我的教學主張
——有效教學從讀教材開始
佛山市鴻業(yè)小學 鄧鳳鳴
摘要：
第一輪課程改革實驗即將結(jié)束，如何適應(yīng)新課程的要求進行教學，推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，從以下方面談?wù)勅绾我驊?yīng)教學需要，有效進行教學。
本文主要闡述數(shù)學教師在新課程教學當中必須引起注意的問題和解決問題的方法：（1）把握教材，明確年級段的教學要求。（2）根據(jù)教材特點，及時有效地進行復(fù)習。（3）根據(jù)教材需要，創(chuàng)設(shè)開放式課堂。（4）四則混合運算教學中應(yīng)注重學生學習習慣和學習態(tài)度的養(yǎng)成。（5）把應(yīng)用題教學與計算教學相互滲透。（6）把教學機智作為教師基本功內(nèi)容之一。
關(guān)鍵詞：課程改革 新課程標準 小學數(shù)學 教學探討
正文：
自2002年9月以來，我們經(jīng)過了六年的新課程實驗。在這一輪新課程改革當中，小學數(shù)學從教學內(nèi)容、教學難度、教學方法等方面都作了較大調(diào)整，這無疑是對教師的極大挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新課程的要求進行教學，推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，從以下方面談?wù)勅邕m應(yīng)教學需要，有效進行教學。
一、把握教材，明確年級段的教學要求。
新課程小學數(shù)學建立以構(gòu)建學生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標的課程體系，呈現(xiàn)的是螺旋式上升的知識架構(gòu)，知識由淺到深，循序漸進，同一內(nèi)容領(lǐng)域的知識，貫穿整個6年學習階段。比如，《統(tǒng)計》在第一學段（1—3年級）的教學要求是：“通過具體操作活動，使學生對數(shù)據(jù)處理的過程有所體驗，在活動中學習一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識和方法（如統(tǒng)計圖、平均數(shù)），并能根據(jù)數(shù)據(jù)回答一些簡單的問題（也就是簡單的統(tǒng)計推理）”。在第二學段（4—6年級）的教學要求是：“通過日常生活和周圍環(huán)境中熟悉的素材，使學生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)處理過程，進一步學習收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識和方法（統(tǒng)計圖表、平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)等），根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的句冊和預(yù)測，并能對某些簡單問題設(shè)計統(tǒng)計活動、檢驗?zāi)承┡袛唷?#8221;在教學《統(tǒng)計》第一學段的時候，我們就應(yīng)該明確該學段的要求，不要過早要求學生進行設(shè)計統(tǒng)計圖表等學習。又比如：一年級教學《元、角、分》，很多一年級老師們會覺得這個單元很難教，說學生往往不會解答“元、角、分”知識如何在生活中應(yīng)用的題目。我對比了教材和該一年級老師使用的教學輔導(dǎo)材料，發(fā)現(xiàn)該輔導(dǎo)材料編寫的練習題程度遠高于書本的教學要求，在學生還沒掌握三位數(shù)減的情況下，出現(xiàn)如要求學生解答“10元減去2角剩下多少錢？”的題目。教師應(yīng)該在把握教材的情況下，對教學輔導(dǎo)材料上的練習有所刪減，避免拔高要求，造成學生學習困難，教師教學壓力過大的情況。這種現(xiàn)象比較多出現(xiàn)在曾經(jīng)任教高年級的老師身上，因為他們很容易從這一知識點聯(lián)想到必須掌握的內(nèi)容，而忽略的該知識點的學段要求，必須引起注意。
二、根據(jù)教材特點，及時有效地進行復(fù)習。
由于教學內(nèi)容不再象舊教材那樣在一個學期里前后連貫，而是縱跨6個學年，所以每學期里各單元的教學內(nèi)容基本不銜接，比如：四年級下學期數(shù)學9個單元分別是：“四則運算”、“位置與方向”、“運算定律和簡便計算”、“小數(shù)的意義和性質(zhì)”、“三角形”、“小數(shù)的加法和減法”、“統(tǒng)計”、“數(shù)學廣角”、“總復(fù)習”。學生很容易學了后面的單元，就把前面學習的單元知識忘記，所以在教學當中要注重復(fù)習。首先在教學當中，要邊教學新課邊復(fù)習，及時進行查漏補缺，把零碎的不成系統(tǒng)的知識作近期的通盤整理，可以用設(shè)計周末練習的方式進行。
學科的基本結(jié)構(gòu)，美國心理學家布魯納認為掌握學科結(jié)構(gòu)的必要性首先在于 “ 懂得基本原理，使得學科更容易理解 ”。 所以，盡管一學期內(nèi)各單元知識不銜接，但是前學期的知識的遞進，所以在學期末，要注重知識整理，先進行按知識點的復(fù)習、梳理，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。比如，四年級下學期，小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)加減法運算結(jié)合復(fù)習，同時根據(jù)學生知識薄弱點，進行薄弱環(huán)節(jié)進行單項訓(xùn)練，如：應(yīng)用題專題復(fù)習、四則運算和簡便運算專題復(fù)習等。然后，再漸進式進行通盤的綜合練習。
三、根據(jù)教材需要，創(chuàng)設(shè)開放式課堂。
新課程標準提出：“數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教師應(yīng)從教學手段上考慮，充分讓學生動口、動手。 如，在教學“三角形的分類”一課，教師是這樣引入的：“請同學們把班里的同學分類，可以按什么分？”學生首先回答的是按性別分，有學生回答按出生月份分后，課堂就變得活躍起來了，有學生說可以按頭發(fā)長短分，還可以按出生年份分等等，老師再問：“如果把老師也算進去，怎么分？”這下子學生更活躍了，可以按成年人和未成年人分，可以還是按性別分，可以按戴眼鏡和不戴眼鏡分。這時候，老師指出，分類方法不一樣，分出來的結(jié)果就不相同，有些分法把老師融入了你們的集體，有些分法把老師和你們分隔開來了。學生當時關(guān)于班里同學和教師分類的精彩回答，著實令老師意想不到！這就是學生智慧的閃光！而這樣的引入，為學生學習三角形按邊分和按角分不同的分類方法的建構(gòu)過程打下經(jīng)驗基礎(chǔ)，也同時營造“作者胸有境，入境始與親”的學習氛圍。
又如：在教學三角形概念的時候，“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”中“圍成”是關(guān)鍵詞。怎么讓學生掌握“圍成”，教師可以先讓學生擺三根小棒成三角形，然后要求學生把三角形的其中兩根小棒分開，問：“這時候還是三角形嗎？為什么不是？”在學生充分動手操作之后，教師設(shè)問，學生能從學具的直觀演示中得出“不是三角形，因為圖形不封閉了。”的答案。“圍成”這一關(guān)鍵詞，自然就強化了。
四、四則混合運算教學中應(yīng)注重結(jié)合學生學習習慣和學習態(tài)度的養(yǎng)成。
新課程對原有教學內(nèi)容進行了修訂，其中降低了四則混合運算的復(fù)雜性、技巧性和熟練程度的要求，以三步為主。在信息時代，電腦的運算速度和準確率都遠遠超過人工計算，還要在小學階段要求學生學習四則運算，是讓學生理解運算的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感。在我看來，還是培養(yǎng)首先要培養(yǎng)他們良好的學習習慣，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的機會。
計算難度是大大降低了，但我們在實際教學中，學生的運算準確率依然是令數(shù)學教師最頭疼的問題。根據(jù)教學中獲得的經(jīng)驗，計算的準確率與學生的學習習慣和學習態(tài)度密切相關(guān)，由于《標準》對計算的要求是“熟練、正確和會”，“正確和會”沒有速度上的要求，所以我們在讓學生明確計算方法的基礎(chǔ)上，對學生計算的過程沒必要強調(diào)熟練和速度，而是要求學生“認真仔細”，“安靜下來”，“把速度放慢”，從而達到提高學生計算準確率，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膶W習習慣的目的。
五、把應(yīng)用題教學與計算教學相互滲透。
新課程不設(shè)“應(yīng)用題”單元，很多老師說現(xiàn)在的應(yīng)用題不知道怎么教了。我們老師要明確，應(yīng)用題教學作為新課程對原教材教學內(nèi)容的改動之一，把之前按類型單獨成章的應(yīng)用題教學融合在計算教學里，計算教學和應(yīng)用題教學緊密相連，讓學生通過解答應(yīng)用題的步驟明算理，同時讓學生在建立數(shù)學概念和原理的過程中運用數(shù)學知識和方法解決實際問題。所以，在進行計算教學的時候，首先要把握時機進行應(yīng)用題的教學，設(shè)計與生活為背景的，具有現(xiàn)實意義的真實有趣的應(yīng)用題；其次，由于新課標應(yīng)用題不存在類型題的教學，建議在分析應(yīng)用題的時候使用從問題入手的“分析法”進行分析，引導(dǎo)學生從解決問題的思路出發(fā)，避免機械套用列式方法，從而達到靈活探索、解決實際問題的能力。
六、把教學機智作為教師基本功內(nèi)容之一。
我在教學三角形的特征“三角形兩邊和一定大于第三邊”的時候。教學設(shè)計是先讓學生動手擺學具，嘗試把三組分別為“A：6cm、7cm、8cm B：4cm、5cm、9cm C：3cm、6cm、10cm”的小棒拼三角形，看是否能拼出三角形來？教學之前，我已經(jīng)做了教學預(yù)設(shè)：學生在拼小棒的時候可能會出現(xiàn)沒把小棒兩端不相連，而是重疊拼接的情況。所以在學生操作之前強調(diào)了這一點。但是，完全沒有考慮到學生會認為“B：4cm、5cm、9cm”能拼成三角形的可能。結(jié)果，在匯報實驗情況的時候，有三個小組的學生認為B組可以拼成三角形。于是，我拿B組小棒作示范，想說明這一組小棒不能拼成三角形，可是，我在拼圖的時候才發(fā)現(xiàn)，由于小棒比較粗，4cm和5cm兩根小棒越接近9cm小棒，就越是近似于是一個三角形。當時，我只是很無奈地跟學生解釋：由于學具比較粗糙，小棒比較粗，所以形成了拼接誤差，實際是不能拼成三角形的。如此牽強的解釋，都過不了我自己的關(guān)，從下課一直到走回辦公室，我都在心里都很不安，如何向?qū)W生解釋清楚呢？回到辦公室冷靜下來，我一下子想到了答案！我完全可以從長度說明問題：當4cm和5cm兩根小棒兩端跟9cm小棒兩端相連的時候，它們形成的是平行線的關(guān)系，在課堂上如果能馬上反應(yīng)，用這樣的解釋完全能說明問題，我甚至還可以用教壇上現(xiàn)成的兩把米尺，拼在一起比一比，學生就會更明了?？墒?，我沒有能夠有這樣的教學機智，做到因勢利導(dǎo)的話，學生比這一知識的掌握不但不會含糊，而是更加清晰。
傳統(tǒng)對教師基本功的要求一般是指粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話。但新課程改革提出這樣的要求：“教學活動中，學生是學習的主體。教師必須轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。”那么，對教師的基本功要求也就不能停留在“三字一話”上了。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)指出：“不論教育者怎樣研究了教學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”在開放式課堂教學的要求下，如果教師善于捕捉課堂隨機生成的資源，適時點撥，用靈活的方法去駕馭、引領(lǐng)課堂，那么才能達到開放式課堂所要收到的教學效果。
課改之初，那一幕依然歷歷在目：我們班上一位學生的外婆，一位具有豐富數(shù)學教學經(jīng)驗的退休多年的教師，在一天放學后，在辦公室門外把我叫出去，捧著二年級數(shù)學書非常客氣地跟我說：“幾個幾相乘的列式怎么不讓學生區(qū)分每份數(shù)和份數(shù)了？是不是教錯了？”這是出于老教師對晚輩的關(guān)愛，也可見本次課程改革對教學內(nèi)容的變動之大。參與課程實驗改革六年來，隨著課改的深入，我們的老師和學生在課改的春風下做了前所未有的探索和嘗試，此文是基于探索與嘗試之后的一些體會和看法，希望經(jīng)過不斷的努力，我們課改的步伐能夠邁得更加堅定。
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