香港教育主管部門對在校小學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有9成的孩子不能集中注意力。
（一）孩子在什么情況下會出現(xiàn)注意力不集中的問題？
1.連看電視都無法集中注意力——一般屬于注意多動缺陷性障礙，即我們平時所說的多動癥，是兒童期常見的心理疾病。此病與腦損傷有關(guān)，父親酗酒，母親在妊娠期間吸煙、酗酒、用藥不當(dāng)、受到輻射、營養(yǎng)不良、外商、疾病、情緒異常等，產(chǎn)前、產(chǎn)時、產(chǎn)后缺血、缺氧引起的輕微腦損傷：如難產(chǎn)、早產(chǎn)窒息、顱內(nèi)出血或?qū)m內(nèi)發(fā)育不良；生后有腦外傷、高熱驚厥、腦炎、腦膜炎、癲癇、一氧化碳中毒等。如果孩子屬于這種類型，那么，首先應(yīng)該是藥物治療，其次是 飲食治療，再次才是行為治療和心理疏導(dǎo)。藥物治療那是醫(yī)生的事，飲食治療，主要是限制兒童對糖類和高蛋白類食品的攝入，以及西紅柿、蘋果、橘子、人工調(diào)味品等含甲醛、水揚酸類食品的攝入。行為治療要結(jié)合孩子的具體情況而選擇不同的治療方式，如果是能量過剩、一刻都閑不下來的孩子應(yīng)采取以動制動的辦法，比如讓孩子參加學(xué)校的足球隊、棒球隊、田徑隊等，老師可指導(dǎo)家長給孩子報名參加游泳班、羽毛球班、乒乓球班等。如果是身體不大動、而心神不合出現(xiàn)注意渙散的孩子應(yīng)采取以靜制動的辦法，建議家長讓孩子學(xué)習(xí)繪畫和樂器。因為多動癥兒童在交往中往往容易遭到同伴拒絕，缺乏歸屬感，所以，心理疏導(dǎo)也非常重要，對于多動癥兒童，箱庭治療是一種非常有效的治療方法。
2.除了看電視和看卡通書能集中注意力外，其他活動很難集中注意力——這種孩子不屬于多動癥，但因為看電視過多，破壞了孩子的學(xué)習(xí)特質(zhì)，使得孩子無意注意過剩，而有意注意的能力不足。上課聽講是一個有意注意的過程，需要自覺的控制，而看電視長大的孩子因為自控力、意志力和自覺性不足，無法自覺地控制自己的行為。針對這種孩子，可以建議家長強行從電視機前、電腦前帶走孩子，多陪孩子進行戶外活動，尤其是小朋友間的互動游戲。經(jīng)過相當(dāng)長一段時間，孩子習(xí)慣了電視以外的活動，其學(xué)習(xí)特質(zhì)會得到慢慢恢復(fù)。
3.只在學(xué)習(xí)上比如上課、做作業(yè)時注意力不集中。
第一種情況，這個孩子可能語言智商比較低而操作智商比較高，他不適合課堂學(xué)習(xí)，他可能在手工操作、運動方面有特長。對于這種孩子，教師應(yīng)根據(jù)優(yōu)勢發(fā)展的教育原則，建議家長培養(yǎng)孩子的特長，讓孩子走特長的道路。
第二種情況，這個孩子可能智商沒問題，但心理成熟度比較低，玩心比較重，他還沒有意識到學(xué)習(xí)是怎么回事呢。對于這種孩子，我們所能夠做的就是滿足孩子對玩耍的需要，等待孩子心理成熟。
第三種情況，這個孩子可能受到了過早過度的早期教育，結(jié)果對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和厭倦心理。針對這種孩子，家長和教師應(yīng)放棄對孩子的不合理要求，關(guān)注孩子的興趣點，并滿足孩子在興趣方面的發(fā)展，再逐漸將孩子的興趣往學(xué)習(xí)上引導(dǎo)。
4.只在某些科目上不注意聽講。這可能是孩子不喜歡某些科目老師，也可能孩子在這些科目上的確沒有興趣。對于不喜歡某些科目老師的孩子，一方面要讓孩子明白，學(xué)習(xí)不是為老師學(xué)的，引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀；另一方面要通過家長對孩子進行親師教育，喚起孩子對老師的崇敬之心、熱愛之情。而老師呢，要善于反思自己，這種孩子更需要老師的溫柔而不是呵斥。對于缺乏科目興趣的孩子，最好的辦法當(dāng)然是讓孩子對這些科目感興趣，但往往比較難，只要孩子能用優(yōu)勢學(xué)科彌補薄弱學(xué)科，就可以不去管他。
（二）孩子是在什么時期出現(xiàn)的不注意聽講？
1.從小就不注意聽講。這種孩子的常見表現(xiàn)是，別人跟他說話，他很少能夠安靜地傾聽，對視不足，眼神發(fā)飄，不是瞅瞅這兒就是瞅瞅那兒，不是動動這個就是動動那個。即使家很臟發(fā)出嚴(yán)重的警告，甚至連帶懲罰，孩子都很難安靜下來。這種孩子就是我們上面說的第一種情況，屬于多動性注意障礙。
2.孩子上小學(xué)一年級開始到三年級了還是不注意聽講。
這種孩子的不注意聽講問題，我們需要借鑒他的學(xué)習(xí)成績來評估。
第一種情況，學(xué)習(xí)成績一直處在中游以上。
（1）孩子早就會了，沒耐煩聽了。
有的孩子早期教育很好；有的孩子家長文化水平高，能輔導(dǎo)孩子功課；有的孩子參加了各種課外補習(xí)班，提前預(yù)習(xí)，早就掌握了有關(guān)知識；有的孩子非常聰慧，聽幾耳朵就成了……這樣，他們上課就可能不注意聽講了。鑒別的辦法是老師講點新鮮的、孩子沒有聽說過的知識試試，如果發(fā)現(xiàn)他這時候支起耳朵聽了，那就可以判斷：這不是個不注意聽講的孩子，只不過老師的講課他“吃不飽”而已。老師若批評這種孩子不愛學(xué)習(xí)，那是大錯特錯，正相反，他們反而是愛學(xué)習(xí)的人，他們喜歡學(xué)習(xí)新東西，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)對他們來說無疑是受罪。
遇到這種情況，家長、老師往往片面強調(diào)，即使你已經(jīng)會了，再聽一遍也沒有什么不好，還說一些要尊重老師勞動之類的知識，這是非常殘酷非常不人道的要求。我們老師遇到這種情況也會反抗的，何況孩子？而且這明顯的是缺乏效率觀念，浪費孩子生命。孩子固然要尊重老師，老師也要尊重孩子，否則就談不到因材施教了。如果你的學(xué)生屬于這種情況，我建議老師適當(dāng)給孩子一些自由，使他課上可以做自己喜歡做的事情，看課外書，或者學(xué)習(xí)更深的東西，只要他不影響別人，只要他能保持優(yōu)良的成績就行。
當(dāng)然，這種孩子，倘若你給他自由，他的成績可能會立刻下來了。遇到這種情況，絕不要輕率地認定：“可見不能給你自由！”不能因噎廢食。應(yīng)對這種孩子積極引導(dǎo)，真正讓實踐說話。
（2）課外有針對性的輔導(dǎo)。
有一些家長，把孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)成家庭大事來抓，當(dāng)成自己的大事來抓，家長或者給孩子親自授課，或者請家庭教師，或者讓孩子參加一對一個性化輔導(dǎo)，對學(xué)校老師講的內(nèi)容再進行更系統(tǒng)更深入地講解一遍，孩子感覺老師沒有家長、家教、輔導(dǎo)老師講得更清楚，于是上課就不注意聽了，反正課后有“助教”，“助教”比“教授”更敬業(yè)。這種孩子，我們老師可能很高興他們家長的做法，因為家長這樣做其實是幫了我們老師的大忙，可這樣下去培養(yǎng)了孩子上課不好好聽講的壞習(xí)慣是小事，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的主動性甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理那就不是鬧著玩兒的了。針對這種孩子，教師首先要克服急功近利的教育思想，真正從孩子的長遠利益出發(fā)，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，其次要建議家長把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子，在孩子的學(xué)習(xí)問題上要抓大放小，不要事必躬親，任勞任怨，最終培養(yǎng)一個高分低能的廢人。
（3） 擅長視覺學(xué)習(xí)和自學(xué)的孩子。這種孩子喜歡讀書研究，而不喜歡聽講。他們可能是視覺學(xué)習(xí)者，耳朵不靈眼睛靈，同樣的內(nèi)容，聽人講一遍遠不如自己看一遍?？磿吐犞v感覺是不同的，看書可以一遍又一遍地從容揣摩，聽講則往往只有一次機會，跟不上老師的語速，聽講效果就很差。有一些腦子轉(zhuǎn)得不快但是理解能力很強的孩子，就適合自己看書自學(xué)，老師適時加以指導(dǎo)，這樣效果反而更好。這種類型的孩子，老師可以允許孩子上課可以不聽講，自己看書，但是不能擾亂別人，看不明白的地方一定要問老師。
（4）他不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態(tài)和習(xí)慣注意聽講或者比較注意聽講，因為其姿態(tài)與其他同學(xué)差別較大，很不“標(biāo)準(zhǔn)”，被老師誤解了。
他們有的人一邊聽一邊動，有的人四處張望，有的人始終低著頭，有的人眼睛很少看黑板，有的人手老不閑著。你認為他根本沒聽，其實他聽見了。不信你叫他回答問題，他能答上來，考試成績也不錯。這種事情，小孩子比大孩子多。
這種學(xué)習(xí)，如果我們批評他不注意聽講，就冤枉他了。一般孩子都缺乏明確的自我意識，他其實搞不清自己是否在注意聽講，小孩子尤其如此。現(xiàn)在老師給他下了“不注意聽講”的結(jié)論，家長也跟著老師這么說，他會很迷惑，或者有點不服氣，但是老師、家長總是這樣說，時間一長，他就真的認同老師、家長的結(jié)論了，他開始認定自己是一個不注意聽講的人，于是就可能真的變成一個不注意聽講的人了。老師、家長的主觀判斷可以把一個本來還算注意聽講的孩子造就成一個不注意聽講者，這大概是老師、家長萬萬沒有想到的吧？不尊重科學(xué)，不研究實際情況，結(jié)果就會如此。
這種學(xué)習(xí)既然不可以批評，是不是就不必管他們了呢？不是?？梢詭椭麄兎治鲆幌伦约旱穆犞v姿態(tài)，在理解和肯定的同時，勸他們作一些小的調(diào)整。比如他總是低著頭，我們可以告訴他：“你若是經(jīng)常抬頭看看，成績可能會更好的。”“老師很喜歡你安靜地聽老師講課”
上面我們說的是那些不注意聽講但是學(xué)習(xí)成績較好的孩子，我們把他們又細分為四種，分析了他們不注意聽講的原因，提出了對策。下面，我們來看看那些不注意聽講成績又很差的孩子，看看他們是怎么一回事。
第二種情況，孩子學(xué)習(xí)成績一直比較差。
（1）生理因素
①身體能量過剩，身體協(xié)調(diào)性好。這種孩子可能就是運動方面的天才，老師可以建議孩子走體育這條道。
②飲食不合理，睡眠不足。
人腦的活動在體溫低時會變得較遲鈍，在體溫適度升高時會較為活躍。孩子如果早餐吃不好，腦部的主要能源血糖供應(yīng)不足，孩子就會缺乏活力和注意力，另外，過多糖的攝入、食品添加劑的影響，要么使孩子提不起精神、昏昏欲睡，要么導(dǎo)致兒童多動不安，妨礙注意力集中。
孩子神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長時間處于緊張狀態(tài)或從事一種單調(diào)的活動，就會引起疲勞。所以，睡眠不足會使孩子沒有辦法繼續(xù)專注于學(xué)習(xí)。
③遺傳、先天因素導(dǎo)致大腦平衡功能發(fā)展不足
由于母親懷孕的時候營養(yǎng)不良（缺鈣、貧血）、情緒緊張、被迫保胎、活動量不夠、胎位不正使胎兒與磁場的引力相悖而失去平衡等，這些都會影響孩子大腦前庭平衡功能的發(fā)展，使孩子表現(xiàn)得好動不安、跑步愛摔跟頭、不會走平衡木、不能盯住目標(biāo)看。比如，有的孩子做旋轉(zhuǎn)運動時不覺得暈，這是前庭平衡功能對外界信息不靈敏的緣故；而有的孩子特別怕暈，這便是前庭平衡功能過分敏感的緣故了。這種過分敏感使得外界信息特別容易進入大腦，所以這部分孩子特別容易受到無關(guān)信息的干擾，注意力很難集中。另外，孩子出生的方式如果是剖腹產(chǎn)、難產(chǎn)、早產(chǎn)等，也容易導(dǎo)致他們長大后注意力不集中。
（2）心理因素
①對學(xué)習(xí)沒有信心。
雖然現(xiàn)在的孩子普遍都比較聰明，但在一個班級中，總有第一名也總有倒數(shù)第一名。從一開始就處于班級后面的孩子，在學(xué)習(xí)上體驗到的一直是失敗，幾乎就沒有享受過成功的快樂，他們因此放棄了學(xué)習(xí)，他們根本就認定，認真聽講也沒有用處，反正考不好。任何一個人做沒有奔頭的事情，注意力都是不會集中的，這種孩子的漫不經(jīng)心、玩世不恭（尤其是中孩子）、滿不在乎，正是他們心中沒有希望的表現(xiàn)。對他們大講學(xué)習(xí)的重要性，等于雪上加霜，因為他們正是由于既知道學(xué)習(xí)重要又知道自己反正學(xué)不好才如此沮喪的。對這種孩子進行懲罰效果也很差。為了躲開懲罰，他們會敷衍家長一陣，但是不會有根本改觀，因為他們的心是冷的。
所以，治療這種孩子，最重要的是對他們進行自信訓(xùn)練。不要批評他們——死豬不怕開水燙。要仔細尋找他們哪一科、哪一個地方學(xué)得稍好，加以鼓勵和表揚。也就是說，對待這種孩子，千萬不可“哪壺不開提哪壺”，而是正相反，“哪壺開了提哪壺”。據(jù)我的經(jīng)驗，這樣做即使孩子成績沒有多大起色，起碼他們的情況會逐漸好轉(zhuǎn)。
②習(xí)得性無助。孩子一有所謂的注意力不集中的表現(xiàn)，家長、老師馬上給孩子指出來：“你又想什么呢？” “你能不能注意聽講啊？”“你怎么做什么事情都沒有三分鐘的熱度??？”……等等。這些消極的評價對孩子的注意力不集中起了負性強化強化的作用，孩子會以為自己天生就是這樣的孩子，他也沒有辦法。
其實，低年級孩子，大腦發(fā)育還不成熟，思維定勢也不明顯，受到無關(guān)刺激的影響比較大，容易分心?？墒?，我們因為不了解孩子發(fā)展的規(guī)律，結(jié)果過分強調(diào)了孩子錯誤的嚴(yán)重性，當(dāng)然我們的目的是想引起孩子注意，克服注意力不集中的不良行為，但事實上卻恰恰相反，這樣做的結(jié)果不僅不能解決孩子的注意力集中問題，而且還嚴(yán)重地強化了孩子內(nèi)疚、驚慌、恐懼等心理，進而形成自我否定的消極心態(tài)。這種孩子需要我們老師和家長積極強化孩子注意聽講的行為，對孩子開小差的行為學(xué)會忽視，漸漸地孩子會相信自己能夠做好。
③對學(xué)習(xí)缺乏興趣和明確的目標(biāo)。
成人要求孩子所做的事過難則會使孩子產(chǎn)生畏難情緒；過易則不能吸引孩子，這都不利于集中孩子的注意力。只有當(dāng)新內(nèi)容與孩子的經(jīng)驗之間存在著中等程度的差異時，才最容易引起和維持孩子的注意。
兒童心理學(xué)告訴我們，孩子做起自己感興趣的事情來往往注意力格外集中，當(dāng)然也就不容易出現(xiàn)失誤；但孩子對不感興趣的事情往往容易分散注意力，類似粗心的問題自然也就難免了。孩子的注意力長短除了與興趣有關(guān)外，還與活動的目的有關(guān)，當(dāng)孩子明確了活動的目的時，注意力保持的時間會明顯的長一些。但如果活動前孩子對活動的目標(biāo)不夠明確，孩子是很難長時間地做某件事。比如你讓孩子讀書，可你沒有給孩子提出具體的要求，讀多長時間，讀到什么程度，結(jié)果孩子很可能隨便翻看兩分鐘就把書扔一邊了。這實在怪不得孩子。
④意志力薄弱、習(xí)慣性懶惰。
很多孩子嬌生慣養(yǎng)，從小一點苦都沒有吃過，上學(xué)后，學(xué)習(xí)是極其辛苦的活動，集中注意力是一件不容易的事情，很累人的。如果一個孩子從小就極其懶惰，意志力薄弱，遇事從不動腦筋想一想，永遠在事物的最表面現(xiàn)象上漂浮，那么這種孩子是沒有辦法注意聽講的，他們甚至不能集中注意力聽別人說完一段話。他們的腦袋里裝了一大堆莫名其妙的“見聞”，雜亂地堆放著。給人的感覺是他們浮躁到了極點，完全不能靜下心來，幾乎完全不適合進行任何嚴(yán)肅的腦力勞動。他們是不是弱智呢？不是。當(dāng)思考不需要聚精會神的時候，當(dāng)思考不需要持續(xù)較長時間的時候，你會發(fā)現(xiàn)他們往往有聰明的閃光。
這種孩子的家長往往就是很浮躁的人，不好好聽孩子說話。他們從來沒有給孩子做過認真思考是什么感覺。從小的嬌慣則破壞了孩子的意志。電視和卡通書在這方面也起了很不好的作用，強烈震撼的刺激性畫面特別破壞人的敏感性。這些東西幾乎都不需要認真傾聽，因為它已經(jīng)把音量放到最大，灌到你耳朵里來了；它們也不需要思考，因為那都是一些作用于你的感官的煽情，它們讓你激動，不會使你冷靜，然而冷靜是思考的前提。孩子接觸這些東西多了，會變成一個感性的人，對任何理性的東西都不感興趣了。他們集中精力哪怕5分鐘也會覺得很累，他們沒有堅持學(xué)習(xí)的起碼意志力，最嚴(yán)重者，甚至上課完全不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這種孩子還有辦法嗎？有，那就是加強指導(dǎo)和訓(xùn)練。在家庭中，家長不管工作多忙，一定要認真聽孩子說話，家庭中可以專門討論某個話題，每人發(fā)表意見的時候，他人必須認真聽，然后拿出自己的意見，另外要嚴(yán)格限制看電視、玩游戲機的時間；再者，還有一個辦法是，家長每天督促孩子大聲朗讀10分鐘嚴(yán)肅的作品，堅持一年左右，或許有效果如果家長做不到以上我說的，那你就得拿出專門的時間讓孩子參加注意力培訓(xùn)。
（3）能力因素。
①早期訓(xùn)練缺乏導(dǎo)致感覺動作功能落后
孩子在七八個月的時候要經(jīng)過爬行，一般要求爬夠兩至三個月。沒有經(jīng)過爬行就會走路的或者爬得比較少的孩子，長大以后大都出現(xiàn)寫作業(yè)磨蹭、學(xué)習(xí)沒自覺性、手眼不協(xié)調(diào)、經(jīng)常粗心大意等毛病。還有一些孩子直到上小學(xué)了，仍然不會翻滾，不會接、拋球，不敢走平衡木，更不會彈跳，不會辨別方向。由于身體本體感覺的混亂，外界物理信息也會顯得混亂無序，所以，這些孩子動作笨拙，不能有效地控制自己的行為，經(jīng)常出現(xiàn)多余、無效的動作，更重要的是，這種行為能力的落后，妨礙了他們從外部世界中提取有用的感覺信息，許多感覺信息未能傳到大腦，繼而導(dǎo)致孩子對部分現(xiàn)象視而不見、聽而不聞。
②視——動統(tǒng)合能力落后
孩子愛看電視、上課愛接話把，但涉及到寫作業(yè)、抄課文或記筆記等與視——動統(tǒng)合能力有關(guān)的活動時，則會出現(xiàn)注意力不集中、拖拖拉拉的現(xiàn)象，半小時就能完成的作業(yè)總是要耗上兩個小時才能完成。這類孩子的注意力分散總是與書寫有關(guān)，他們覺得抄課文、寫字、做題久了十分疲勞。視覺分辨力、視覺廣度和精細肌肉動作能力落后或者不足就會抵制和延誤大量抄寫任務(wù)。
③理解能力落后。
一些孩子上小學(xué)一二年級的時候，上課專心聽講，遵守課堂紀(jì)律，但到了三四年級，便出現(xiàn)上課走神、擺弄手指等現(xiàn)象，尤其是在老師講到抽象、深奧的概念時更是如此。他們上課走神主要是因為不能理解老師的授課內(nèi)容，無法從老師的授課中得到任何有意義的信息。老師所講的知識未能進入孩子已有的知識結(jié)構(gòu)，使孩子根本不知老師講的是什么，那他們必然要找一些自認為是有趣的事來做。當(dāng)課堂不能提供其他有趣的事物時，他們便玩弄鉛筆、橡皮、手指頭，不時還好左顧右盼，干擾他人。一旦我們設(shè)法提高他們的理解能力，彌補知識的空缺之后，他們開始理解老師所講的內(nèi)容，能與老師進行溝通，那么他們的注意力就會長時間集中在課業(yè)上了。
④智力類型與眾不同。一個孩子經(jīng)常性地不注意聽講，而且成績不好，還有一種可能是不能完全排除的，那就是他的智力類型與眾不同，用我們通常的辦法給他講，他聽不好，也學(xué)不好，但是如果換別的教學(xué)方式（比如在做中學(xué)、玩中學(xué)、合作學(xué)習(xí)或結(jié)合他的特長來學(xué)），他卻可能很專注、很投放，效果也很好。
怎樣鑒別這種孩子呢？他們整體精神狀態(tài)不萎靡，也不懶惰，品德不差，智商也不低，偶爾還會在某些活動中有出人意料的表現(xiàn)，他們只是不能適應(yīng)我們現(xiàn)在的教學(xué)方法。對這種孩子，家長千萬不要輕易作負面結(jié)論，也不要強迫他必須像老師要求的那樣學(xué)習(xí)，最好去請教專家，幫他找到適合的學(xué)習(xí)方法。
3.孩子不注意聽講屬于近期或者短期行為。
（1）環(huán)境適應(yīng)問題。不適應(yīng)環(huán)境的，要詢問孩子到底什么地方不適應(yīng)，教孩子學(xué)會改變自己以適應(yīng)環(huán)境。
（2）人際關(guān)系問題。同學(xué)關(guān)系緊張的，要弄清楚孩子交往的原則和方式，教給孩子交往的技巧；家庭關(guān)系緊張的，要搞清是親子矛盾還是家長間的矛盾，要下決心解決矛盾；師生關(guān)系緊張的，要搞清楚是孩子的問題還是老師的問題。大棒+甜棗教育。
（3）生理問題。有的孩子是身體不好、休息不好或精力不濟。要考慮他的營養(yǎng)和睡眠，必要的時候帶孩子上醫(yī)院檢查。
二、粗心馬虎
孩子粗心馬虎的問題也是令老師和家長深感頭疼的，尤其是考試的時候，不會似乎是可以理解和原諒的，但是會的問題因為粗心馬虎而失分，這是老師和家長很難接受的。
老師和家長面對孩子的馬虎現(xiàn)象，一般對策是什么呢？一個是反復(fù)提醒。作業(yè)和考試的時候，教師和家長千嚀萬囑咐：“你千萬別馬虎?！钡诙€是嚇唬：“你要是馬虎成績非下來一大塊不可，那就考不上大學(xué)了！”第三個是斥責(zé)：“你就是馬虎！跟你說多少遍了，怎么還錯？”第四個是懲罰：寫錯一個字，罰你100遍，看你還錯不錯。第五個是強調(diào)檢查，要求學(xué)生答題之后必須檢查或驗算，有時家長幫助檢查。
這些辦法雖然都有一些道理，但是常常不能解決問題，許多孩子該馬虎還是馬虎，該出錯還是出錯，急死了教師，氣壞了家長。最糟糕的是，你經(jīng)常批評孩子馬虎，反而給了他一件自我辯護的武器。有一些孩子考試成績不好，是因為他知識沒有掌握，他卻對人說：“其實我都會，只不過馬虎了！”馬虎的說辭竟成了他逃避責(zé)任、欺騙自我的工具。我們告訴孩子“你馬虎”，本來是希望他正確看待自己，結(jié)果適得其反，把他蒙蔽了。
所以教師和家長一定要注意，不管孩子事實上多么馬虎，都不要給貼“馬虎”的標(biāo)簽，不說他馬虎；但是行動上，要切實具體地找到他馬虎的原因，采取具體措施，幫他改正。多做實事，少來指責(zé)，這才是真正的教育。
（一）無論是學(xué)習(xí)還是生活的其他方面凡是孩子不感興趣的活動都表現(xiàn)出一定的粗心馬虎。
（1）父母的遺傳和影響。如果你發(fā)現(xiàn)這種孩子，最好約談他的家長，這個孩子的爸爸或媽媽一準(zhǔn)也是個天生的馬大哈，今天出門忘了帶鑰匙，明天炒菜忘了放鹽，經(jīng)常出點小故障。
這種孩子屬于遺傳，那是不是就沒有辦法矯治，就可以放任不管了呢？不是，辦法還是有的，但需要家庭成員一起參與矯治，最好的辦法就是列清單，比如孩子每天上學(xué)應(yīng)該帶的東西，可以在孩子的書桌前打印出一張清單，每天上學(xué)前，讓孩子按照清單一一清點物品；比如孩子的課外作業(yè)，讓孩子準(zhǔn)備一個課外作業(yè)記錄本，每天將老師布置的作業(yè)記錄下來，為了防止遺漏，可在記錄完后與同學(xué)的記錄一一對照，回家后按照昨夜記錄單一項一項地完成，完成一項打一個對勾。
（2）缺乏責(zé)任感。這種孩子凡是他不感興趣的事情，他一概大大咧咧，錯誤百出而滿不在乎，然而他確實感興趣的事情（比如玩游戲機），他卻很認真，很細致。孩子的這種馬虎現(xiàn)象其實是缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)，這種孩子單從馬虎入手，是絕對解決不了的。需要整體的治療，改變他整個的生存狀態(tài)，甚至需要從頭培養(yǎng)他的責(zé)任感。關(guān)于培養(yǎng)責(zé)任感的問題，這里無法細說，只簡單地交代一下：把生活的任務(wù)交給孩子本人，把學(xué)習(xí)承包給他本人，家長、教師少提供過度服務(wù)和保護，孩子才可能有責(zé)任感。簡言之，要培養(yǎng)責(zé)任感，先得讓他負責(zé)任。
（二）在各個學(xué)科上或者某些學(xué)科上出現(xiàn)粗心馬虎現(xiàn)象。
1.心理因素
（1）對學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。
（2）情緒不穩(wěn)，有急躁情緒。
有些孩子寫作業(yè)或考試的時候，總是匆匆忙忙，慌慌張張的，好像身邊有什么人在催他們，于是做題就很容易出錯。他們并不是害怕，他們的實力沒有問題；也不是有什么不好情緒，他們的精神狀態(tài)很正常。這是怎么回事呢？可能與他們的個性有關(guān)，這多半是一些急脾氣的孩子。這種馬虎解決起來比較容易。讓他們在做題之前和中間做幾次深呼吸，數(shù)若干個數(shù)，或者心里默念若干遍“靜下心來，靜下心來”，一般就會有效果，堅持下去，可以逐漸改掉心急的毛病。
有些孩子整體精神狀態(tài)不好，他們在家里或者學(xué)校遇到了什么事情，心緒不寧，注意力不能集中，因而馬虎。親子關(guān)系緊張，父母鬧離婚，同學(xué)鬧矛盾，丟失了心愛的東西，早戀，迷戀網(wǎng)吧，追星，都可能出現(xiàn)此種情況。一般說來，這類馬虎是階段性的，影響他情緒的問題一旦解決，他的馬虎現(xiàn)象就會大幅度減少。遇到這種情況，家長要設(shè)法幫孩子解決遇到的問題，如果一時無法解決（這是多數(shù)），那只好勸孩子盡可能穩(wěn)住自己的情緒，控制自己的注意力。剩下的就是等待，沒有其他更好的辦法，不要企圖藥到病除。此時理解和疏導(dǎo)遠比批評重要，如果批評，可能適得其反，馬虎就有可能走向厭學(xué)。
③緊張害怕。
有的孩子平時成績還不錯，一到考試就失常，考完試覺得哪個題都會做，但就是沒有做對，就因為緊張害怕。他為什么緊張呢？是讓家長和教師給嚇的，給壓的。我們的很多家長和教師都有一種不好的習(xí)慣，總是不加節(jié)制地給孩子施加壓力，說是“人沒壓力輕飄飄”、“有危機感才有動力”。結(jié)果弄得孩子面對考試卷子，心里想的竟然不是題目怎么做，而是萬一考不好，教師的冷面孔、家長的訓(xùn)斥，甚至未來“掃大街，撿破爛”等等。他們的注意力都被吸引到考試的“后果”上去了，沒有辦法集中在考試本身上，而且心理學(xué)的實驗告訴我們，人在面臨過大壓力的時候，智力會下降，有水平也發(fā)揮不出來。這不是簡單的馬虎，而是整體心理狀態(tài)的失常。所以希望教師和家長們不要給孩子過大的壓力。家長和教師總以為，學(xué)生越害怕不良后果就會越重視學(xué)習(xí)，越重視學(xué)習(xí)效果就會越好，這都是很片面的。對一件事過分重視并不是好事情，這會導(dǎo)致恐懼。事實上真正不重視學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，哪個孩子都知道不學(xué)習(xí)沒有出路，再加壓只有害處。教師和家長應(yīng)該多想想如何給孩子以具體的幫助，而不是繼續(xù)制造恐怖氣氛。
④有的孩子自欺欺人。平時作業(yè)抄同學(xué)的；小測驗教因為監(jiān)場不嚴(yán)，做點小弊什么的，所以他的平時成績看起來還行。家長、教師以為這就是他的真實水平，其實是不對的。正正經(jīng)大考的時候，考場紀(jì)律森嚴(yán)，同學(xué)不敢也顧不得“互相幫助”了，于是他的真實水平就“浮出水面”了。對于這種孩子只有加強學(xué)習(xí)觀教育，端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，才可能有效避免此類情況的發(fā)生。
2．能力因素。
（1）視知覺障礙。有些孩子讀書跳字，看書跳行，相似的字或字母混淆不清，人家一目十行，他卻只能看幾行，人家能看到整體，他卻只能看見一個局部，他看不會，有時他寫出來的字是反的，或者左右上下顛倒，有的沒有空間感。這都可能是視覺障礙。有這種毛病的孩子，無論在作業(yè)和考試中，都會出現(xiàn)一些莫名其妙、不可思議的錯誤。遇到這種情況，教師或家長如果判定為“馬虎”，那就錯了，如果再指責(zé)他學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，那更冤枉孩子了。
這種情況應(yīng)該到有關(guān)醫(yī)院或?qū)W習(xí)能力培訓(xùn)部門去進行視覺測試，如果確實孩子有視覺障礙，那么解決的辦法一個是進行視覺訓(xùn)練（比較簡易可得的辦法是進行朗讀和抄寫練習(xí)，注意任務(wù)千萬不要過重，有錯不要批評），再一個是盡可能多用另一種感覺器官學(xué)習(xí)（比如用錄音機讓他多聽）。
（2）思維滑動
有些孩子每到某一類型的題目，或者某個步驟，或者遇到某一個字，就容易出錯，反復(fù)糾正也改不了。當(dāng)你把這個問題單獨提出來的時候，他能夠不出錯，可是一放到整體的練習(xí)或考試中，卻又錯了，幾乎給人一種屢教不改的感覺。這是怎么回事呢？
這是習(xí)慣性的思維滑動，瞪著眼睛看不見自己的失誤，就滑過去了。其實這是生活中幾乎每個人都有的常見心理現(xiàn)象，只不過這種孩子的思維滑動表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面較多，弄得比較刺眼就是了。這種毛病不算太難改正。解決的辦法首先是找到這個學(xué)生特殊的“馬虎點”（也就是思維特點愛滑動的點），讓孩子記住，每到臨近這個“馬虎點”的時候，就提高警惕，一旦到了這個地方，閉一下眼睛，數(shù)幾個數(shù)，然后再睜開眼睛往下做。也就是說，故意設(shè)置一個障礙，阻攔一下，避免思路滑過去。這和公路上設(shè)立“事故多發(fā)地段”警示牌的道理差不多。既然此處容易出錯，我在這里停一下，就可以減少錯誤。
（3）認知缺陷。有的孩子只善于領(lǐng)會局部的知識，而不善于理解綜合的知識，平時學(xué)的都是局部的知識，他掌握得不錯，考試有些題目考的是綜合的、靈活的東西，他的劣勢就暴露出來了；有的孩子短期記憶能力強而長期記憶能力弱，平時學(xué)習(xí)多靠短期記憶，所以他成績不錯，期中、期末考試要靠長期記憶，而長期記憶不是他的優(yōu)勢，他成績自然就下來了。
對于這種孩子，最好的辦法，一是建立“錯題檔案”，讓孩子把那些容易出現(xiàn)錯誤的知識點單獨歸類整理；二是及時復(fù)習(xí)，強化記憶。
這里說的馬虎指的是學(xué)習(xí)方面的馬虎，因為教師、家長最關(guān)心的是學(xué)習(xí)這件事，至于孩子平時生活中的馬大哈現(xiàn)象，雖然也會惹教師、家長生氣，但是過一陣也就忘了。只有孩子因為馬虎而丟的分數(shù)，教師和家長才念念不忘，耿耿于懷，經(jīng)常嘮叨，惟恐孩子不改。
三.不完成作業(yè)
孩子不完成作業(yè)，家長很頭疼，因為這事，經(jīng)常被老師請到學(xué)校。于是，家長花費大量時間：囑咐，督促，檢查，評比，獎勵，批評，忙得不亦樂乎，可總是不怎么見效。
孩子為什么不完成作業(yè)呢？一般教師、家長對這個問題都不去細致研究，只簡單地斷定，這是因為孩子“不重視學(xué)習(xí)”，“厭學(xué)”，“貪玩”、“怕苦”，等等。歸因簡單，對策當(dāng)然也就簡單，無非是一方面大談學(xué)習(xí)的重要性以期引起孩子的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使孩子不敢不完成作業(yè)。
事實上，孩子經(jīng)常不完成作業(yè)，情況相當(dāng)復(fù)雜，有多種原因，因此也就應(yīng)該有多種干預(yù)。
我們分析這個問題，與分析“不注意聽講”的思路差不多，首先看經(jīng)常不寫作業(yè)的孩子學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍?/font>
（一）孩子經(jīng)常不寫作業(yè)，但學(xué)習(xí)成績一直處于中游以上。
1.懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)
這種孩子，看他寫的字形和書寫速度會發(fā)現(xiàn)，他們能寫得很好、很快，他們也曾經(jīng)有過按時按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫好。這類孩子的主要問題是懶惰，而且他們膽子比較大。其實不愿意寫作業(yè)的孩子是很多的，但是不敢不寫，這種孩子就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績并不差，靠的是小聰明。
這類懶惰任性的孩子，幾乎可以肯定是家庭教育失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業(yè)寫沒寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無人管理的狀態(tài)，小學(xué)低年級還寫點作業(yè)，到高年級和中學(xué)，就放肆不寫了。老師請家長，家長不去，或者去了，把孩子打一頓，繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育起來很困難。有的這類孩子長大一點就會好一些，所以對他們還要耐心等待。如果孩子家庭的經(jīng)濟情況還好，建議家長請一位家庭老師暫時陪伴他寫作業(yè)，
2.嫌作業(yè)太“小兒科”
這種學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但成績不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能鬧個上游。這種學(xué)生也給老師一種懶惰、靠小聰明學(xué)習(xí)的印象，但是你會發(fā)現(xiàn)，他們真實可能很愛學(xué)習(xí)。每當(dāng)老師講到他確實不會的地方，他都聽的津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛做。這種學(xué)生的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到過良好的早期教育。他們明顯地識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。
這就是那種“吃不飽”的學(xué)生，老師留的作業(yè)對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學(xué)生不是不愛學(xué)習(xí)，是我們的教學(xué)不能適應(yīng)他們的知識結(jié)構(gòu)。對這樣的孩子，家長要爭取老師的理解，給孩子適當(dāng)?shù)恼疹櫋?/font>
（二）孩子不交作業(yè)，成績也不好，基本排在班級末尾的。在經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生中，這種學(xué)生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律：不寫作業(yè)，成績就上不去；成績上不去，就更不愛寫作業(yè)。
這一類學(xué)生不交作業(yè)，也應(yīng)該細致分析，情況并不一樣對策也不盡相同。
1.心理因素。
（1）喪失學(xué)習(xí)的信心。
人做任何事情，沒有奔頭，他是絕對不會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做？很多學(xué)生根本不寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對于他們來說，是一項沒有奔頭、沒有希望的事情。他們喪失了學(xué)習(xí)的信心，不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。這種孩子你跟他談完成作業(yè)，簡直就是浪費時間、浪費感情。你想，一個人連學(xué)都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”，牛頭豈對馬嘴？所以，家長和老師如果發(fā)現(xiàn)孩子產(chǎn)生了厭學(xué)心理，那就不要和孩子糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預(yù)。可以帶孩子找心理老師，先不要一開始就去看心理醫(yī)生，……
（2）心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫折感
這種孩子的主要問題不是學(xué)不會，能力還是可以的，他們也沒有完全灰心（整體精神狀態(tài)尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是寫作業(yè)提不起精神來，經(jīng)常不能按時完成。這種情況，有可能是受的挫折太多了。也就是說，教師和家長對他們的期望值超標(biāo)了，而且太急躁了。無論他們怎么努力，總是得不到肯定，甚至作業(yè)按時完成了也會受到批評（沒有達到教師、家長主觀確定的“大躍進”標(biāo)準(zhǔn)）。教師、家長總是拿別人的優(yōu)點比他的缺點，總是用自己理想中的他來貶低現(xiàn)實生活中的他。久而久之，他就會經(jīng)常處于沮喪狀態(tài)，對完成作業(yè)也就沒有興趣了。
這種孩子不難鑒別，也比較容易幫助。只要教師和家長實事求是地肯定他的進步，他很快就會轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會好轉(zhuǎn)。如果實事求是的表揚仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另換辦法了。當(dāng)表揚不管事的時候，家長、教師千萬不要責(zé)備孩子不識抬舉，應(yīng)該首先想到的是，可能我們自己診斷錯誤，開錯藥方了。
（3）不喜歡這個教師
如果某個學(xué)生其他各科作業(yè)完成得還可以，本來這門課的作業(yè)也能順利完成，自從換了某個教師之后就不交作業(yè)了，或者自從跟某位教師發(fā)生了沖突之后就不好好寫作業(yè)了，那可能是孩子不喜歡這個老師。孩子畢竟是孩子，他們常常情緒化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個教師，就會想：“我干嗎要給他完成作業(yè)？就不寫！”“我偏不交作業(yè)，我一定要考個壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！”這不是我編的故事，是真實發(fā)生過的事情。臨沂一位小學(xué)老師曾給我反應(yīng)過一個學(xué)生，孩子在他的學(xué)科上不交作業(yè)，考試交白卷，可是在校外的奧數(shù)班上卻一直表現(xiàn)突出，還拿了奧術(shù)比賽的獎。問我這個孩子是什么毛病。我告訴她說這個孩子沒有什么毛病，只是不喜歡你。如何讓一個不喜歡自己的孩子喜歡上自己，我覺得班主任老師應(yīng)該有這方面的意識和行動。
你覺得無法共同，師生相克，或者老師換班或者孩子換班，這是下下策。
2.能力因素
（1）書寫障礙
這種孩子聽講比較專心，發(fā)言也積極，有表達能力，總體上學(xué)習(xí)狀態(tài)還是不錯的，但是只要一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個不樂意。數(shù)學(xué)、英語作業(yè)需要寫的東西稍少一點，他還能做，像語文這種需要大量書寫的作業(yè)，他死活不想做。這種情況千萬不要貿(mào)然批評他“不想學(xué)習(xí)”，因為他可能是書寫障礙。
書寫是比看和聽復(fù)雜得多的學(xué)習(xí)活動，需要眼、手、腦的多方協(xié)調(diào)配合。單從手來說，要把一個字寫規(guī)整，需要手部十幾塊小肌肉同時動作，而且互相協(xié)作。小孩子把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態(tài)度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發(fā)育得快，控制不好那支筆，自然沒法寫好。這時候，家長、老師若對他們發(fā)脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒有過錯的。另外，孩子若存在感覺統(tǒng)合失調(diào)，寫字也會遇到困難。迫于家長、老師的壓力，只好在那里勉為其難地寫呀寫呀，很痛苦，管理一放松，就不寫了。后來他發(fā)現(xiàn)，真的不寫作業(yè)，家長、老師其實也沒有多少辦法，嘗到甜頭，以后索性就不寫了。
如果經(jīng)過診斷，發(fā)現(xiàn)某個孩子不寫作業(yè)確實主要是因為書寫障礙，而不是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，那我們就千萬不要再亂批評他們了，家長也不要每天逼迫他們寫作業(yè)了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育；家長還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產(chǎn)生寫字的興趣；感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子，可以送到訓(xùn)練班做一些訓(xùn)練；握筆姿勢不對（這會導(dǎo)致手部疲勞）的孩子，可以進行矯正；老師則要減少這種孩子的作業(yè)，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學(xué)拉平。
（2）作業(yè)不會做，或者障礙太多
有很多不交作業(yè)的孩子都屬于這一類。他們寫作業(yè)時寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？孩子或者向家長求援，或者打電話發(fā)短信問同學(xué)，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業(yè)之前拼命抄別人的。在很多學(xué)校里，抄作業(yè)的現(xiàn)象很普遍。有的人抄作業(yè)是因為懶惰，其實他自己是可以做出來的，這是態(tài)度問題；可是也有不少人抄作業(yè)是因為他確實不會或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態(tài)度問題了，是能力問題?？墒抢蠋?、家長遇到孩子抄作業(yè)的情況，往往不分青紅皂白地一律進行道德譴責(zé)。這是很不妥當(dāng)?shù)模坏┩髁撕⒆?，而且絕對不能解決問題，因為道德譴責(zé)是不能提高孩子能力的，道德壓力只對那些有能力獨立完成作業(yè)的學(xué)生起作用，確實不會做題的學(xué)生挨一百頓罵也還是不會，甚至可能更不會――你把他罵傻了。
他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎(chǔ)問題（知識有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時沒有入門（幾何、物理、化學(xué)常常會有這種現(xiàn)象）。
所以，面對一個經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，不要急于批評、譴責(zé)、懲罰，一定要認真觀察和詢問，他到底會不會。如果發(fā)現(xiàn)他確實是不會，那就什么批評的話也不要說，該補課就補課，該請家教的請家教，該等待的等待（暫時沒有入門的），而且應(yīng)該允許他們在一段時間里不做或少做作業(yè)。
四、撒謊
兒童的撒謊行為成了許多家長、老師頭疼的事，家長、老師怎么也搞不明白，孩子為什么要撒謊要偷拿呢？小學(xué)兒童撒謊不能簡單地認為是道德品質(zhì)問題，尤其是那些小學(xué)低年級的孩子，他們并不怎么理解撒謊的真正含義，更無法預(yù)計撒謊可能帶來的后果。所以，家長和老師對孩子的撒謊行為，既要避免過度反應(yīng)，又要給以高度重視。否則，任由其發(fā)展下去，很可能發(fā)展為沖動控制障礙，甚至?xí)l(fā)展到逃學(xué)、盜竊等反社會行為，從而走上犯罪道路。
（一）孩子從多大開始撒謊
1.從2、3歲就撒謊。
這是家長自身的影響。保羅·艾克曼曾經(jīng)說過這樣一句話：“孩子說謊的不良品質(zhì)，是由于受到愛說謊，或言而無信的家長的不良影響而養(yǎng)成的。”上行下效，家長說謊當(dāng)然是兒童說謊的一個最重要原因。這種孩子由于撒謊的歷史比較長，而且身邊有不良的行為示范，改起來是非常困難的，除非家長認識到孩子撒謊的嚴(yán)重后果，想從根本上改變孩子的撒謊問題。
當(dāng)然，有的家長會覺得自己很冤，自己從來沒有撒謊的不良習(xí)慣，也沒有教孩子撒謊啊。其實在日常生活中，家長可能會說些無關(guān)緊要或無傷大雅的謊話，可是，在兒童的眼里，家長的的確確是在撒謊！甚至有些家長幫著兒童撒謊，比方，哪一天孩子因為不愿意上學(xué)，家長為了掩蓋真實的原因，就給老師說孩子病了。那么家長又如何能說服孩子做個不撒謊的孩子呢？由此看來，要想培養(yǎng)兒童誠實、守信的品格，家長千萬要給兒童做個誠實的榜樣。另外，家長必須信任兒童，在培養(yǎng)兒童的誠實美德方面，父母與子女之間彼此的信任比什么都重要。家長的信任遠比棍棒更有實際的教育意義。兒童撒謊后，家長不應(yīng)該因此而不再信任自己的孩子，不要動不動就問：“你保證沒有向家長撒謊”這些話是很傷兒童自尊的。
2.從5、6歲開始撒謊。
一般而言，5歲左右的孩子無法將想象和現(xiàn)實區(qū)分開來，因而常常為了滿足自己想象中的某些欲望而說謊。另外，5歲左右的孩子記憶還不成熟，尚不能區(qū)分什么是真正發(fā)生過的事情，什么是他們自己想象出來的，或者自己認為發(fā)生了的事情。皮亞杰說過：撒謊的傾向是一種自然傾向，它是那么自然、那么普遍，我們可以將其當(dāng)做兒童自我中心思維的基本組成部分。比如，一群孩子在一起討論誰的爸爸高，一個孩子說：“我爸爸比我高很多！”馬上會有另一個孩子說：“我爸爸比李老師還要高！”第三個孩子可能要說：“我爸爸比這棵樹還要高！”也許第四個孩子該說：“我爸爸比10層樓還要高！”……越說越離譜，其他孩子開始對后面孩子的說法產(chǎn)生懷疑，但那個孩子會信誓旦旦地說：“我沒有騙你們，我爸爸真地有那么高！”對于成人而言，這孩子顯然是在說謊，但對于他自己來說，他不過是想說明自己的爸爸最高，好贏得這次爭論，他只是要滿足自己的這種欲望。但是，對于一個發(fā)展正常的小學(xué)兒童而言，已經(jīng)能夠很好地區(qū)分想象和現(xiàn)實問題。如果一個小學(xué)兒童仍然無法區(qū)分想象和現(xiàn)實，我們就有理由懷疑，這個孩子受到了過當(dāng)保護，其心理年齡小于其生理年齡。如果一個小學(xué)兒童能夠很好地區(qū)分想象和現(xiàn)實，但從5、6歲開始一直到現(xiàn)在，出現(xiàn)習(xí)慣性的撒謊，這往往是兒童在五六歲的時候，往往現(xiàn)實和想象不分，常常說一些不著邊際的話，家長誤以為孩子說瞎話，經(jīng)常指責(zé)孩子撒謊，結(jié)果造成孩子習(xí)慣性撒謊。
對這種類型的孩子撒謊，家長不要斥責(zé)孩子，也不要設(shè)陷阱，要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V孩子問題的真相是什么。
案例：一個小學(xué)3年級的女生，一個星期天的早上給媽媽說去找同學(xué)玩，可結(jié)果去了姨媽家。在孩子還沒有進門的時候，姨媽打來電話詢問孩子到家沒有。結(jié)果，等孩子進家門后，這位媽媽跟孩子進行了如下的對話：
媽媽：“今天去找同學(xué)玩了？”
女兒：“嗯”
媽媽：“和誰一起玩了？”
女兒：“和某某”
媽媽：“你們玩得開心嗎？”
女兒：“挺開心的”
媽媽：“你沒騙媽媽吧？”
女兒：“騙你干嘛？反正去玩，有必要騙你嗎？”
媽媽：“你知道沒有必要騙我，為什么還要騙我？你姨媽都打電話過來了?！?/font>
女兒：“你知道還問什么？神經(jīng)病！”
媽媽百思不得其解，女兒上姨媽家玩比去同學(xué)家玩要好多了。孩子有必要撒謊嗎？于是媽媽給我打了熱線。我問這位媽媽，女兒是從什么時候開始撒謊的，媽媽說從5、6歲，孩子經(jīng)常說一些毫無根據(jù)的話，她就經(jīng)常教育孩子要做誠實的孩子，撒謊的孩子不是好孩子。媽媽的教育無益于孩子問題的解決。現(xiàn)在孩子長大了，撒謊已經(jīng)成了習(xí)慣，怎么辦呢？
我說你明明知道孩子去了哪里，你為什么挖好了坑讓孩子跳，設(shè)計好了圈套讓孩子鉆呢？這位媽媽說孔老師我沒有啊，您也冤枉我啊。我哪里是冤枉你啊，你見到女兒，直接了當(dāng)?shù)馗嬖V她：“剛才你姨媽打電話來問你到家了沒，趕緊給姨媽回個電話，以免她擔(dān)心?！边@不就行了嗎？你套著孩子說話，你不是神經(jīng)病是什么！
3.孩子從上小學(xué)才開始撒謊。
（1）孩子為了獲益而說謊。有些父母對兒童要求過于嚴(yán)厲，不給兒童一分錢的零花錢，當(dāng)兒童的正常欲望得不到滿足的時候，他就通過撒謊獲得自己想要的東西。比如兒童有時會悄悄地把自己喜歡的小朋友的玩具或文具放入自己的口袋，當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)兒童有不屬于自己的東西時，兒童經(jīng)常會編造一些謊言，如小朋友送的，或者是自己拾到的等。這種屬于行為性撒謊，其表現(xiàn)比較嚴(yán)重，常常伴隨偷拿和破壞等不良行為，對兒童自身成長的危害性比較大。這種類型的兒童的撒謊有明顯的目的性，并且是事先想好的，在他們看來撒謊會給他們帶來一定的利益或滿足。對于這種類型的謊言，若沒有被發(fā)現(xiàn)，或者被發(fā)現(xiàn)了但父母并沒有采取相應(yīng)的措施予以糾正，或者被其他人揭穿后，父母因顧及顏面而袒護孩子等，都會助長孩子的說謊意識。
對這種孩子，可以很嚴(yán)肅地對其進行批評教育，也可以用剝奪他某項權(quán)利的方式給予一點小懲罰，如每天的小零食被取消。但是不能有太嚴(yán)厲的懲罰，那樣只會讓孩子產(chǎn)生敵對、怨恨的情緒，而不會反思自己的錯誤行為。
（2）為了逃避懲罰而說謊。兒童做事之前都想把事情做好，因為兒童從內(nèi)心里是想讓父母、老師高興，想得到更多的獎勵?？墒?，當(dāng)兒童因為沒有把事情做好，得到了家長和老師的嚴(yán)厲批評或者懲罰時，這種經(jīng)驗的獲得，使兒童在做錯事情以后，心里會產(chǎn)生壓力，最終因為逃避受罰而不得不說謊。
（3）為了獲得別人的關(guān)注。很多家長忙于自己的工作無暇顧及孩子，這讓孩子幼小的心靈很受傷。于是孩子開始想辦法去爭取更多的愛、爭取更多的關(guān)注。一次次經(jīng)歷使孩子意識到每當(dāng)他生病的時候家長會非常關(guān)心他、在乎他，會整天陪著他，于是孩子學(xué)會了裝病，經(jīng)常謊稱自己身體不舒服。在同伴中，謊稱自己家有某種東西、爸爸媽媽有多厲害、自己去過哪里哪里……用一系列的謊言掩蓋自己的孤獨、自卑，獲得別人的關(guān)注。再者有的偷拿行為同樣是為了得到成人的關(guān)注。
了解兒童的心理需求，并合理滿足。兒童愿做什么，能做什么，希望得到什么，家長一定要了解。對兒童的合理需求家長要盡量滿足，不合理的要求家長要耐心地講清道理，以避免兒童為了得到想要的東西而去撒謊。在了解了兒童的心理需求與能力的基礎(chǔ)上，鼓勵兒童去做自認為有意義的事情。在做的過程中，家長要給予必要的幫助，特別是遇到困難時，家長要鼓勵并幫助兒童將事情做到底，不論成功還是失敗，只要堅持到底都應(yīng)給兒童適當(dāng)?shù)墓膭罨颡剟?。從而在根本上消除兒童說謊的動機，鼓勵他誠實地做事。
.另外，學(xué)校專職心理教師或者班主任老師，可利用活動時間，組織學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴或角色扮演的方法，使兒童認識到撒謊行為的危害，使其自覺克服撒謊的不良行為。
（4）父母教育不當(dāng)。有些兒童當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的誠實引起了父母的不滿甚至是責(zé)罰，他就開始學(xué)會了說謊。父母雖然很多的時候，理智上強調(diào)誠實的重要，可當(dāng)具體到某一件事情時，情緒會戰(zhàn)勝理智，出現(xiàn)了不滿、憤怒、責(zé)備，于是父母表現(xiàn)出更在乎事情本身而不是兒童誠實的品質(zhì)。 還有些兒童是因為家長在遇到他撒謊時往往反應(yīng)過于強烈，如臨大敵，認為孩子怎么能說謊呢？以后是不是會養(yǎng)成愛說慌的壞習(xí)慣？……輕則訓(xùn)斥，重則打罵，大肆渲染，讓說謊的概念在孩子腦海里根深蒂固，并且大人夸張的緊張讓孩子有種撒謊是天大的錯誤，自己總是撒謊，自己不是好孩子的認識。這樣的思想會讓孩子很自卑，也很容易讓孩子給自己貼上“我愛說謊”的標(biāo)簽，真的養(yǎng)成愛說謊的習(xí)慣。此外，有的家庭氣氛過于專制，很容易造成孩子對權(quán)威阿諛奉承，不敢表達自己的真情實感，最終養(yǎng)成說謊話的不良習(xí)慣。剛才我們談到的案例就是一個例證。
家長要講究教育的策略，多聆聽并與孩子溝通。當(dāng)孩子預(yù)期事情會有負面后果而說謊時，父母應(yīng)了解孩子的需要，制訂更實際的規(guī)則；假如是孩子可以做得到且愿意做的，他自然不用說謊了。另外，有些孩子會因為跟父母的接觸機會少，所以用說謊的方法去爭取父母的關(guān)注。換句話說，父母平日應(yīng)加強與孩子溝通互動，多了解孩子的想法，讓孩子感受到父母對他的關(guān)愛與注意。鼓勵孩子主動承認錯誤并改正。對于這種類型的說謊，父母不應(yīng)該不分原因的責(zé)備和體罰孩子，而是應(yīng)該心平氣和地和孩子溝通，溫和地告訴孩子，家長喜歡誠實的孩子，雖然家長不希望他做錯事，但家長更不希望他撒謊。然后，給孩子承認錯誤的機會：理解孩子犯錯誤的動機，包容孩子的錯誤結(jié)果，給予孩子改正的機會，鼓勵孩子主動承認錯誤并改正。當(dāng)然，這里有一個問題需要諸位家長注意，那就是切忌父母一方袒護孩子的錯誤，而在孩子面前爭執(zhí)，以免導(dǎo)致孩子繼續(xù)撒謊。另外，家長應(yīng)該學(xué)著忽視孩子的謊言，接納孩子的恐懼情緒，容許孩子犯錯，讓孩子有說實話的勇氣，說實話時要多加獎勵；不要嚴(yán)厲處罰，用嚴(yán)厲的懲罰來威脅孩子，往往會讓孩子說更多的謊，以便不被你發(fā)現(xiàn)。其實，你仔細回想一下，我們這些做父母的哪一個不是在不斷地犯錯和改錯中長大的，那你為什么不允許孩子犯錯呢！
（5）不良同伴的影響。兒童是非常善于模仿的。有的孩子本來是很誠實的，但由于交往了不誠實的孩子，而學(xué)會了撒謊。家長要注意引導(dǎo)兒童和誠實的伙伴交朋友。教育研究表明，愛撒謊的兒童有愛撒謊的朋友。因此，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)兒童有撒謊的不良行為時，應(yīng)該引導(dǎo)兒童多與那些誠實守信的兒童交往，同伴之間潛移默化的影響會遠遠超過家長苦口婆心的說教。
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