很多老師認(rèn)為：作文難，難于上青天，作文教學(xué)，我們努力了，效果卻不佳，這是為什么？不可能有什么特別的好辦法解決作文寫作的難題。所以有的老師甚至敢于長時(shí)間不讓學(xué)生寫作文。作文教學(xué)、寫作的低效、無效，是我們必須面對(duì)的問題。
治病救人，需要找到病因、問題的根源。很多作文書籍講了很多有用的作文方法，在具體的使用中總會(huì)感覺力不從心、效果大打折扣，問題出在哪里呢？
要解決作文問題，需要跳出作文教學(xué)的常規(guī)方法和習(xí)慣，去思考教育部和學(xué)校的那些作文寫作規(guī)定是否順應(yīng)了作文教學(xué)規(guī)律，我們的老師的那些教學(xué)方法和習(xí)慣是否恰當(dāng)和合理，以及語文老師自己在作文教學(xué)中充當(dāng)了什么不好的角色。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去研究司空見慣的作文題目、作文材料積累與寫作的真實(shí)關(guān)系、作文材料的使用方式、作家寫作高考作文的尷尬、作文閱卷教師的構(gòu)成和閱卷習(xí)慣、作文教學(xué)的階段性、作文教學(xué)的第一突破口、作文片段教學(xué)與大作文的關(guān)系、文體訓(xùn)練的完整程序、語言快速提升的途徑、書寫與作文得分的關(guān)系，甚至反思作文的“教、寫、評(píng)”的過程是否合理，尤其重要的是作為作文寫作主體的學(xué)生。
而這些問題的存在，很大程度是緣于我們老師自己，我們受制于大家都正在做的做法或習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)，重復(fù)做了很多無用功。還有，局部的突破也無法真正地突破作文存在的諸多問題。假設(shè)作文問題有20個(gè)，我們做好了其中15個(gè)，也可能無法真正突破作文寫作的瓶頸，我們倒在了最后一里路上。
首先，我們要厘清作文存在的主要問題。其次，再去找到突破作文問題的真正突破口。
下面，請(qǐng)跟著我去找找，我們已習(xí)以為常的作文寫作習(xí)慣和寫作陷阱，以期待找到作文教學(xué)和寫作的正確途徑。
（一）閱讀的陷阱
多讀、多寫是大多數(shù)語文老師開出的作文治病單子，其療效會(huì)怎樣呢？
1、作文之問：閱讀、積累能解決作文寫作難的問題嗎？
學(xué)生從小學(xué)到高中，課文內(nèi)容大概為450萬字，外加其他書籍、作文書、考試試卷、老師介紹的優(yōu)秀作文等，一個(gè)高中生最少也讀600（650）萬字的內(nèi)容（不包含看影視作品），但大多數(shù)學(xué)生寫作依然存在較大問題。
另外，很多閱讀廣、積累多的學(xué)生也不一定能寫出優(yōu)秀的文章。
2、閱讀的陷阱：不閱讀不行，閱讀了效果不佳。
3、原因反推：讀了、學(xué)了無數(shù)課文，作文依然問題不斷，試想作文寫作的困境與我們語文老師對(duì)課文的解讀方式有關(guān)系嗎？
4、閱讀對(duì)策：
（1）“一文”學(xué)寫作。
把“讀”變成“寫作”行動(dòng)，通過幾篇文章（把部分課文作為寫作的范本，反復(fù)研究）徹底掌握“文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、景物描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫、矛盾與波瀾、情節(jié)如何集中、線索的設(shè)置”等。
記敘文：人教版初中《背影》（朱自清，渲染和細(xì)節(jié)）、《故鄉(xiāng)》（魯迅，細(xì)節(jié)和對(duì)比）、《孤獨(dú)之旅》（曹文軒，景與心理）、《我的叔叔于勒》（莫泊桑，渲染與對(duì)比）、《風(fēng)箏》（魯迅，細(xì)節(jié)與心理）等，課外《七根火柴》（景與細(xì)節(jié)）和一兩篇中考滿分作文等。
人教版高中《祝?！罚斞福伺c景）、《項(xiàng)鏈》（莫泊桑，情節(jié)與渲染）、《我與地壇》（史鐵生，景與心理），課外主要是小小說、幾篇高考滿分作文。
（2）再研究作文語言（只分析景物描寫）。
A.景物描寫舉例。
[課文例文一]《七根火柴》：草地的氣候就是怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣?yán)滹L(fēng)吹來，濃云像從平地上冒出來的，霎時(shí)把天遮得嚴(yán)嚴(yán)的，接著就有一場(chǎng)暴雨，夾雜著栗子般大的冰雹，不分點(diǎn)地傾瀉下來。
整個(gè)草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里，看不見人影，聽不到人聲；被暴雨沖洗過的荒草，像用梳子梳理過似的，光滑地躺倒在爛泥里，連路也看不清了。天，還是陰沉沉的，偶爾有幾粒冰雹灑落下來，打在那渾濁的綠色水面上，濺起一撮撮浪花。
[課文例文二]《老山界》：天上閃爍的星星好象黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰象巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得象一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄……除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，象春蠶在咀嚼桑葉，象野馬在平原上奔馳，象山泉在嗚咽，象波濤在澎湃。
B.景物描寫拓展。
設(shè)定其他你熟悉的場(chǎng)景，再調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合上面景物描寫內(nèi)容，我們應(yīng)該把雨中、月光中、下雪天、陽光下、薄霧里的草原以及晴朗的天空、夜晚的大山寫好。
C.景物描寫的基本方法。
形、色、聲、動(dòng)靜、虛實(shí)和關(guān)聯(lián)景物。
D.景物描寫語言：形容詞、動(dòng)詞，虛實(shí)結(jié)合，準(zhǔn)確、形象。
（二）材料的陷阱
天下之大，歷史、文化、自然異常豐富，寫作材料無數(shù)，學(xué)生卻感嘆無合適的材料使用，或找不到與作文主題對(duì)應(yīng)的材料。
其實(shí)任何人物材料、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題一定是包含萬象的材料，能寫做一切作文主題、立意里去。但實(shí)際上卻不能，原因何在呢？
【材料的陷阱】對(duì)寫作材料性質(zhì)缺乏真正的了解，往往注重了歷史人物的歷史評(píng)價(jià)、定位，忽視了他背后豐富的故事；學(xué)生知道的人物材料多，但卻對(duì)人物材料缺乏全面的了解。
【材料使用對(duì)策】全面、徹底掌握某個(gè)人物，多掌握社會(huì)事務(wù)、問題。
（三）政策的陷阱
大家說說：教育部、你們學(xué)校規(guī)定每學(xué)期寫幾個(gè)作文？
一般6-8個(gè)作文，還是多少，具體個(gè)數(shù)各校不一。
1、作文之問：多寫作文能多大程度提升作文寫作水平？
2、政策的陷阱：每學(xué)期寫作八個(gè)作文的規(guī)定，隱藏著寫作的陷阱，它從學(xué)生寫作練筆的角度規(guī)定的，希望學(xué)生多練筆，但忽視了寫作的規(guī)律。
數(shù)量的規(guī)定導(dǎo)致老師注重了作文的量而忽視作文的質(zhì)，而大作文本身就導(dǎo)致寫、閱、評(píng)的時(shí)間拖得太長，割裂了作文練習(xí)的時(shí)效性，打破了作文寫作的節(jié)奏，最終也讓學(xué)生的寫作失去了生活體驗(yàn)。
3、原因反推：我們閱讀、課文解讀、作文練習(xí)的方式不對(duì)。
4、寫作對(duì)策：文章定格、一文滿分訓(xùn)練法。
（四）文題的陷阱
用不同作文題目訓(xùn)練學(xué)生，其實(shí)是作文訓(xùn)練數(shù)量的另一個(gè)表現(xiàn)方式。用排列組合的方式計(jì)算，作文題目是數(shù)不勝數(shù)的，無法寫完的。
1、作文之問：考到作文原題，學(xué)生的作文會(huì)寫得更好嗎？
2、考試的陷阱：雖然我們嘴里不說，但是絕大多數(shù)老師一定會(huì)希望考試考到作文原題。但是考到作文原題，甚至提前告訴學(xué)生作文題目，絕大多數(shù)學(xué)生不敢說能寫出較好的文章，更別說優(yōu)秀的文章。
找到這其中的原因，或許就能找到作文突圍的方向。
圍繞不同文題進(jìn)行作文訓(xùn)練的教學(xué)形式屬于“作文題目中心教學(xué)體系”，事實(shí)證明這種作文訓(xùn)練體系是極其低效的。
【文題對(duì)策】（一）研究作文題目的分類和隱藏的特性，分析考試作文題目的類型和特點(diǎn)，以及考試作文題目的脈絡(luò)和方向；（二）建立新的作文教學(xué)體系。
（五）文體的陷阱
選擇寫作議論文成為了主流，甚至占到80%以上。而議論文作文主題需要展開和多角度論證，而學(xué)生作文哲理深度欠缺、論證內(nèi)容很少。記敘文是寫作的金牌文體。
【文體對(duì)策】研究記敘文，打造高分作文。
（六）文題認(rèn)識(shí)的陷阱
1.作文之問：我們忽視了同一作文命題、話題在文章中豐富的身份和作用，作文題目在文章中有哪些身份呢？
2身份的陷阱：權(quán)威觀點(diǎn)認(rèn)為——寫作時(shí)不能脫離文題內(nèi)容寫作，也成了作文閱卷的基本標(biāo)準(zhǔn)；很多同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為——作文題目內(nèi)容就是文章的寫作內(nèi)容。
3、原因反推：忽視了文題在文章中的多重性質(zhì)和身份，也忽視了作文題目（特別是命題作文、話題作文）多限定文章的寫作中心、寫作角度、寫作背景，并不限定文章具體的寫作內(nèi)容。
從文章構(gòu)成的角度看，作文可以從文章標(biāo)題、文章中心、寫作內(nèi)容、寫法方式（話題、寫作角度、寫作背景等）等四個(gè)方面出題。事實(shí)上，為照顧不同地域的學(xué)生，無論命題作文還是話題作文所限制的絕不是文章具體的寫作內(nèi)容。所以，不能脫離“文題內(nèi)容”的含義是文題所包含的文章的主題內(nèi)容、圍繞的中心或作文題的文字內(nèi)容(話題)，而非文章真正的“寫作材料、寫作內(nèi)容”。
而這個(gè)認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)作文題目豐富特性的事實(shí)依據(jù)。文題在文章中的身份則是認(rèn)識(shí)文題豐富特性的理論基礎(chǔ)。
【文題對(duì)策】利用文題在文章的多重身份，有選擇地使用，擴(kuò)大審題和寫作范圍、內(nèi)容。
（七）寫作的階段性陷阱
作文寫作分三個(gè)階段：自由寫作（含積累）+片段寫作，文章整體訓(xùn)練，作文應(yīng)考。
【階段陷阱】現(xiàn)行的作文教學(xué)很少注重自由寫作、片段寫作和文章整體提升，用不同作文題目訓(xùn)練學(xué)生，直接進(jìn)入了作文的考試模式，似乎在應(yīng)對(duì)可能考到的作文題，也并非是為了提升作文寫作的整體水平，雖然有老師在朝這個(gè)方向在想。拋開自由寫作、片段寫作、文章整體訓(xùn)練的應(yīng)試寫作，注定是失敗的。
【寫作對(duì)策】加強(qiáng)自由寫作、片段寫作和文章的整體寫作訓(xùn)練，是作文寫作之道。平時(shí)能寫出高水平的文章，才有高水平的應(yīng)試寫作，也是解決考到作文原題也不能寫出優(yōu)秀文章的鑰匙。
（八）文體選擇陷阱
1、讓大多數(shù)學(xué)生選擇寫議論文，結(jié)果學(xué)生寫出的議論文說理順序不當(dāng)、事理脫節(jié)（容易導(dǎo)致觀點(diǎn)和材料脫節(jié)，或找不到材料）、議論欠缺、說理不深。
2、學(xué)生寫記敘文，是怕記敘文很難出彩，誰知記敘文入題、扣題、融題比較容易，對(duì)作文題目、主題不需要充分展開，它是金牌文體。
如果選擇了記敘文，但文章情節(jié)設(shè)置、整體寫作水平很難升上一個(gè)臺(tái)階；如果這些都做好了，最后還要卡在語言的表達(dá)上。
（九）書寫的陷阱
俗話說：練作文不如練字。我設(shè)計(jì)了一篇非常優(yōu)秀的文章（大家比較陌生的滿分作文），讓一個(gè)學(xué)生用于作文考試，入題、扣題、融題都沒問題，作文標(biāo)題擬寫得很新穎，但是學(xué)生的作文得分依然不見很高。事后，閱卷老師告訴我，他根本沒認(rèn)真看。
我總結(jié)了作文教學(xué)、寫作的九大陷阱，是為了說明作文教學(xué)需要九九八十一難，才能修成正果！
【紅雨小結(jié)】不注重這些寫作陷阱，我們就無法走出作文寫作的叢林。
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