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秦皇島市“十一五”規(guī)劃課題

《在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力的研究》

結(jié)題報(bào)告

第十六中學(xué)  陳楓

一、       課題提出的原因：

閱讀能力的培養(yǎng)，一直是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。如何提高學(xué)生的閱讀能力，如何更好的將讀寫結(jié)合，如何通過(guò)文本，讓學(xué)生感悟到更多的精彩，體味閱讀的快樂(lè)，也一直是我校語(yǔ)文教師思考探索的問(wèn)題。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)仍過(guò)分側(cè)重技能訓(xùn)練，比如：劃分層次、分析寫作手法、修辭等等，多從文章學(xué)層面對(duì)文本進(jìn)行剖析，以習(xí)題代閱讀，以能力訓(xùn)練代替心靈感受，從而降低了閱讀品位。課堂上教師仍在牽引回避問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)接受預(yù)設(shè)的對(duì)課文的確定解釋，不能容忍學(xué)生看來(lái)荒唐的問(wèn)題，概念化解讀課文。從而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的迷失，由于考試指揮棒的桎梏，雖然課堂熱熱鬧鬧，但充斥著假性的活動(dòng)學(xué)習(xí)，有眼花繚亂的多媒體，但學(xué)生卻無(wú)所適從，仍被老師牽著鼻子走，缺乏問(wèn)題意識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，引發(fā)了人們對(duì)閱讀教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代對(duì)話理論被引入教學(xué)，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，指出教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、閱讀中的對(duì)話者之一。教育的本來(lái)目的越來(lái)越明確。學(xué)生的發(fā)展要求我們，培養(yǎng)的是整體的人。教育承擔(dān)的任務(wù)是提升人的文化品位、構(gòu)建人的精神世界，而語(yǔ)文課在情感培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢(shì)，與教育教學(xué)這一本質(zhì)目的理解直接相關(guān)的是閱讀現(xiàn)代理念的建立。但怎樣使學(xué)生真正自主，怎樣使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正意義上的直接對(duì)話，怎樣培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的閱讀能力，仍沒(méi)有得到應(yīng)有的操作層面的重視。學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方式、方法，在閱讀教學(xué)中仍比較空泛。

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使學(xué)生讀與思結(jié)合、讀與寫結(jié)合，我們提出了這個(gè)課題。

二、  課題研究的意義：

 批注式閱讀遵循了閱讀教學(xué)的要求和規(guī)律?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中指出：應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評(píng)價(jià)的能力”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親歷閱讀實(shí)踐，才能使閱讀能力提升。批注式閱讀可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)課題的研究，尋找新的教學(xué)模式，通過(guò)教師的努力，讓孩子體味閱讀的快樂(lè)、感受思考的魅力、觸摸作者的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

批注式閱讀有利于建構(gòu)學(xué)生豐富的情感世界，有利于建構(gòu)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。按照建構(gòu)主義的解釋，閱讀的本質(zhì)是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，這種閱讀活動(dòng)，是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話。而這種觸動(dòng)有時(shí)是稍縱即逝的，有了批注，就有可能抓住這種感悟，從而更好地使學(xué)生的情感受到美的熏陶，善的浸潤(rùn)，使自身心靈得以凈化，思維品質(zhì)得以重塑。促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美、感受美、心靈受到撞擊，也就得到了審美體驗(yàn)。

    三、研究現(xiàn)狀

  批注式閱讀歷史悠久。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書，批注式閱讀在我國(guó)已有悠久的歷史。早在唐代就有詩(shī)文的評(píng)點(diǎn)，后來(lái)又出現(xiàn)了小說(shuō)的評(píng)點(diǎn)。張竹坡評(píng)點(diǎn)《金瓶梅》、金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸》、毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》、脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》……不過(guò)后來(lái)批注之風(fēng)漸絕，近幾十年來(lái)，這種閱讀方式銷聲匿跡。東北師大附中孫立權(quán)老師從1999年再次提出批注式閱讀的概念。就是在閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對(duì)話，從而對(duì)教材產(chǎn)生超越字面意義的理解，采用圈點(diǎn)批注的方式，利用眉批、旁批、夾批等形式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，從接受美學(xué)看來(lái)，就是讀者充分調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行了解碼、編譯。

  有關(guān)批注式閱讀的研究自從孫權(quán)老師提出概念以來(lái)，受到許多教師的重視，認(rèn)為它是—種可操作性強(qiáng)的有益的教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)已有一些高中和小學(xué)教師對(duì)批注式閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、方法的研究，但如何使初中學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法、如何提升全體學(xué)生的閱讀水平，特別是讓學(xué)困生或語(yǔ)文知識(shí)積累并不豐富的學(xué)生也有興趣批注，也能做出較好的批注的研究尚少，有沒(méi)有—套比較完整、深入、可以掌握、可以調(diào)控的培養(yǎng)初中學(xué)生批注閱讀能力的措施方法呢?側(cè)重研究初中階段這種閱讀方式的教學(xué)模式、探索如何培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力正是本課題的創(chuàng)新之處。

四、研究的內(nèi)容

（一）、課題的界定

所謂批注，是指讀者在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，即時(shí)寫在書頁(yè)的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來(lái)說(shuō)，“注”是指以圈點(diǎn)、勾畫的方式對(duì)文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動(dòng)情處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。
   所謂批注式閱讀能力，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備，積極地與文本展開對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用批注這一方式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為核心，以交流討論為形式來(lái)推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體間的不斷超越的一種閱讀能力。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與學(xué)生閱讀能力的關(guān)系研究。

 2、初中語(yǔ)文批注式閱讀可操作性步驟及模式研究，探索閱讀教學(xué)新途徑。

3、初中語(yǔ)文批注式閱讀與朗讀、寫作相結(jié)合研究，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

五、研究的目標(biāo)

本課題主要研究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀的能力，從而提高學(xué)生的理解、分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)，發(fā)展有創(chuàng)造性的獨(dú)特思維，希望嘗試新的教學(xué)模式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

完成以下目標(biāo)：

1、通過(guò)批注式閱讀教學(xué)研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、通過(guò)批注式閱讀教學(xué)研究，探索閱讀教學(xué)新途徑，構(gòu)建批注式閱讀教學(xué)新模式。

3、通過(guò)批注式閱讀教學(xué)研究，促進(jìn)閱讀教學(xué)與朗讀、寫作教學(xué)的緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握基本的閱讀方法，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

六、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義有關(guān)理論

   建構(gòu)主義，其最早提出者可追溯到瑞士的著名的心理學(xué)家皮亞杰。皮亞杰認(rèn)為，同化是個(gè)體把外界刺激的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程，順應(yīng)是指原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造的過(guò)程，學(xué)習(xí)正是通過(guò)同化和順應(yīng)的作用引起個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡一不平衡一平衡的動(dòng)態(tài)更替過(guò)程。建構(gòu)主義盡管分支很多，但核心是“ 知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。鄭毓信認(rèn)為：建構(gòu)主義就是對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一種反對(duì)，即認(rèn)為認(rèn)識(shí)并非是主體對(duì)客觀實(shí)在的、簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的反應(yīng)，而是一個(gè)主體在其中發(fā)揮了積極作用的過(guò)程。因?yàn)?，歸根結(jié)底地說(shuō)，正是主體借助于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地建構(gòu)起了關(guān)于客體的認(rèn)識(shí)。這就從認(rèn)識(shí)論的角度，使我們理解了它的實(shí)質(zhì)。

    建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)理論，它主要有以下這些觀點(diǎn):①?gòu)?qiáng)調(diào)人的認(rèn)知過(guò)程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，具有主動(dòng)性。②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程具有建構(gòu)性。③強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是人們通過(guò)自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外部環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了特別重要的作用，并處于不斷的發(fā)展之中，具有累積性。④強(qiáng)調(diào)學(xué)生在更接近、更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)，心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)人理解的意義，學(xué)習(xí)過(guò)程中具有情境性.以上這些建構(gòu)主義理論特征為批注式閱讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。因?yàn)榕⑹介喿x教學(xué)正是學(xué)生根據(jù)已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的積極主動(dòng)的創(chuàng)造性解讀的過(guò)，是讀者獲取外部信息，情感體驗(yàn)的過(guò)程。

2、接受美學(xué)的有關(guān)理論

    接受美學(xué)又稱 “ 文學(xué)的接受和作用論” 。上個(gè)世紀(jì)6 0 年代中期興起于當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦德國(guó)，由康士坦茨大學(xué)的堯斯 ( 德國(guó)人羅伯特 J au s  ) 、伊瑟爾

(  W o l f g a n g是)福爾曼(  N a n f r e d  Fu h r m a n n  )、普萊森丹a  ( w o l f -9P r e i s e n d a n z )、施特利德( J u r i j  S t r i d e t e r )五位年輕教授共同創(chuàng)立，其后在跨越國(guó)界、東進(jìn)西擴(kuò)的過(guò)程，又得到瑙曼 ( Ma n f r ed  N a u m a n n  ),霍拉勃 ( 羅伯特C H o l u b )等眾多學(xué)者的補(bǔ)充，成為當(dāng)今世界頗有影響的一種美學(xué)理論。

    接受美學(xué)與以往把文學(xué)研究的重點(diǎn)放在文學(xué)作品本身的文本中心論相對(duì).明確提出了讀者中心論。強(qiáng)調(diào)讀者不可低估的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)讀者不可或缺的具有決定意義的創(chuàng)造。在接受美學(xué)看來(lái)，作家寫出來(lái)的文本只是一堆印刷符號(hào)，只是一個(gè)多層面的未完成的啟示性結(jié)構(gòu)體系，而不是決定性的或自足性的存在，還不能稱之為作品。只有當(dāng)讀者通過(guò)閱讀對(duì)文本進(jìn)行具體化，以讀者自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)文本的“空白”處，使文本的不確定性得以消除，文本才變成了作品。也就是說(shuō)，在接受美學(xué)中，作為客觀存在的只是文本，而不是作品，作品只存在于人的主觀觀念之中，并且這個(gè)主觀觀念又不只是文本在人的頭腦中的反映，還是接受者對(duì)文本的再創(chuàng)造。接受美學(xué)這一觀點(diǎn)無(wú)疑有著極大的唯心主義成分，迷失為一種絕對(duì)的相對(duì)主義，但接受美學(xué)把讀者的地位提升到一個(gè)前所未有的高度，認(rèn)為沒(méi)有讀者的創(chuàng)造就沒(méi)有作品的存在，這給我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的警示是非

常深刻的，并引發(fā)我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題作進(jìn)一步的思考。

3、課程改革新理念：個(gè)性化閱讀、自主閱讀、互動(dòng)性閱讀、擴(kuò)展性閱讀、整體閱讀

4、孫立權(quán)老師提出的高中生批注式閱讀

東北師大附中孫立權(quán)老師從1999年再次提出批注式閱讀的概念。就是在閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對(duì)話，從而對(duì)教材產(chǎn)生超越字面意義的理解，采用圈點(diǎn)批注的方式利用眉批、旁批、夾批等形式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，從接受美學(xué)看來(lái)，就是讀者充分調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行了解碼、編譯。

七、研究的對(duì)象：

秦皇島市第十六中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生

八、研究的方法：

1、行動(dòng)研究法：發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，制定教學(xué)策略解決，然后進(jìn)行反思，再進(jìn)行實(shí)踐最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于自己的實(shí)踐，最后總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3、文獻(xiàn)資料法。

九、課題研究的過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段：（2007年12月至2008年3月）

注重調(diào)查研究，廣泛搜集資料，務(wù)求信息客觀，確定研究對(duì)象——三七班，在教學(xué)過(guò)程中我們首先從研究學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生閱讀興趣、學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查入手，在初三七班中普遍觀察，采取個(gè)別談話，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和家長(zhǎng)訪談等形式進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)信息，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，重點(diǎn)掌握其閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。掌握不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生閱讀水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的差異，了解學(xué)生是否有評(píng)點(diǎn)習(xí)慣，最后對(duì)初三七班學(xué)生閱讀水平進(jìn)行綜合分析，做出初步判斷。

注意理論學(xué)習(xí)，務(wù)求分析科學(xué)，注意隨時(shí)吸取與課題有關(guān)的研究動(dòng)向，吸收借鑒，研究參考。

搜集了有關(guān)本課題的國(guó)內(nèi)外資料及相關(guān)理論依據(jù)，如建構(gòu)美學(xué)有關(guān)理論、接受美學(xué)有關(guān)理論，明確基本理論支撐及相關(guān)研究問(wèn)題已取得的成果，如東北師范大學(xué)孫立權(quán)老師的高中生批注式閱讀的研究，近十年閱讀教學(xué)研究綜述，在此基礎(chǔ)上明確細(xì)化本課題研究方向、研究問(wèn)題，明確本課題重點(diǎn)為探索操作方法，如何在具體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批注能力。

根據(jù)準(zhǔn)備階段搜集的資料，擬定本課題的具體操作步驟，設(shè)定了具體實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力教學(xué)環(huán)節(jié)，制定課題研究計(jì)劃，并及時(shí)作出階段總結(jié)，每個(gè)階段都制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，確定研究的方向和目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行深入研究，務(wù)求充分科學(xué)的論證，每經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的研究，我們都進(jìn)行歸納總結(jié)，成員之間互相交流，分析教學(xué)過(guò)程與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使課題研究不斷深入。

2、實(shí)施階段：(2008年4月至2010年5月)

（1）了解批注歷史，激發(fā)批注興趣。2008年5月至2008年7月，研究對(duì)象處于初三下學(xué)期，首先從激發(fā)學(xué)生批注閱讀興趣入手，介紹批注源頭，古今評(píng)點(diǎn)名家點(diǎn)評(píng)的例子，如李卓吾、金圣嘆、毛宗崗的批注，同時(shí)，把推薦閱讀著名小說(shuō)的評(píng)點(diǎn)版與學(xué)生課外閱讀相結(jié)合。如茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品：韓少功的《馬橋詞典》、賈平凹的《秦腔》等。使學(xué)生初步了解批注的概念及批注的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生批注興趣。

（2）介紹簡(jiǎn)單的批注常識(shí)，初步養(yǎng)成批注習(xí)慣。給學(xué)生介紹常用批注符號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生用這些符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單批注，學(xué)生了解批注的基本常識(shí)后，有了批注的興趣，如何在具體教學(xué)過(guò)程中實(shí)施深入批注，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，與課文內(nèi)容理解相結(jié)合，既完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，又發(fā)揮批注獨(dú)有的個(gè)性化解讀文本的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生批注式閱讀能力呢？初三下學(xué)期教材內(nèi)容以現(xiàn)代詩(shī)歌和小說(shuō)為主，我們選擇了按內(nèi)容練習(xí)不同類型的批注，課文有不同體裁，批注也因內(nèi)容不同分為預(yù)習(xí)式批注、質(zhì)疑式批注、感悟式批注、聯(lián)想式批注、補(bǔ)充式批注、評(píng)價(jià)式批注等具體形式，再結(jié)合具體文章體裁，針對(duì)文章不同特點(diǎn)，確定不同的批注形式的訓(xùn)練，如現(xiàn)代詩(shī)歌，我們確定重點(diǎn)訓(xùn)練預(yù)習(xí)批注、質(zhì)疑批注、感悟批注，具體內(nèi)容側(cè)重在掌握基本字詞，作者背景，理解詩(shī)歌中意象的含義，如《我愛(ài)這土地》，在接受詩(shī)中意象——鳥兒、暴風(fēng)雨、河流、風(fēng)、黎明這些意象，代表了什么意思時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用鉛筆寫下自己的理解，課上提出討論，作為小組學(xué)習(xí)的依據(jù)，小組討論之后，再進(jìn)行批注，繼續(xù)質(zhì)疑其他同學(xué)的觀點(diǎn)，深入討論，把預(yù)習(xí)式批注和質(zhì)疑式批注、感悟式批注與課文理解相結(jié)合，在思考討論的基礎(chǔ)上加深對(duì)意象的理解，而在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)在人物描寫與主題把握，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)式批注和感悟式批注，如陳楓老師在教授《孔乙己》一課時(shí)，教師指出重點(diǎn)語(yǔ)句，請(qǐng)學(xué)生寫下自己的批注，如“孔乙己式站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事能算偷嗎？”要求學(xué)生主要在人物描寫方法及人物性格方面做出批注。在初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生作預(yù)習(xí)批注的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題、邊讀邊寫的習(xí)慣，初步了解批注的角度和方法。

（3）針對(duì)不同文體，探索批注式閱讀教學(xué)模式。

2008年9月開始，研究對(duì)象處于初四階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容以文體分類，面向中考，所以主要研究了如何利用不同體裁課外語(yǔ)段培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀能力，說(shuō)明文側(cè)重在針對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和結(jié)構(gòu)條理性、方法的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)式批注和質(zhì)疑式批注。議論文針對(duì)作者提出的觀點(diǎn)及論據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑式批注，對(duì)語(yǔ)言和論證方法進(jìn)行評(píng)價(jià)式批注，對(duì)所闡述的道理進(jìn)行聯(lián)想式批注。記敘文針對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)進(jìn)行感悟式和聯(lián)想式批注，古文針對(duì)字詞常識(shí)譯文進(jìn)行預(yù)習(xí)式批注和質(zhì)疑式批注，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感悟式批注。同時(shí)各種文體繼續(xù)練習(xí)預(yù)習(xí)式批注，以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞，強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充批注，使學(xué)生在同伴的啟發(fā)下完善自己的批注，進(jìn)行二次思考，深入學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)他們的聯(lián)想呢？李文華老師在教授散文《報(bào)秋》時(shí)，學(xué)生感悟到了玉簪花的特點(diǎn)精神，老師繼續(xù)追問(wèn)：為什么會(huì)有這一精神呢？學(xué)生評(píng)議，老師再做出示范，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何將感悟深入，在練習(xí)聯(lián)想式批注時(shí)，老師讀相關(guān)語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)思考聯(lián)想到什么？最后老師總結(jié)——可聯(lián)想人、事、物，聯(lián)想之后再有深入補(bǔ)充感悟，一環(huán)一環(huán)深入進(jìn)去，學(xué)生的批注思路也就慢慢深入，漸漸發(fā)散，為了將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，研究過(guò)程中，課題組成員積極聽課，認(rèn)真評(píng)課，選取典型課例，深入分析研究。如陳楓老師的《孔乙己》、《茼蒿》、《榕樹，生命進(jìn)行曲》等，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都幾易其稿，力爭(zhēng)在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)教學(xué)中難點(diǎn)，有效的發(fā)揮批注的作用，鍛煉學(xué)生的批注能力。

（4）、針對(duì)不同研究對(duì)象，檢測(cè)教學(xué)模式效果，細(xì)化操作步驟，研究不同學(xué)生的培養(yǎng)方法。

例如針對(duì)課前布置預(yù)習(xí)批注這一環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，形成具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能做比較全面深入的預(yù)習(xí)，形成比較規(guī)范的預(yù)習(xí)學(xué)案。

在預(yù)習(xí)內(nèi)容方面，確定不同內(nèi)容，按學(xué)生學(xué)習(xí)的能力自主選擇對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們確定預(yù)習(xí)內(nèi)容為：生字、詞的音、形、義；段落劃分；找到不懂的句子或詞語(yǔ)；讀課文2遍，思考主旨等；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有自選題：如生字的形近字，關(guān)于本字結(jié)構(gòu)發(fā)展的歷史，詞語(yǔ)的運(yùn)用，相關(guān)作者背景資料整理等，針對(duì)不同文章，教師設(shè)計(jì)不同的有所側(cè)重的預(yù)習(xí)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，自己的疑問(wèn)。對(duì)于適宜朗讀的文章，主要嘗試將批注展示與朗讀訓(xùn)練相結(jié)合，尤其是學(xué)生做了有關(guān)人物情感，主題思想，等方面的欣賞式批注時(shí)，要要求學(xué)生朗讀，用朗讀表達(dá)自己感悟到的情感，是較好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。多讀，確實(shí)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。我們還嘗試了如何將批注與寫作更好結(jié)合，是否能把一句話的感悟積累成文，怎樣進(jìn)行拓展延伸的研究。在課堂有效討論之后，尤其是學(xué)生討論熱烈的文章，我們?cè)O(shè)計(jì)了結(jié)尾想象寫，如《喂——出來(lái)》，看圖想像寫，如《云南的歌會(huì)》；段落仿寫、句子仿寫，如《榕樹——生命進(jìn)行曲》；個(gè)性見(jiàn)解寫，如《端午的鴨蛋》，針對(duì)傳統(tǒng)與民俗的諸多新聞現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，挑戰(zhàn)文本寫等等多種多樣的方式。

3、課題總結(jié) 2010年6—7月，各位老師總結(jié)自己的研究情況，課題組匯總各位老師的成果，撰寫本課題的結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備接受專家鑒定。

十、課題研究的主要成果：

1、通過(guò)批注式閱讀教學(xué)研究，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（1）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生批注閱讀習(xí)慣，閱讀文章也能隨手寫下自己的心得感悟，使理解更深入了，有了自己的思考，能力也增強(qiáng)了。

（2）因?yàn)楦灾?，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、寫作及表達(dá)能力，尤其對(duì)于學(xué)困生，可以在他讀不懂的地方寫下“不懂”，還有些地方提的問(wèn)題雖然可笑，卻有助于他參與到課堂討論中。成績(jī)稍差的學(xué)生也能寫出自己的疑問(wèn)，自己獨(dú)特的想法，令老師們感嘆不已。我們覺(jué)得這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更讓人驚喜的是，許多同學(xué)在批注過(guò)程中，寫下了文質(zhì)兼美的小段批注，形成了一篇篇優(yōu)美的隨筆散文。

2、通過(guò)批注式閱讀教學(xué)研究，探索了閱讀教學(xué)新途徑，構(gòu)建批注式閱讀教學(xué)新模式。

基本模式如下：預(yù)習(xí)式批注-----評(píng)價(jià)式批注----質(zhì)疑式批注-----感悟式批注-----小組合作——聯(lián)想式批注

（1）、預(yù)習(xí)式批注，側(cè)重基礎(chǔ)。課前可提前以作業(yè)形式布置，內(nèi)容涵蓋生字的音、形、義、形近字、識(shí)字方法、詞語(yǔ)解釋、嘗試運(yùn)用、作者簡(jiǎn)介、相關(guān)作品、背景簡(jiǎn)介、文章主旨把握、預(yù)習(xí)疑點(diǎn)、資料整理等。允許學(xué)生自主選擇。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可選擇：生字、詞的音、形、義；段落劃分；找到不懂的句子或詞語(yǔ)；讀課文2遍等；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可選：如生字的形近字、關(guān)于本字結(jié)構(gòu)發(fā)展的歷史、詞語(yǔ)的運(yùn)用、相關(guān)作者背景資料整理、相關(guān)作品、體裁常識(shí)、思考主旨等，課前開放批注學(xué)習(xí)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由空間更廣、可利用資源更多；有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；還可以幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、培養(yǎng)搜集資料的興趣、鞏固知識(shí)的積累和運(yùn)用。學(xué)生們“有備而來(lái)”，消除了畏學(xué)心理，積極自信地投入課堂。課前作預(yù)習(xí)批注，能使學(xué)生有時(shí)間考慮有價(jià)值的問(wèn)題，而不是單純?yōu)榱颂釂?wèn)題而提問(wèn)題，完全流于形式。

（2）、評(píng)價(jià)式批注，整體感悟：師生進(jìn)入情境初讀文章后，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞或一句話寫下自己讀完文章后的總體印象，可以表達(dá)最突出的感受，可以涉及預(yù)習(xí)心得、概括大意、感悟主題、理解情感、品味語(yǔ)言等。旨在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，體會(huì)重點(diǎn)和特色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，了解學(xué)生閱讀理解情況，這時(shí)的師生交流實(shí)際上是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)批注學(xué)習(xí)的肯定和檢測(cè)，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，為接下來(lái)的教學(xué)安排作導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（3）、質(zhì)疑式批注，尋找問(wèn)題：有了預(yù)習(xí)和初讀，有些學(xué)生會(huì)有自己的問(wèn)題，包括不懂的句子、文章的難點(diǎn)、不同的理解等，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，明確問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納整理，提煉有價(jià)值的問(wèn)題，引起學(xué)生思考。 

（4）、感悟式批注，細(xì)品文章：有了問(wèn)題，就有自己的思考。要解決問(wèn)題，就需要更深入地了解課文，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可以抓住問(wèn)題進(jìn)行批注，也可以選擇自己最喜歡或最感興趣的地方進(jìn)行批注，我手寫我心，記錄下自己的思考，自己內(nèi)心的感動(dòng)。教師可明確目標(biāo)，為“合作交流”打下基礎(chǔ)。如“請(qǐng)?jiān)谡n文的空白處，寫下你的閱讀感受、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和提出的挑戰(zhàn)?！?、“請(qǐng)選擇你最喜歡的句子，寫下欣賞理由”等學(xué)習(xí)要求，學(xué)生樂(lè)此不疲，興致盎然。還可引導(dǎo)學(xué)生選擇“美文美讀”、“快速閱讀”或“跳躍式閱讀” 等不同的讀文方法與之相結(jié)合 ， 幫助學(xué)生理解文本。

（5）、小組合作，批注共享。批注之后，小組之間讀一讀、評(píng)一評(píng)、議一議，進(jìn)行合作交流。小組推薦有特色、有個(gè)性、有內(nèi)涵的優(yōu)秀批注，班內(nèi)交流批注。這一環(huán)節(jié)承載著答疑解惑、匯報(bào)收獲、展示資料、 延展學(xué)習(xí)、 交流討論的重要作用。 如果“批注學(xué)習(xí)”是前提，那么“合作交流”才是整個(gè)課堂的核心。無(wú)論是班內(nèi)匯報(bào)，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。這也是批注閱讀的好處之一。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要充分尊重學(xué)生的差異性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，以關(guān)注全體的視角給予每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在充分的尊重與信任中，才能將自己在“批注學(xué)習(xí)”中的感受、疑惑、見(jiàn)解真實(shí)而豐富地表現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂是否能文字異彩紛呈、思想遍地開花，關(guān)鍵看學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)展示得如何。對(duì)于教師而言，要認(rèn)真傾聽，巧妙歸納、引導(dǎo)，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)追問(wèn)，促使學(xué)生理解更深入，要引導(dǎo)學(xué)生在較為密集的匯報(bào)中，學(xué)會(huì)傾聽。這是良性交流的前提。積極創(chuàng)設(shè)寬松、自由、開放的交流環(huán)境，鼓勵(lì)有創(chuàng)新、有個(gè)性、有勇氣的批注，這對(duì)批注式教學(xué)來(lái)講是極為重要的。只有這樣，好的交流氛圍才能形成。

（6）、聯(lián)想式批注，超越文本：文本意境的升華和課外的延伸集中體現(xiàn)在這一部分。有了思維的碰撞，智慧的火花會(huì)燃起更大的寫作熱情。在接受理解作者后，學(xué)生整合自己的思想情感、生活經(jīng)歷、個(gè)人興趣，產(chǎn)生新的聯(lián)想，文章就變成了一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)想到更多的人和事，此時(shí)的批注式學(xué)習(xí)，形式更加多樣化。如看圖想象寫、段落仿照寫、結(jié)尾發(fā)散寫、個(gè)性見(jiàn)解寫、挑戰(zhàn)文本寫……從而超越文本，獲得更多的閱讀樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)不僅可以對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升，還可利用課尾的教育資源對(duì)學(xué)生的反思意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，為課堂掀起又一次高潮。  

研究總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：如批注要因文而異，有些文章不適合批注，作批注要有所選擇；批注與中考題型的結(jié)合；個(gè)性化批注要和格式化批注相結(jié)合，培養(yǎng)答題技巧要側(cè)重格式化批注。

3、研究促進(jìn)了閱讀教學(xué)與朗讀、寫作教學(xué)的緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

批注學(xué)習(xí)處處離不開讀。理解從讀中來(lái)，批注學(xué)習(xí)更要體現(xiàn)語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“讀議”結(jié)合。尤其是詩(shī)歌和散文。例如散文《榕樹，生命進(jìn)行曲》中的朗讀指導(dǎo):“大體說(shuō)來(lái),速度: 1—5段慢, 6—9段快, 10—11段慢，12—13段快，情緒: 1—5段輕松平和, 6—9段歡快, 10—11段熾熱,12—13段高昂?！卑堰@些寫在段旁，幫助學(xué)生盡快入文。而現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》特別注重節(jié)奏及重音的勾畫。如第一小節(jié)：小時(shí)候  鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票  我/在這頭 母親/在那頭（傾斜為重讀）。這類批注提示學(xué)生注意朗讀方法, 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧。從語(yǔ)調(diào)的高低到節(jié)奏的快慢,再到感情的變化,比較全面的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如果能按批注中的指導(dǎo)進(jìn)行朗讀，文學(xué)作品的藝術(shù)形象經(jīng)讀者的視覺(jué)直入心靈，更能喚起無(wú)法言說(shuō)的情感沖動(dòng)。對(duì)學(xué)生合作交流的批注也可進(jìn)行展示讀、表演讀、賽讀、個(gè)性讀，使讀書親近學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)讀書的好習(xí)慣。

批注即寫作?；蛑谎云Z(yǔ)，或洋洋灑灑，都可鍛煉學(xué)生寫作能力，提高寫作水平。同時(shí)在作文批改中，老師們也嘗試了在作文中加入學(xué)生批注，包括自評(píng)和互批。為同學(xué)作文寫批注，鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力、修改作文的能力，提高了寫作水平。批注，形式靈活而內(nèi)容廣泛，強(qiáng)調(diào)自主和靈性，能夠多方面提高學(xué)生的綜合能力。 

4、研究培養(yǎng)了教師研究能力，提高了教師的專業(yè)水平。

研究使老師們養(yǎng)成了反思習(xí)慣，了解了研究方法，學(xué)習(xí)了專業(yè)理論，在實(shí)踐中獲得了鍛煉和提高。涌現(xiàn)了一些優(yōu)質(zhì)課，如陳楓老師的《孔乙己》、《茼蒿》等?？偨Y(jié)了一些論文。

教師成果

十一、課題研究存在的問(wèn)題：

（1）、個(gè)性化批注和格式化批注的矛盾，個(gè)性閱讀與考試的結(jié)合，批注閱讀鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獨(dú)立，自由活躍，可考試強(qiáng)調(diào)規(guī)范答案，抓基礎(chǔ)和重點(diǎn)，如果將批注格式化，又怎樣發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化批注？

（2）、批注與文本的結(jié)合，批注容易使學(xué)生思緒飛揚(yáng)，也容易“離題萬(wàn)里”，批注與文本結(jié)合除了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題之外，有沒(méi)有更好的方法？

（3）、閱讀能力的測(cè)定有什么可量化的標(biāo)準(zhǔn)？如何判定閱讀能力是否提升？只是看也讀答題準(zhǔn)確率？

（4）、如何引導(dǎo)學(xué)困生提出更有價(jià)值的問(wèn)題？

（5）、學(xué)生個(gè)案分析不夠

（6）、小組討論環(huán)節(jié)教師如何指導(dǎo)是比較重要的，指導(dǎo)學(xué)生答疑解惑是重點(diǎn)之一，要不要限制討論范圍，如何限定還有待研究。

十二、今后的設(shè)想

（1）、選取有代表性的學(xué)生個(gè)體注重學(xué)生個(gè)案研究。

（2）、繼續(xù)完善教師教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)，繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀能力評(píng)價(jià)措施

（3）、尋求規(guī)范化表達(dá)與個(gè)性批注的切合點(diǎn)，看是否能探索出一條既能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性閱讀又符合現(xiàn)在考試要求道路。

（4）繼續(xù)研究如何培養(yǎng)學(xué)困生的批注能力。

[參考文獻(xiàn)]：

（1）王升，《論研究性學(xué)習(xí)》——課程 教材 教法.

（2）謝釗云，《研究性閱讀的操作與實(shí)踐》——中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

（3）孫茂響，《體現(xiàn)個(gè)性自由的整體感悟閱讀教學(xué)》——中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)參考

（4）施向軍，《利用閱讀課培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力》——語(yǔ)文教學(xué)與研究

（5）童洪星，《擴(kuò)展性閱讀指導(dǎo)芻儀》——中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考

（6）孫立權(quán)，《“語(yǔ)文教育民族化”的一個(gè)嘗試——批注式閱讀》