在當(dāng)今這個(gè)復(fù)雜紛繁的社會(huì)里，人們?yōu)榱嗽谌遮吋ち业母?jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，一刻也不敢放松自我，拼命學(xué)習(xí)，拼命工作。以致不少人由于生活過(guò)于緊張而精神崩潰，還有一些人因?yàn)椴豢叭淌苌詈凸ぷ鲏毫Χ晕医Y(jié)束寶貴的生命。
緊張、繁忙、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛也同樣籠罩中小學(xué)校園。家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分?jǐn)?shù)；學(xué)生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫(xiě)滿稚氣和青春的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。
于是，有些孩子開(kāi)始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來(lái)逃避煩惱。究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥拇嗳?？究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥姆磁眩咳缃竦暮⒆映源┎怀?、生活?yōu)裕，卻為什么總是喊苦、喊累？為什么孩子與家長(zhǎng)之間的溝通變得如此困難？孩子應(yīng)該有怎樣的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境？孩子應(yīng)該過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活？……中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)做過(guò)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有38.4%．學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書(shū)，而認(rèn)為最有效的即適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽(tīng)講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們厭學(xué)的重要因素。
學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。
一、厭學(xué)產(chǎn)生的原因
厭學(xué)是學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理和行為反應(yīng)模式，其表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，情緒表現(xiàn)消極，行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一個(gè)從輕到重、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。厭學(xué)不是某些學(xué)生所特有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問(wèn)題，一旦造成厭學(xué)的客觀條件發(fā)生作用，便會(huì)在行駛表現(xiàn)出來(lái)。逃學(xué)則是厭學(xué)心理發(fā)展到高階段的一種行為表現(xiàn)形式。
（一）小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期的不適應(yīng)
孩子從幼兒園升小學(xué)，教師是第一個(gè)學(xué)轉(zhuǎn)型期，在此期間幼園教學(xué)目的、任務(wù)、紀(jì)律等與小學(xué)并不一樣有很大的區(qū)別。在幼兒園孩子的活動(dòng)性強(qiáng)，上了小學(xué)孩子就要學(xué)會(huì)安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在書(shū)桌旁邊讀書(shū)，要應(yīng)付更難的功課等。教師的教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，知識(shí)的深度也上了一個(gè)更高的臺(tái)階。這些變化給孩子的心理帶來(lái)重大的沖擊，處理不好產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（二）小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不認(rèn)同
我們的教育方針是主張學(xué)生全面發(fā)展的。那么，什么是全面發(fā)展呢？不少人往往認(rèn)為一個(gè)學(xué)生的各門(mén)功課都考高分就是全面發(fā)展了，踏入了這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，就會(huì)導(dǎo)致片面追求升學(xué)率。而片面追求升學(xué)率的危害就是使大部分學(xué)生都厭學(xué)。因?yàn)樗鼘?duì)所有的學(xué)生都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，要求他們把上重點(diǎn)中學(xué)作為奮斗目標(biāo)。學(xué)校好比是“工廠”，學(xué)生是這個(gè)“工廠”生產(chǎn)出來(lái)的一批批“標(biāo)準(zhǔn)件”。這就造成如下現(xiàn)象：一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生是為考高分、升學(xué)，為了回報(bào)來(lái)自社會(huì)及家庭的過(guò)高期望值而不敢不學(xué)，不得不學(xué)，其實(shí)并非對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身有興趣。學(xué)習(xí)成績(jī)也許提高了，但學(xué)習(xí)的興趣和追求知識(shí)的精神卻逐漸泯滅了，最后由于動(dòng)機(jī)水平過(guò)高而導(dǎo)致厭學(xué)。而另外一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則因?qū)覍沂?，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加沉重，從而對(duì)前途喪失信心，越學(xué)越?jīng)]興趣，最后自暴自棄而厭學(xué)，這是由于動(dòng)機(jī)水平太低而導(dǎo)致的厭學(xué)。
片面追求升學(xué)率使得學(xué)生被考試所束縛，成了分?jǐn)?shù)的奴隸，潛力得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性、個(gè)性的發(fā)展受到壓抑，當(dāng)然也不能取得真正的成就。而教師在片面追求升學(xué)率的壓力下，僅僅注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的心理上的積極影響。這是“片追”造成的另外兩個(gè)惡果。
其實(shí)青少年正處于成長(zhǎng)階段，有一種勃勃的生機(jī)，對(duì)一切未知事物都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們?nèi)琊囁瓶实叵肓私膺@個(gè)世界；隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸想學(xué)會(huì)怎樣在這個(gè)世界上更好地生存。這可以說(shuō)就是巴甫洛夫所指出的那種一切健康的有機(jī)體與生俱來(lái)的原始的學(xué)習(xí)需要。例如小孩子經(jīng)常發(fā)問(wèn)：“這是什么？”“那是什么？”這就是原始的學(xué)習(xí)需要的表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的心理取向。而學(xué)校的學(xué)習(xí)無(wú)疑是滿足和發(fā)展這種需要的良好手段。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生是應(yīng)該喜歡學(xué)習(xí)的，追求和滿足就存在于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。學(xué)習(xí)過(guò)程本身能滿足學(xué)生的這種原始的學(xué)習(xí)需要，能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲。而且隨著原有需要的滿足又不斷產(chǎn)生新的更高的需要和追求。這種手段與目的統(tǒng)一使學(xué)生獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力，同時(shí)心理也得到發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是對(duì)所有的學(xué)科都厭學(xué)，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生之所以對(duì)某學(xué)科厭學(xué)往往與授課教師有密切的關(guān)系。例如有些教師不能采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法去啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而是簡(jiǎn)單粗暴，過(guò)多地運(yùn)用懲罰甚至是變相體罰的方法去糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，例如某校一學(xué)生上數(shù)學(xué)課總是睡大覺(jué)，上課有時(shí)竟自由出入教室，對(duì)老師也不屑一顧，教師批評(píng)他還強(qiáng)詞奪理，他說(shuō)：“我從上學(xué)到現(xiàn)在還沒(méi)碰到過(guò)理解我，關(guān)心我，能讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的老師，老師動(dòng)不動(dòng)就辱罵學(xué)生，一有什么事，就找家長(zhǎng)告狀?！痹瓉?lái)小學(xué)時(shí)，一次他與其他學(xué)生一起打掃衛(wèi)生，地沒(méi)掃干凈，就被班主任辱罵，他剛爭(zhēng)辯幾句就被老師一巴掌。從此他恨透了這位數(shù)學(xué)老師，這位老師來(lái)上課，他就是不聽(tīng)，甚至搗亂，他的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，相當(dāng)多的學(xué)生過(guò)去曾受到老師的體罰或變相體罰，從而“厭師”導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。由此看來(lái)，有相當(dāng)多的學(xué)生厭學(xué)起因于“厭師”。這樣做不但不能使原始的學(xué)習(xí)需要得到滿足，反而失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)中最珍貴的東西--好奇心與求知欲，更談不上新的學(xué)習(xí)需要及欲望的產(chǎn)生和發(fā)展了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的不是新奇、探索、自信等一些積極的情感，而是枯燥、乏味甚至是痛苦等消極的感覺(jué)，久而久之必然厭學(xué)。這是由于手段沒(méi)有為目的服務(wù)而與目的產(chǎn)生的厭學(xué)，它是導(dǎo)致學(xué)生尤其是小學(xué)生厭學(xué)的直接原因。
（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的負(fù)面影響
讀書(shū)無(wú)用論的滋生漫延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。另外，“打工熱”的興起也使一些人認(rèn)為“與其花錢(qián)讀書(shū)，不如打工賺錢(qián)”。有些打工者確實(shí)賺了點(diǎn)錢(qián)，使一些人更加確信這一點(diǎn)，所以這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據(jù)了相當(dāng)?shù)牡匚?，而且這種思想逐漸影響到了學(xué)生，使學(xué)生也開(kāi)始不想讀書(shū)了。另外，一些娛樂(lè)場(chǎng)所的違規(guī)開(kāi)放，沒(méi)有禁止未滿18周歲學(xué)生入內(nèi)，使一些學(xué)生嘗到了游戲的甜頭，再也靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)自認(rèn)為枯燥無(wú)味的知識(shí)。
（四）家庭背景對(duì)小學(xué)生的影響
1、家長(zhǎng)的過(guò)高要求與期望
“望子成龍”、“望女成鳳”是每位當(dāng)家長(zhǎng)的心愿?？墒?，每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過(guò)高的要求反而會(huì)適得其反。家長(zhǎng)只有在孩子的實(shí)際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊?，才?huì)使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過(guò)高，只會(huì)使孩子覺(jué)得自己無(wú)論怎樣努力也達(dá)不到父母的要求，無(wú)論怎樣努力都是失敗，漸漸的就會(huì)失去信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果。如厭學(xué)學(xué)生王剛、李英的家長(zhǎng)就是這樣。
2、家長(zhǎng)的聽(tīng)之任之不重視
有些家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子，從來(lái)不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，也有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之，他們甚至在孩子面前坦言“你們這一代不管怎么學(xué)習(xí)，以后也一定是大學(xué)生了，現(xiàn)在無(wú)論什么大學(xué)畢業(yè)的都得自己找工作，所以你只要有一個(gè)大學(xué)念念就可以了，不管它是什么名牌大學(xué)還是破大學(xué)，反正以后都得自己出錢(qián)念大學(xué)，自己憑關(guān)系找工作。”孩子長(zhǎng)時(shí)間的看電視、打電腦也從不過(guò)問(wèn)。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽(tīng)之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯(cuò)誤的觀念，就會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。
3、家庭成員不和睦
一個(gè)充滿戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的家庭和一個(gè)冷如冰窖的家庭都會(huì)影響孩子的情緒，孩子在這樣的家庭里絲毫感受不到家庭的溫暖，他們也每天處在焦慮不安中，試問(wèn)又哪來(lái)的心思去學(xué)習(xí)呢？所以厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也是無(wú)可厚非的。
二、對(duì)策與建議
（一）喚起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。孩子愿做什么不愿做什么，往往由興趣而定，興趣的產(chǎn)生是成功的最基本條件。家長(zhǎng)希望孩子有怎樣的興趣，就應(yīng)提供相應(yīng)的環(huán)境刺激，要使他們的興趣持久，更需要家長(zhǎng)對(duì)他們的成功有所關(guān)注，小小的贊賞也能激發(fā)他們百倍的熱情。家長(zhǎng)可以幫助孩子挖掘教材的興趣點(diǎn)，這是激發(fā)興趣的源泉。孩子如果對(duì)某門(mén)功課缺乏興趣，就不容易學(xué)好。情感激勵(lì)法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、實(shí)踐操作法等都能使孩子產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?duì)每一個(gè)正常的孩子來(lái)說(shuō)，要求學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種需要，但學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，必然壓抑孩子的求知欲望，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。作為家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，變枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑、靈活多樣的學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)可以多給孩子講講古今中外的名人有關(guān)學(xué)習(xí)的故事，給孩子樹(shù)立榜樣；也可以經(jīng)常帶孩子去參觀、旅游，邊玩邊學(xué)習(xí)。
以“興”為導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，這樣能幫助小學(xué)生逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。眾多事實(shí)表明，有特長(zhǎng)的小學(xué)生他的學(xué)習(xí)一般也不錯(cuò)，因?yàn)樗麄兛梢曰ハ嘤绊?。由于有特長(zhǎng)，有興趣，他們會(huì)經(jīng)常受到來(lái)自學(xué)校和家庭的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們的興趣也會(huì)潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來(lái)，從而相得益彰。調(diào)查表明，很多厭學(xué)的小學(xué)生，他無(wú)特長(zhǎng)，成績(jī)也差，有的只是一些不良習(xí)慣。因此以興趣為突破口培養(yǎng)特長(zhǎng)能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。
（二）改革單一的課堂教學(xué)方法
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
對(duì)于六七歲至十一二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們高興地、發(fā)自?xún)?nèi)心地、自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)書(shū)本上的那些知識(shí)，并做到不僅知其然，而且知其所以然，擺在第一位的是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望學(xué)會(huì)寫(xiě)字、閱讀、作文、計(jì)算、繪畫(huà)等。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，除了必備的教學(xué)基本功以外，還要善于創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，利用必要的媒體，巧妙導(dǎo)入新課，讓學(xué)生懷著輕松好奇的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)
從兒童的實(shí)際情況來(lái)看，許多知識(shí)并不是家長(zhǎng)和老師交給的，而是他們自身探尋得到的。如果我們教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，留給他們以空間和自由，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律，那就一定會(huì)為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以形象思維方式為主的小學(xué)生理解抽象的知識(shí)會(huì)有一定難度，如何縮小形象思維和抽象知識(shí)之間的距離。一般來(lái)說(shuō)，教師除了要利用具體實(shí)在的教具外，還應(yīng)創(chuàng)造可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感知，從而促進(jìn)學(xué)生理解力的發(fā)展和知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
3、尊重學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生期望與鼓勵(lì)
蘇霍姆林斯基曾指出：“要在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)用心靈來(lái)認(rèn)識(shí)你的學(xué)生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會(huì)成為真正的能手?！?讓每一個(gè)學(xué)生成功是教師不可推卸的責(zé)任。教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
（三）讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師信其道。
古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道。”師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)。他們會(huì)覺(jué)得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽(tīng)他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類(lèi)。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴(lài)和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)。
（四）學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合。
學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。作為家長(zhǎng)，要時(shí)時(shí)處處給孩子作出表率，要盡量營(yíng)造一種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專(zhuān)心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，切忌急躁．教師和家長(zhǎng)不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，使他們半途而廢。要通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會(huì)有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力，從而表現(xiàn)山堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的勇氣。就社會(huì)而言，通過(guò)教育體制改革、就業(yè)體制改革給學(xué)生制造實(shí)現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)方面少一點(diǎn)思想壓力，多一點(diǎn)進(jìn)取精神，在公平的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
總之,厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的。可是厭學(xué)的學(xué)生并不是不可救藥的,對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生,教師與家長(zhǎng)要密切配合,認(rèn)真分析,找出原因,對(duì)癥下藥,才能有效的解決問(wèn)題,要把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生,從他們的心理需要出發(fā),進(jìn)行教育與幫助,切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題,才能讓每一個(gè)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校教育的要求,從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程.
