)事，心態(tài)平靜而從容，不浮躁。專心致志地安靜的去做，心里并沒有什么雜念。靜下心來，不急不躁，不慌不忙，他們潛心于教育教學(xué)本身，而沒有老想著‘獲獎(jiǎng)’和‘晉升’。這就是他們的淡定，他們的沉靜，他們的樸素?！庇欣蠋熯@樣說。
的確，李鎮(zhèn)西在文章中就在懷念以前的學(xué)校。“假如當(dāng)年校長要刻意‘打造’我，把那么多的機(jī)會(huì)、那么多的榮譽(yù)都給我，然后給我‘打磨’課堂，給我‘規(guī)劃’人生……于是我不得不削足適履地去配合領(lǐng)導(dǎo)的打造，每一次展示每一次匯報(bào)，都得按領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一口徑，都得服從‘學(xué)校大局’，于是個(gè)性磨滅，自由喪失，同時(shí)又孤峰卓立遭人嫉恨，如此一來，我即使‘名利雙收’了，也感受不到半點(diǎn)教育的幸福?！?/span>
本文編輯：趙天驕
責(zé)任編輯：趙天驕
根據(jù)
李鎮(zhèn)西 《名師是“打造”出來的嗎》
晁江輝《名師，無需打造》
等綜合整理
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