何琴鳳
口語交際教學(xué)的目的和任務(wù)是規(guī)范學(xué)生口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對語文教學(xué)的更高要求。那么，在低年級課堂上如何進行口語交際教學(xué)呢？
新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際?！边@是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對教材實際，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。
1. 語言描繪 教師用富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
（1） 配樂描述。如教《找春天》（第二冊）一課，上課伊始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著樂曲，通過生動形象的語言描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情，引發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。
（2） 講述故事。如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡聽故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學(xué)生的心弦；然后相機導(dǎo)入課題，比一比誰能用最好、最妙的辦法，把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生躍躍欲試的情趣。
2. 環(huán)境渲染 根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個接近生活實際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們的臨場發(fā)揮，使他們表達更準(zhǔn)確、更逼真、更生動。
（1） 展示課件。如教《保護有益動物》（第四冊）一課，可運用多媒體技術(shù)，出示“天空中，小燕子展翅低飛，捕捉昆蟲；田野里，小青蛙撲跳伸舌，捕食害蟲；水塘邊，小蜻蜓輕掠水面，捕食小飛蟲。”再現(xiàn)有益的小動物為人類捕食害蟲的活動情景，勾起學(xué)生交流、表達的欲望。
（2） 觀察圖畫。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，因這課配有兩幅圖，課始可先引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，讓他們明確第一幅圖畫了一個小女孩在路上，牽著盲人姐姐的手下階梯過盲道；第二幅圖畫了兩個男孩在路上，推著一位坐輪椅車的叔叔上坡。然后設(shè)問：他們是怎樣幫助殘疾人的？雙方會說些什么，做些什么？
3. 角色表演 小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色的特點。如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，一上課教師先拿出一個小皮球在講臺上拍起來。突然，教師一失手，小皮球掉到講臺后面的地板上，教師撿起皮球，又放到桌上。再設(shè)疑：你想知道小皮球是怎樣從“池塘里”撈上來的嗎？由此自然地導(dǎo)入新課，為整個教學(xué)作好鋪墊。
新大綱明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@就點明了口語交際具有“雙向互動”的主要特點?？梢?，口語交際比單純地聽、說話要求更高，除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地察覺對方的意圖，根據(jù)對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法，這樣在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。在課堂教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。
1. 看看、想想、說說 低年級編排的口語交際課都配有圖畫。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》（第四冊）一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到什么事情？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班內(nèi)介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到這樣的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)聽。
2. 憶憶，聽聽，說說 新大綱還指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。”這是口語交際訓(xùn)練的途徑之一。在口語交際課中進行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如教《保護有益動物》（第四冊）一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物的，再在小組中進行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)敘述時，要求其他同學(xué)認真聽，還可提出問題。學(xué)生在這種雙向互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
3. 議議，演演，說說 新大綱強調(diào)：“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！边@也是口語交際訓(xùn)練的途徑之一。學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道，交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟悉的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么，做些什么；然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或生生上臺表演“幫助殘疾人”，使學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。
在口語交際課堂教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視引導(dǎo)學(xué)生參與評價，有效地提高口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。低年級也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展初步、簡單的評價活動，并逐步提高要求，通過評價實踐，取長補短，使學(xué)生的口語交際更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語交際技術(shù)更加嫻熟。
1. 評價要恰如其分，引而不露 必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的口語交際固然要肯定，尤其是對學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的講述，要積極引導(dǎo)大家給予表揚和鼓勵；對于學(xué)生表達不足的地方，要更多地在交流過程中巧妙地加以引導(dǎo)和糾正。這樣既可以使交流得以繼續(xù)，又可以使學(xué)生的口語能力在不知不覺中得到提高。
2. 評價要體現(xiàn)自主，形式多樣 要引導(dǎo)學(xué)生自主進行口語交際的評價，促使他們更認真傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。教師切不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與。若學(xué)生的觀點不同，可當(dāng)場說明自己的不同看法和理由，充分讓他們暢所欲言，互評互助，教師從中相機引導(dǎo)，使評價的結(jié)論是每位同學(xué)所認同的，從而形成師評生、生評生、生自評、師生共評的民主、平等的課堂局面，使聽說、思辯有機結(jié)合，促進學(xué)生思維發(fā)展和口語交際能力的提高。
3. 評價要力求全面，各有側(cè)重 引導(dǎo)學(xué)生參與評價，應(yīng)著重從以下三個方面進行：一評語言，即語言是否準(zhǔn)確規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；二評思路，即說話的內(nèi)容是否清楚，表達是否通順、完整；三評儀態(tài)，即聲音是否響亮，態(tài)度是否大方，表情是否自然，是否文明禮貌。
（作者單位：丹陽市新橋中心校）
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