· 孩子的大腦中，右腦具有優(yōu)勢與支配感情和本能的“感性腦”有很深的關(guān)系。
· 因?yàn)榇笕伺c孩子在感性腦和理性腦的平衡方面是不同的，所以即使邏輯性地進(jìn)行說明，也有孩子無法理解的時(shí)候。在這種時(shí)候，改變說話的方式，試著像傾訴感情一樣跟孩子談話，孩子就能更容易理解。
· 因?yàn)檫壿嬆X與感性腦的平衡會(huì)隨著成長自然而然變得協(xié)調(diào)，因此我們應(yīng)該在孩子小時(shí)候多重視感性腦的影響，多培養(yǎng)孩子的想象力和個(gè)性，這樣即使孩子長大了，也能在生活中很好地均衡使用感性腦和邏輯腦。
大腦是由很多類似層的構(gòu)造構(gòu)成的，往下是原腦皮質(zhì)，而在大腦表面3~4厘米左右處的則是大腦新皮質(zhì)。這個(gè)新皮質(zhì)也被稱作“邏輯腦”。
原腦皮質(zhì)則被稱作掌管感情和本能的“感性腦”，是我們平時(shí)意識(shí)不到的，屬于潛意識(shí)的一部分?，F(xiàn)在，在很多大學(xué)將其作為“感性腦科學(xué)”，研究心臟和大腦的關(guān)系。
我們?cè)懻搶W(xué)習(xí)過右腦和左腦，據(jù)美國神經(jīng)學(xué)家保羅?麥克萊恩的研究顯示，除了屬于原腦皮質(zhì)的大腦邊緣系統(tǒng)和右腦的大腦新皮質(zhì)之間的回路斷開之外，感性腦基本上都與右腦相連接。
而在原腦皮質(zhì)和左腦的大腦新皮質(zhì)之間，幾乎沒有類似回路的東西。這是一個(gè)極其重要的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@意味著感性腦的機(jī)能都是由右腦發(fā)揮的，左腦沒有發(fā)揮任何感性腦的機(jī)能。因此，右腦的認(rèn)知模式是通過原腦皮質(zhì)（主畫面）來運(yùn)作的，而左腦的認(rèn)知模式是通過大腦新皮質(zhì)（主語言）來運(yùn)作的。
孩子是處于右腦具有優(yōu)勢的狀態(tài)，所以比起像大人那樣理性地思考行動(dòng)，更傾向于依照感性腦中自己的感情或本能來支配行動(dòng)。
我們?cè)谟齼哼^程中可能常常會(huì)不明白，“為什么孩子要做這樣的事呢？”其實(shí)歸根究底是因?yàn)榇笕撕秃⒆拥拇竽X狀態(tài)是不同的。
因此，當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，我們?nèi)绻褂谜Z言訓(xùn)斥來管教孩子，其實(shí)并不能如自己所想的那樣把想法傳遞給孩子。
例如，當(dāng)孩子粗暴的對(duì)待事物的時(shí)候，我們與其對(duì)他說“這樣做的話就會(huì)弄壞了，弄壞了就不能用了”，不如用像傾訴感情那樣的說話方式對(duì)他說“如果不愛惜地用的話它好可憐呢”，這樣孩子反而能很直接地理解。
在日本，國家教育政策研究所曾做過一個(gè)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，那些“易怒的孩子”控制感情的能力比較薄弱。
隨后又調(diào)查了這樣的孩子與父母之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)有很多例的情況都是“被施加了過于嚴(yán)苛的管教”“過度干涉”“過度保護(hù)”。
也就是說大人將自己的安排和想法過度施加在孩子身上，讓孩子變得不知道自己的想法和對(duì)事物的真實(shí)感覺，因此反而變得無法很好地控制感情。并且這樣的話，也無法培養(yǎng)出孩子原本所具有的出色個(gè)性了。
對(duì)于孩子來說，活躍地活動(dòng)著的是感性腦，所以我們與孩子交流和肢體接觸時(shí)，比起用邏輯腦喜歡的方式，用感性腦喜歡的方式更好，這樣能更好地培養(yǎng)孩子的感性。
邏輯腦會(huì)隨著孩子的成長自然而然的發(fā)育，所以在孩子小時(shí)候，多培養(yǎng)孩子的感性，這樣感性腦和邏輯腦都能很好的達(dá)到平衡，并且發(fā)揮出更好的作用。
隨著孩子的成長，邏輯腦自然而然地發(fā)育了。如果父母能夠理解孩子大腦的特點(diǎn)，像孩子小時(shí)候推動(dòng)他感性腦發(fā)育那樣來培養(yǎng)孩子，孩子在長大成人后，在生活中也能很好地均衡使用感性腦和邏輯腦。
“微風(fēng)拂過，仿佛花兒也很開心呢”“下雨了，是天空在哭泣呢”用這樣的交流方式，會(huì)給孩子的感性腦注入充沛的力量，繼而培養(yǎng)出優(yōu)秀的性格。
聯(lián)系客服
