學(xué)校教育科研課題研究的一般過程
很多教師認(rèn)為,教育科研非常深奧,只有那些高級教育專家才能出成果,還有不少教師認(rèn)為搞教研就是浪費時間,我們每天忙于備課,上課,作業(yè),批改之中,那有時間坐下來搞科研,太不現(xiàn)實了.其實對教育教學(xué)而言,教育科研就塊"不誤砍柴功"的磨刀石.許多教師只是還沒有認(rèn)識到這一點,他們的敬業(yè)精神令人敬佩:每天穿梭于教室,寢室,衛(wèi)生包干區(qū),辦公室之間,"勤"字當(dāng)頭,卻很少這樣思考過:我是不是可以用更好的辦法,更輕松的方式,取得更佳的教育教學(xué)效果 記得有位教研專家說過:"只有工作忙的人才去搞科研;越是工作忙的人越要搞科研"當(dāng)時我還不理解,現(xiàn)在看來確實如此.可見,工作與研究并不矛盾,是一個問題的兩個方面,需要改變的就是觀念:要變無意識勞動為有意識的行為.這也正是我們在座的各位領(lǐng)導(dǎo)最終目的,我們要努力改變學(xué)校過去的那種缺少方向,流于形式的理論學(xué)習(xí),要引導(dǎo)教師學(xué)會自己帶著課題尋找資料,讓我們的教師在工作中研究,在研究中工作,工作為研究提供實踐資料,研究推動工作效率的穩(wěn)定提高.相信一旦科研和教改有了明確的方向,教學(xué)質(zhì)量一定會有實質(zhì)性的提高.
學(xué)校教育科研課題研究的一般過程
--提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新問題,新的可能性,從新的角度去看舊問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.
--愛因斯坦<>
教育科研的第一階段是選課題,即提出問題,發(fā)現(xiàn)問題
(一)什么是課題
有人認(rèn)為課題就是問題,這種看法并不確切.因為不是所有的問題都適合作為課題來進(jìn)行研究的.例如如何開發(fā)學(xué)生的智力培養(yǎng)學(xué)生能力這樣的問題,需要研究的范圍太大,不確定因素太多,不是一項研究所能解決,這種問題只能作為研究方向而不適合作為研究課題.對于這類問題,可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)姆纸?使之可以操作才能成為研究課題.如怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,每個語文教師都可以結(jié)合實際教育工作,提出設(shè)想,進(jìn)行研究,就可以作為一項研究課題.另外有些問題如怎樣幫助班級內(nèi)兩個學(xué)生鬧不團(tuán)結(jié)的問題,可能是一種偶然事件,原因比較具體,這類問題,往往沒有普遍意義,也不適合作為研究課題.但這類問題的解決,可以作為個案,進(jìn)行積累.作為個案研究的資料.
綜合上述,我認(rèn)為教育研究的課題,應(yīng)當(dāng)是具有一定普遍意義而又具有可操作性的研究問題.這種課題可以從大的研究方向中經(jīng)過分解而建立,也可以從個案的積累中通過概括而形成.當(dāng)然,研究和操作能力的大小是相對的,作為個人不能操作的研究問題,也許教研組可以操作,一個組不能操作的研究問題,也許一所學(xué)校可以操作,單靠學(xué)校不能研究的問題,也許和專業(yè)人員結(jié)合起來就可以操作.所以研究課題的大小應(yīng)當(dāng)是相對的,視研究主體的操作能力大小而定的.
(二)課題的來源
實際工作者選擇研究課題一般可以從以下四個方面著手.
1.教育實踐中出現(xiàn)的問題.從大的方面說,社會發(fā)展變化會對教育提出新問題.例如上海城市國際化對市民素質(zhì)提出新的要求,于是引出城市文明教育 外語教學(xué)的一系列新問題.
從教師具體教學(xué)實踐來看,更有大量問題可以研究.例如小學(xué)生作業(yè)中常見的"粗心"問題.可以研究為什么會"粗心"具體觀察和分析產(chǎn)生粗心的原因,研究解決粗心問題的教育對策,有針對性的進(jìn)行克服"粗心"造成的錯誤的教育.教師的日常教學(xué)中這類問題是大量的,研究這類問題,借助心理學(xué)或教育學(xué)的理論來分析和解決這些問題,不僅有助于理論的發(fā)展,更重要的是直接解決了教育問題,提高了教育質(zhì)量.
2.從教育實踐的成功經(jīng)驗中提出研究問題.例如某中學(xué)從外語教師教學(xué)的成功當(dāng)中探尋這些老師成功的原因,提煉出一套針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)方法,獲得了良好的教學(xué)效果,形成了"成功教育"部門的理論.發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗,總結(jié)經(jīng)驗,篩選經(jīng)驗,是我們教師常用的研究方法,也是重要的研究課題的來源.任何一所學(xué)校,每一個老師都有成功的或失敗的經(jīng)驗,這種經(jīng)驗是我們的寶貴財富,也是研究課題無窮盡的來源.
3.從教育的爭議中選擇研究課題.例如"苦學(xué)"與"樂學(xué)"的爭議,古已有之,你認(rèn)為"學(xué)海無涯苦作舟",我偏認(rèn)為"學(xué)海無涯樂作舟"這一探索,引出了"愉快教育""快樂教育"等諸多研究成果.又例如,人們在推廣"成功教育"時,有人提出"挫折教育"的研究.認(rèn)為必要的適當(dāng)?shù)拇煺蹖和某砷L有利,給兒童制造一些困難,可以激勵和磨練他們的意志使他們勇敢堅強(qiáng),那么什么樣的"適度"是可行的,就成了一個研究課題.
4.從教育理論的應(yīng)用中找尋研究課題.例如,"知識水平分類"的理論,我們可以用來分析平面幾何的教學(xué)內(nèi)容,并依據(jù)它來制定教學(xué)計劃,使這個理論轉(zhuǎn)化為可以實用的教學(xué)行為.平面幾何可以做,其他學(xué)科也可以做.又如,依據(jù)"多元智能理論",我們可以從多角度對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行研究.這種實踐研究,可以得出很多開發(fā)性的研究成果.有利于教學(xué)工作.
(三)課題的選擇
從上述幾個方面我們不難提出許多可以研究的問題,但是我們不可能全部進(jìn)行研究,必須進(jìn)行選擇,找出最適合自己研究的課題.在進(jìn)行選擇的時候我們可以按以下問題進(jìn)行思考.
首先,我們要考慮這個課題的實踐應(yīng)用價值,對于自己的教育工作能不能帶來直接效果,能不能將研究與自己教育中面對的現(xiàn)實問題結(jié)合起來.一般來說,任何研究問題,都能直接或間接有利于我們的教育實踐,但我們是教育的實際工作者,必須首先考慮研究直接有用的研究問題,才能做到工作和科研互相結(jié)合,在時間和精力上得到保證,收到"雙贏"的效果.
第二,我們要調(diào)查和了解有沒有人對這個問題已經(jīng)做過研究,如果還沒有人進(jìn)行過研究或是研究很少,那么這個問題就有較高的研究價值,另一種情況是研究雖然不少,但不深入,也沒有一致的意見,這樣的問題也是值得研究的,最后一種情況就是研究已經(jīng)很多,而且有比較成熟的研究成果,對于這種情況,我們首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)已有的成果,聯(lián)系自己教育的實際情況,進(jìn)行實踐和應(yīng)用,通過實踐后的反思,有時也會有所發(fā)現(xiàn),使原有成果得到發(fā)展.因此,在選擇課題時,多看看教育刊物,收集研究的信息,是一項重要的準(zhǔn)備工作.
第三,我們要考慮自己的研究能力,有沒有足夠的精力和時間,有些研究還需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費.我們必須選擇那些既有用而又能夠操作的具有可行性的問題作為研究課題
(四)課題名稱
課題名稱就是課題的名字.這看起來是個小問題,但實際上很多人寫課題名稱時,往往寫的不準(zhǔn)確,不恰當(dāng),從而影響整個課題的形象與質(zhì)量.那么,如何給課題起名稱呢
(1),名稱要準(zhǔn)確,規(guī)范.
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么,研究的對象是什么交待清楚,比如我們現(xiàn)在有一個課題名稱叫"山海關(guān)區(qū)教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究",這里面研究對象就是山海關(guān)區(qū),研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題.有時候還要把研究方法寫出來,比如南園小學(xué)的"小學(xué)生心理健康教育實驗研究",這里面研究的對象是小學(xué)生,而不是中學(xué)生或者大學(xué)生,研究的問題的心理健康教育,研究的主要方法是實驗研究,這就說的很清楚,別人一看就知道這個課題是研究什么.而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確,比如,"學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究"這個名稱,就沒有把研究的對象,問題說清楚,你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生,大學(xué)生,是所有的學(xué)科或者是單指語文,數(shù)學(xué)等.再比如,"集中識字 口語突破"這個名稱,我想,別人只看題目,就無法看出研究的是什么問題,好象是語文,又好象是英語,是中學(xué)或者是小學(xué),是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒辦法看出來.后來我看了一下內(nèi)容,知道是小學(xué)英語教學(xué)方面研究,我想能不能改為"集中識字 口語突破"小學(xué)英語教學(xué)模式研究.總之,課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,不能太大,也不能太小,要準(zhǔn)確地把你研究的對象,問題概括出來.
規(guī)范就是所用的詞語,句型要規(guī)范,科學(xué),似是而非的詞不能用,口號式,結(jié)論式的句型不要用.因為我們是在進(jìn)行科學(xué)研究,要用科學(xué)的,規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點.這里有一個課題名稱叫"培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率",這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文,或者是一個研究報告,我覺得不錯,但作為課題的名稱,我認(rèn)為不是很好,因為課題就是我們要解決的問題,這個問題正在探討,正開始研究,不能有結(jié)論性的口氣.
2,名稱要簡潔,不能太長. 不管是論文或者課題,名稱都不能太長,能不要的字就盡量不要,一般不要超過20個字.
教育科研的第二個階段是查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行課題論證
課題研究是—項復(fù)雜的探索性工作,又是一項有序的系統(tǒng)工程,需要很強(qiáng)的計劃性,要做到有序,有控,以確保課題研究的質(zhì)量.因此,課題研究必須重視研究方案的設(shè)計.當(dāng)研究者確定了研究課題后,就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案.
課題研究的方案(亦稱課題研究計劃)有多種形式.它是合理組織課題研究活動的必要條件,是為完成課題研究任務(wù)而詳細(xì)編制成的"施工藍(lán)圖".在制訂課題研究的方案時,不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論基礎(chǔ),具體題目,研究方法,以及研究條件,程序步驟,還應(yīng)充分預(yù)計到可能遇到的問題與困難,留有備用的時間,增加調(diào)整,回旋的余地.在課題研究方案的制訂過程中,還應(yīng)廣泛征詢同行意見,聽取大家的建議,多交流研究構(gòu)思,多討論切磋課題研究的具體方法,從而使整個課題研究方案趨向完善.制定方案是教育科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié),一個好的方案就是獲得成功的一半.
根據(jù)影響課題研究成敗與質(zhì)量高低的因素,設(shè)計課題研究方案必須考慮和研究的主要內(nèi)容與一般要求可歸納為五個方面:
(1 )課題依據(jù)與意義;
(2)研究目標(biāo)與范疇;
(3)研究方法與步驟;
(4 )課題成果形式與構(gòu)成;
(5)課題研究保證措施.
現(xiàn)簡要分述如下:
(一)課題依據(jù)與意義
課題依據(jù)包括課題形成的理論或?qū)嵺`上的依據(jù).這常體現(xiàn)在:研究方案的"問題提出"部分中對課題有關(guān)的國內(nèi)外研究具體情況分析.研究者只有明確了這些,才能真正明確課題研究的目的,意義,這是制定課題方案首先要考慮的問題.
眾所周知,任何一個科學(xué)問題作為研究課題提出,一定是一個或一組最基本研究單元組成.它應(yīng)該歸屬于某一個或某幾個研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中,其中作為研究這個課題所必須的概念,定理等理論體系就構(gòu)成了支持這個需要研究的課題的理論依據(jù).例如,要投入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)一類的課題研究,研究者必須掌握認(rèn)知心理相關(guān)的基礎(chǔ)知識作為理論依據(jù).否則,成功的可能性就很小.因此,課題的理論依據(jù)問題,不僅關(guān)系課題研究的導(dǎo)向理論支柱和研究層次的高低,而且關(guān)系課題研究成功可能性的大小.
課題的實踐依據(jù),其核心問題是認(rèn)真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現(xiàn)實教育實踐,教育改革中迫切需要解決的問題,或?qū)ΜF(xiàn)在,將來的指導(dǎo)意義的問題.倘對實踐的反映越深刻,越迅速,課題的實踐依據(jù)越充分,其指導(dǎo)意義就越大,價值也就越高.例如,浙江省教育科學(xué)規(guī)劃"九五"重點課題《中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)模式研究》的實踐依據(jù)是:針對"中小學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)在我國中小學(xué)教學(xué)中還非常薄弱,學(xué)校課堂這一'主渠道'的作用不夠."故有目的,有計劃,有組織地開展中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究與實驗,對當(dāng)前教學(xué)改革顯得格外必要,且具有迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn),關(guān)系振興中華的戰(zhàn)略性的發(fā)展意義.
由此可見,只有探明課題的理論與實踐依據(jù),課題研究才能方向明,思路對,站得高,看得遠(yuǎn),真正做到有的放矢,事半功倍.
(二)課題目標(biāo)與范疇
課題研究目標(biāo)是主觀見之于客觀的東西,它是研究者在研究過程中要求達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果.其實質(zhì)是課題研究任務(wù)在客觀現(xiàn)實中的具體化.故課題的研究目標(biāo)應(yīng)包括目標(biāo)的描述及目標(biāo)的系統(tǒng)性.
1,目標(biāo)描述,也稱目標(biāo)假設(shè). 它是研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實,根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識,對要探索,解決的問題進(jìn)行綜合性思考后,所提出的一個研究目標(biāo),這種研究目標(biāo)的指向是研究假設(shè).這常體現(xiàn)在課題研究的操作定義上.
2,目標(biāo)的系統(tǒng)性,即目標(biāo)系統(tǒng).有一些綜合性較強(qiáng)的課題, 往往存在著子目標(biāo)系列,這便需要按它們之間的關(guān)系影響以及隸屬關(guān)系形成一個多層次的目標(biāo)系統(tǒng),使課題形成一個較完整的有機(jī)體系.例如,我們認(rèn)為,創(chuàng)造力是一個正常人的"智力因素與非智力因素交互作用的綜合效應(yīng)所產(chǎn)生的創(chuàng)新能力."它包括創(chuàng)造思維,創(chuàng)造個性和創(chuàng)造技能三大要素構(gòu)成.其中創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ);創(chuàng)造個性是創(chuàng)造力的動力和中介;創(chuàng)造技能是創(chuàng)造力的外現(xiàn)和歸宿.故我們研究學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課題,決不單純停留在探討創(chuàng)造思維培養(yǎng),或創(chuàng)造個性培養(yǎng),或創(chuàng)造技能培養(yǎng)的單因素研究,而必須力求使創(chuàng)造思維,創(chuàng)造個性和創(chuàng)造技能形成一個多因素完整的有機(jī)體系.這樣,通過總課題的研究方案,各子課題承擔(dān)者都充分明確了自己的地位和作用以及自己的研究任務(wù),從而保證了整體課題可以有序地開展研究與管理.
確定課題研究目標(biāo)時,一方面要考慮課題本身的要求,另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平.
3,課題研究范疇.課題研究范疇是指研究類型,研究內(nèi)容, 研究對象等方面的界定.當(dāng)課題目標(biāo)確定之后,相應(yīng)地就要投入到某種范疇中去研究,要充分注意研究類型,對象,范圍的界定.否則在研究過程中很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移,也容易產(chǎn)生術(shù)語,概念上的混淆以及研究范圍的擴(kuò)大或縮小.例如,"小學(xué)生心理健康教育的實施途徑研究",確定的研究內(nèi)容,方法和步驟,必須明確研究對象到底是指面向全體小學(xué)生的施教,還是對個別小學(xué)生的心理輔導(dǎo).因為小學(xué)生心理輔導(dǎo)的實施途徑有:(1)小組輔導(dǎo);(2)游戲輔導(dǎo);(3 )個別輔導(dǎo);(4)學(xué)科滲透等.倘研究的對象是個別學(xué)生, 則應(yīng)重在探討個別輔導(dǎo)的方法和步驟;而如果研究對象是面向全體學(xué)生,則應(yīng)重在學(xué)科教學(xué)如何滲透心理輔導(dǎo).這樣,才能使研究抓住主要矛盾,各得其所,不致雷同或偏離研究主題.
(三)研究方法與步驟
1,課題研究的方法.K·M ·瓦爾沙夫斯在《科學(xué)工作者如何組織自己的勞動》一文中,他強(qiáng)調(diào)指出:"研究方法在很大程度上決定著研究的價值,就是說,正確的方法會提高研究的效率.過時的,考慮不周的或是沒列所有細(xì)節(jié)的方法則會使研究的價值受到影響,有時由于方法的選擇和個別方法的制定不夠仔細(xì),會造成全部工作的返工.因此科學(xué)工作者必須細(xì)心確立(選擇和獨立制定)研究方法.就是說,要把進(jìn)行研究所必需的方式方法通盤確定下來."這里,很清楚地闡明了在設(shè)計方案時,認(rèn)真思考和確定研究方法的重要性.
應(yīng)該指出,不同類型的研究,應(yīng)借助于不同的研究方法.例如,以揭示教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的實驗型的研究,多采用在觀察基礎(chǔ)上借助實驗的方法來完成.如,當(dāng)實驗者研究學(xué)習(xí)時間和識字?jǐn)?shù)量關(guān)系時,假設(shè)把時間當(dāng)作自變量(作為操作或改變識字?jǐn)?shù)量發(fā)生變化的那個量),那么,學(xué)習(xí)時間與識字?jǐn)?shù)量關(guān)系中,識字?jǐn)?shù)量則為因變量,它是學(xué)習(xí)時間改變的結(jié)果.為了探明這類教學(xué)過程的因果關(guān)系,就必須采用實驗方法來完成.而為了教育教學(xué)上存在的某個問題,占用資料,學(xué)習(xí)研究,闡述評價古今中外有關(guān)教育家的理論,觀點,經(jīng)驗,并提出自己的心得見解的理論型的研究,則要采用查閱文獻(xiàn)法,堅持在有方向,有重點查閱,占有課題相關(guān)資料與文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,借助對已有研究成果"去粗取精"的分析綜合的辯證思維方法來完成.
近些年來,我國中小學(xué)教育科研較多采用行動研究法.所謂行動研究法,是指以教育實際工作者為主體所開展的教育研究方法.確切地說,行動研究法是指研究的參與者基于實際問題解決的需要,與專家合作,將問題發(fā)展成主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究,并以解決實際問題為目的交替使用多種方法的一種研究主體與專家結(jié)合的研究方法.其研究的步驟主要包括:
發(fā)現(xiàn)問題(觀察,思考,發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題);(2)鑒定問題(選定研究主題)(3)文獻(xiàn)探討(深入探討有關(guān)文獻(xiàn));(4)擬訂計劃(克服研究的盲目性和隨意性);(5)設(shè)立假設(shè)(將要采取的行動和對行動結(jié)果的預(yù)測);(6 )收集資料(常用觀察法,問卷法,調(diào)查法,測驗,實驗法);(7)實施行動(根據(jù)假設(shè), 在實驗過程中,不斷收集資料或數(shù)據(jù),不斷對計劃內(nèi)容加以改進(jìn)); (8)評價結(jié)果(將實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計量數(shù),供評價實驗效果的預(yù)測之用).
2,課題研究步驟.在考慮課題主要研究方法的同時, 要把課題研究的步驟(包括時間和進(jìn)度安排)等問題的計劃也反映到課題研究方案的設(shè)計中.
如果把整個課題研究分為前,中,后三期的話,那么,前期研究的主要內(nèi)容為:(1)選擇課題和陳述假設(shè);(2)制訂研究方案.中期研究的主要內(nèi)容為:(3)實施研究,搜集資料;(4)整理和分析資料.后期研究主要內(nèi)容為:(5)解釋結(jié)果.
一般來說,課題研究的時間和進(jìn)度是根據(jù)研究任務(wù)的性質(zhì),難度,規(guī)模和研究條件等因素而定的.據(jù)英國的J·D·尼斯比特教授等人在《教育研究方法》中認(rèn)為,在一般情況下,可以把時間大致分配為前,中,后三期各用于總研究時間的1/3.
(四)課題成果形式與構(gòu)成
1,課題成果的形式.不同類型的課題采用不同的研究方法, 而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式.科研成果的表現(xiàn)形式大致可分兩類:一是研究報告,二是學(xué)術(shù)論文.如細(xì)分,一般有五種表現(xiàn)形式:
(1)先進(jìn)教育經(jīng)驗總結(jié).
(2)教育調(diào)查報告.
(3)教育實驗報告.
(4)理論概括性的學(xué)術(shù)論文.
(5)其它一些表現(xiàn)形式.如多媒體課件制作, 編寫實驗練習(xí)冊等.
(五)課題研究的保證措施
1,在組織上,要重視做好課題組成員的優(yōu)化組合. 課題研究的任務(wù)完成情況與課題組成員的合理匹配,通力合作密切相關(guān).故對課題任務(wù)所必須的研究人員數(shù)量,研究人員的知識結(jié)構(gòu),專業(yè)特長,實際經(jīng)驗等應(yīng)有通盤考慮.由于課題組長是課題研究的帶頭人,規(guī)劃,主持,全面負(fù)責(zé)研究工作,因而課題成果的大小,很大程度取決于課題組長的學(xué)術(shù)水平,研究能力及其事業(yè)心.故課題組在分工時,對課題帶頭人一定要從優(yōu)錄用,力求做到知人善用,揚長避短.
2,在經(jīng)費上,應(yīng)該提供必要的物質(zhì)保障.教育科研的開展, 必需一定財力和物力的支持.因此,要認(rèn)真做好經(jīng)費的預(yù)算.
第三個階段是具體實施,即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行
在具體實施的階段, 主要采用的科研方法有調(diào)查法,觀察法,實驗法和行動研究法等收集研究資料,(各類雜志,書刊物,對自己有利的論點都收集,注意標(biāo)明引文出處).整理資料,分析資料抽象概括出結(jié)論,總結(jié)研究工作形成科研成果,結(jié)題.在這里我主要想說說我對調(diào)查法與行動研究法點滴的認(rèn)識.調(diào)查法是指在教育理論指導(dǎo)下以家訪座談,設(shè)計問卷,批改作文,日記等方式收集研究對象的客觀資料進(jìn)行整理分析,從中得出規(guī)律性結(jié)論的方法.調(diào)查法的研究設(shè)計主要包括:(1)研究目的,背景,意義; (2)研究方式(是問卷,訪談還是成品分析);(3)研究對象或抽樣情況;(4)設(shè)計指標(biāo)體系,(這是中心環(huán)節(jié), 指標(biāo)體系的設(shè)計必須是科學(xué)的,有教育理論依據(jù)的);(5)設(shè)計問卷的訪談提綱, 這一工作也有很強(qiáng)的科學(xué)性,具體參考教育科研書籍;(6)結(jié)果的整理,分析,即寫出調(diào)查報告.調(diào)查法簡便易行,信息量大,真實性強(qiáng),最有使用價值,深受教師歡迎.另一種方法是行動研究法,它是一種由科研工作者和教師共同參與,謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問題的解決,評價和改正行動過程的研究方法.它重在解決實際問題,因此必須與實際的教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來.切不可為研究而研究.行動研究法的實施步驟是:發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——制定計劃——開始行動——進(jìn)行評價,即對行動的效果進(jìn)行評價,如果可行有效即可整理資料撰寫論文;如果計劃方案有不妥,應(yīng)立即修正計劃,改正行動,直到可行有效.
第四階段是整理分析研究資料,撰寫科研報告和科研論文
對教育科研的成果進(jìn)行文字加工,以一定的形式(論文,科研報告)準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過程和結(jié)果. 科研報告或論文的撰寫不一定要遵照某種固定的格式,但一定要包括以下這些內(nèi)容:(1)研究目的;(2)研究的對象或抽樣;(3)采用的方法;(4)研究的經(jīng)過;(5)材料的歸類,整理;(6)結(jié)論;(7)建議,設(shè)想或體會等.
第五階段學(xué)校教育科研成果的鑒定,推廣與應(yīng)用
開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法
開題報告主要包括以下幾個方面:
(一) 課題名稱
(二) 課題研究的目的,意義
(三) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,水平和發(fā)展趨勢
(四) 課題研究的理論依據(jù)
(五) 課題主要研究內(nèi)容,方法
(六) 研究工作的步驟
(七) 課題參加人員的組成和專長
(八) 現(xiàn)有基礎(chǔ)
(九) 經(jīng)費估算
基本的寫法與方案的寫法相同,在這里簡要介紹幾條
1, 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,水平和發(fā)展趨勢
就是本課題有沒有人研究,研究達(dá)到什么水平,存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等.開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值,另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握.我們進(jìn)行任何科學(xué)研究,必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解.
2,課題研究的理論依據(jù)
我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究,這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性.比如:我們要進(jìn)行活動課實驗研究,我們就必須以課程理論,學(xué)習(xí)心理理論,教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù).我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗,就必須以教學(xué)理論,教育實驗理論等為理論依據(jù).
3,課題參加人員的組成和專長
主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平,尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣.如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗,這個課題主無法很好地完成,也就無法批準(zhǔn)立項.
4,現(xiàn)有基礎(chǔ)
主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ).很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的,如果基本的研究條件都沒有,這個課題同樣不能立項.
5,經(jīng)費估算:就是課題在哪些方面要用錢,用多少錢,怎么管理等.
課題一旦立項,就應(yīng)立即轉(zhuǎn)入實質(zhì)階段.課題開題即召開開題會,是進(jìn)入課題實施的第一步工作.開題的目的在于請有關(guān)專家,學(xué)者和各級領(lǐng)導(dǎo),對課題的研究方案和計劃作進(jìn)一步的論證和完善,以保證研究計劃科學(xué)可行,不至于在過程中偏離研究方向.
課題開題前的準(zhǔn)備工作主要有:
1,調(diào)查摸底
為了充分掌握研究課題現(xiàn)狀,摸清研究對象在實驗前的水平,課題組必須進(jìn)行摸底調(diào)查,并將調(diào)查結(jié)果形成書面材料.
2,資料的準(zhǔn)備
首先,課題應(yīng)對研究方案作進(jìn)一步的修改,然后打印.其次,擬定整個研究的工作計劃,包括工作步驟,工作分工等
開題會的形式
課題開題會又稱課題論證會,開題會的形式多種多樣,可以是專家論證,也可以是課題組的研究會,一般多采取專家論證.通過專家論證,對課題組進(jìn)行理論培訓(xùn),同時幫助課題組完善研究方案和研究計劃.參加開題會的人主要是:有關(guān)教育專家,各級領(lǐng)導(dǎo),第一線有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師,課題組全體成員以及其他相關(guān)人員.有條件的可以在會議開始前先向參會者展示交流課或觀看學(xué)生活動.開題會的議程一般為:
1,主持人宣布會議開始,并介紹參會的專家,領(lǐng)導(dǎo)及其他人員.
2,課題組組長介紹研究方案.
3,課題組其他成員作相關(guān)補充.
4,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的基本情況并對課題研究表態(tài).
5,到會專家,領(lǐng)導(dǎo)及其他人員對課題進(jìn)行論證.
課題通過召開開題會,可以向社會宣傳研究的目的,意義及價值,引起各級領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家的重視和支持,課題開題會是課題論證會,不是工作會,要避免那種只找領(lǐng)導(dǎo)來講話就完事的會議,
教育科研資料的留存
教師教育科研運作中,要積累大量的資料,因此須作好資料的搜集,分類和歸檔.教科資料在形成,積累,歸檔時,應(yīng)注意材料的真實性和準(zhǔn)確性,也要注意材料的完整性和系統(tǒng)性;在建立檔案時要注意科學(xué)性和適用性.
一,存檔內(nèi)容:
至少應(yīng)把以下門類的材料歸檔:
(1)計劃總結(jié)類資料
課題實施方案,學(xué)期科研計劃,文獻(xiàn)綜述,各學(xué)期課題研究進(jìn)展報告,階段與終結(jié)的有關(guān)報告等.
(2)教案類資料
課題研究課教案,課件說明等.
(3)案例類資料
課題研究課案例,課例;向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo),專家及上級教育科研人員的咨詢記錄;參與專題研討等資料.
(4)調(diào)查類資料
研究者的觀察記錄,調(diào)查材料(座談筆記,調(diào)查問卷等),檢測統(tǒng)計,調(diào)查報告等.
(5)效果性資料
課題評價標(biāo)準(zhǔn);研究對象個體及群體變化的資料,如成績考核,心理測試,有關(guān)素質(zhì)和態(tài)度的檢測統(tǒng)計分析;有價值的學(xué)生作品,制作,獎狀等文字材料的原本或復(fù)本(照片),音像制品或?qū)嵨镏谱骺稍靸匀霗n;社會,家長,學(xué)生的反映等
