立足語言教童話

張 潔

一、童話閱讀的價(jià)值

童話，是童年的生命狀態(tài)；童話，就是上帝專門送給兒童的禮物。選入教材中的童話作品，大多是經(jīng)過教材編者精選的適合低學(xué)段學(xué)生閱讀的經(jīng)典之作，作家們用兒童化的語言，具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事情節(jié)，準(zhǔn)確地表達(dá)了作品的內(nèi)容、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀?；孟胧钦樟寥祟愅甑陌⒗∩駸?，一次次帶給我們驚喜。童話作品中，作家幻想出來的一切，都是現(xiàn)實(shí)生活中“不可能發(fā)生的”。童話的篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，故事情節(jié)曲折，幻想更加豐富，人物形象刻畫比較細(xì)致。而對(duì)這些童話作品內(nèi)容的理解、語言的感受以及學(xué)習(xí)與借鑒，不僅能讓學(xué)生受到作品內(nèi)容正義、善良的思想熏陶，豐富其思想情感，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的形象性、嚴(yán)密性，對(duì)學(xué)生的語言能力的養(yǎng)成與應(yīng)用都有著非常重要的作用。

葉圣陶曾指出閱讀欣賞的正確路徑：“第一步在對(duì)于整篇文章有透徹的了解；第二步在體會(huì)作者意念發(fā)展的路徑及其辛苦經(jīng)營(yíng)的功力。”這樣的“功力”“使情意與文字達(dá)到個(gè)完美的境界”，“使情意圓融周至，毫無遺憾”，其具體體現(xiàn)就是語言。而童話題材的文章語言簡(jiǎn)潔、樸素、準(zhǔn)確，韻律感強(qiáng)，充滿童心童趣，非常符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。童話閱讀有利于培養(yǎng)兒童的詞語理解能力、語言組織概括能力與表達(dá)能力，是切實(shí)提高兒童語言能力的有效手段之一。據(jù)有關(guān)研究表明，喜歡童話閱讀的兒童在日常語言表達(dá)時(shí)，其話語理解水平、所運(yùn)用的詞匯量以及表達(dá)的積極性、流暢性和創(chuàng)造性等方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏童話閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，甚至遠(yuǎn)高于同齡兒童的平均水平。學(xué)生只有喜歡表達(dá)，才會(huì)表現(xiàn)出對(duì)語言表達(dá)的積極主動(dòng)性，達(dá)到“我想寫”、“我要寫”的主動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)踐表達(dá)的理想狀態(tài)。孩子們愛聽故事，讀童話，語文老師都要關(guān)注兒童這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用童話教學(xué)來開發(fā)他們的智力，發(fā)展他們的思維和語言，培養(yǎng)他們的思維能力和語言能力，就成了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中不可忽視的問題。

二、低學(xué)段學(xué)生的語言特點(diǎn)

1. 學(xué)生語言表達(dá)缺乏興趣，自信心差

許多語文教師，作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者往往從自身認(rèn)識(shí)視野出發(fā)，把學(xué)生作為接受語言知識(shí)和文體知識(shí)的容器加以灌輸，不考慮學(xué)生自我表達(dá)的真實(shí)需要，在教學(xué)實(shí)踐中，兒童語言表達(dá)指導(dǎo)過程中，過多的條條框框束縛，給孩子們帶來恐懼感。導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)的興趣和自信心嚴(yán)重受挫。學(xué)生自主閱讀少，老師牽著鼻子走的多。學(xué)生習(xí)慣了由老師提供現(xiàn)成的閱讀材料，按固定方式閱讀，為考試而閱讀，自己加工、提取有價(jià)值信息的能力弱，不善于歸納總結(jié)。如學(xué)生用自己的語言概括回答問題時(shí)要么過長(zhǎng)要么過短，欠缺條理性和系統(tǒng)性；實(shí)踐能力弱，不按規(guī)則做事，如買東西不看清楚說明，參觀不按步驟等。

2. 學(xué)生語言表達(dá)內(nèi)容貧乏，閱讀面窄化

學(xué)生喜愛閱讀，但閱讀材料單一。大多數(shù)學(xué)生都表示喜歡閱讀，在每天閱讀的趣味性方面的指數(shù)較高，但是閱讀材料較單一。對(duì)于一般學(xué)生來說，讀書就是讀課本，背誦就是背幾首詩(shī)詞和一些重點(diǎn)文句。家長(zhǎng)和老師對(duì)于他們的表現(xiàn)也比較滿足。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子能背誦幾首詩(shī)詞，讀好課本就不錯(cuò)了。語文老師推薦一些書目給學(xué)生，但限于形式的多，抓落實(shí)的少。因?yàn)殚喿x材料單一和閱讀量少，造成學(xué)生解讀文本能力普遍不高、閱讀速度慢等，造成學(xué) 生語言貧乏，表達(dá)的形式單一。孩子們愛聽故事，愛讀童話，語文老師忽視了兒童這一心理特點(diǎn)，忽略了運(yùn)用童話教學(xué)來開發(fā)他們的智力，發(fā)展他們的思維和語言，培養(yǎng)他們的思維能力和語言能力。

3. 教師過分依賴文本，指導(dǎo)形式單一

長(zhǎng)期以來，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練僵化，教師模式化的機(jī)械訓(xùn)練的痕跡太濃，導(dǎo)致孩子們的語言表達(dá)的話語模式化，想象力差，表達(dá)方式脫離了兒童的語言表達(dá)的實(shí)際，背離了兒童語言表達(dá)的規(guī)律。此外，受應(yīng)試教育的影響，語言訓(xùn)練成了應(yīng)試的手段，學(xué)生的語言表達(dá)大多變成與個(gè)性、心靈成長(zhǎng)毫不相干的東西。兒童不能夠用真話、實(shí)話、表達(dá)自我；假話、空話、套話司空見慣，大行其道。缺乏“我想寫，”“我要寫”的主動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)踐表達(dá)的理想狀態(tài)。

三、借助童話提升低學(xué)段學(xué)生語言表達(dá)能力的路徑

每一個(gè)想跟布娃娃說話的小孩子，每一個(gè)“用一根木棍指揮千軍萬馬”的孩子，他們的天性就是童話的家園，童心童夢(mèng)就是童話生長(zhǎng)的土壤?；孟氡緛砭褪莾和囊环N天賦和本能，幻想力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，但是幻想力的成長(zhǎng)和發(fā)展需要正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，想象力豐富和創(chuàng)造力特顯，而語言表達(dá)能力與之不稱的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)童話故事，抓住語言點(diǎn)，開展提升語言表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)，再借以豐富多樣的童話進(jìn)行課外延伸，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1. 感受有趣的語言，“樂”中學(xué)

優(yōu)秀的童話作品都有適合兒童理解的、鮮明積極的主題，兒童在欣賞童話故事的過程中可以受到很大的教育和啟發(fā)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于低年級(jí)的語言表達(dá)訓(xùn)練主要是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫話。我們都知道，興趣是最好的老師，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說也是這樣，在興趣的引導(dǎo)下，可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的追求熱情，提高學(xué)生的能力。因此，我們語文教師可以在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓小學(xué)生的語言表達(dá)能力在快樂的氛圍中得到提高。

例如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，由于這篇課文是學(xué)生很喜歡的童話故事，因此在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，而教師并沒有滿足于對(duì)文本的深度閱讀，而是在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)手法的優(yōu)化激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，讓學(xué)生用自己手中的筆記錄自己的學(xué)習(xí)感悟。于是，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，發(fā)揮你的想象，設(shè)想一下肉被騙走之后還會(huì)發(fā)生什么樣的有趣的故事呢？”這樣的問題充分激發(fā)了學(xué)生的想象，學(xué)生們從烏鴉變得聰明了，讓狐貍非常生氣的角度大膽發(fā)揮，先說后寫，勇敢展示自己的看法和見解，在完成自己的任務(wù)的同時(shí)還認(rèn)真傾聽別人的意見，讓故事的續(xù)編更加完美。極度的夸張給童話帶來奇特、滑稽的效果，令讀者感到神奇、怪異，充滿趣味。在這樣的過程中，學(xué)生們的想象力得到了發(fā)揮，大膽創(chuàng)新的精神值得肯定，同時(shí)語言表達(dá)的能力得到了提高。

在小學(xué)階段的語言訓(xùn)練中，想象力的發(fā)揮非常重要。兒童由于生理和心理都還未發(fā)育成熟，在現(xiàn)實(shí)生活中往往受到體力和智力的局限，因此童話的想象是滿足孩子內(nèi)心愿望、釋放孩子被壓抑的狂野幻想、緩解孩子現(xiàn)實(shí)生活中焦慮情緒的一種極佳途徑。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，想象力豐富，而教師就充分利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中說、寫，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提高。

2. 體會(huì)對(duì)話的語言，“說”中學(xué)

在語文教學(xué)的過程中，教師要圍繞學(xué)生的表達(dá)能力來設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說其中較為有效的方法是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“說”，以說促讀，以說促寫，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練的過程中提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，因此，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)模擬對(duì)話的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了模擬對(duì)話的環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的口語能力。針對(duì)這篇文章的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。首先教師為大家設(shè)置對(duì)話的情境：獲得獎(jiǎng)杯之后，蝸牛變得得意洋洋的，那么，它會(huì)“得意洋洋地”做什么事情呢？然后教師設(shè)計(jì)蜻蜓邀請(qǐng)蝸牛做游戲、蜜蜂邀請(qǐng)蝸牛唱歌以及青蛙邀請(qǐng)蝸牛做客的對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生想一想，面對(duì)大家的邀請(qǐng)，蝸牛會(huì)說些什么？最后再想一想，當(dāng)蝸牛老了，還背著又大又重的獎(jiǎng)杯時(shí)它會(huì)說些什么呢？在這樣的對(duì)話過程中，學(xué)生的口語表達(dá)得到了提高。

在這樣的模擬對(duì)話中，學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)和蝸牛進(jìn)行交談，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的解讀，而且讓學(xué)生在自由展示的過程中積極說出自己的意見，體會(huì)到文本中的形象特點(diǎn)，通過說的訓(xùn)練提高了自己的表達(dá)能力。學(xué)生在感受形象特點(diǎn)時(shí)，要通過他的一舉一動(dòng)來表現(xiàn)，生動(dòng)刻畫出人物性格，使故事中的形象獲得血肉豐滿的藝術(shù)生命。

3. 創(chuàng)設(shè)情境的語言，“演”中學(xué)

每一個(gè)小孩子都有一個(gè)表演夢(mèng)，喜歡表演是小學(xué)生的天性，而童話故事就為小學(xué)生提供了很好的表演資源，讓學(xué)生可以在表演的過程中深入文本解讀，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀童話故事對(duì)兒童來說，與實(shí)際生活中依靠幻想進(jìn)行的虛擬角色游戲在本質(zhì)上是一樣的。在閱讀過程中，小讀者其實(shí)就是童話主人公的玩伴，他跟隨著童話主人公的行跡，如臨其境，身同感受，這一場(chǎng)紙上的游戲，由于沒有了現(xiàn)實(shí)的束縛，反而更加灑脫、更加自由。因此，一部童話故事的情節(jié)是否“引人入勝”，就是要看它是否能滿足兒童對(duì)游戲的追求和偏愛。童話故事，為兒童提供了一個(gè)可以盡情游戲、釋放心理能量的理想空間，為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)夢(mèng)想的舞臺(tái)。同時(shí)，編演的過程也可以有效提高小學(xué)生語言表達(dá)能力。主體教育論認(rèn)為：“好表現(xiàn)是孩子的需要，孩子的特點(diǎn)?！毖萃捁适拢@是童話故事的內(nèi)容真實(shí)展現(xiàn)，從文本理解到情感表達(dá)展現(xiàn)的過程。在表演過程中，既積累了語言，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力、表演能力。

《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》是蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，在這個(gè)童話故事中講述的是小黑兔、小白兔參加跑步比賽的有趣故事，通過這個(gè)故事的教學(xué)希望小學(xué)生們明白這樣的道理：在我們的生活中會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)，我們要有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，敢于競(jìng)爭(zhēng)，這樣即便失敗了也不會(huì)留下遺憾。在這個(gè)故事中，整篇采用的是對(duì)話的形式，很適合學(xué)生的角色體驗(yàn)，于是教師在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)小學(xué)生用自己的語言重新編寫文本，編演課本劇，在這樣的過程中，小學(xué)生的語言表達(dá)得到了鍛煉，學(xué)生在表演中口語表達(dá)也得到了提高。

一年級(jí)的小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備很少，也沒有明確的表達(dá)目標(biāo)，因此，要提高他們的表達(dá)能力就要選擇簡(jiǎn)單的內(nèi)容和他們喜歡的形式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而編演課本劇，讓學(xué)生在表演中提高顯然是很好的一種方法。

4. 依托文本的語言，“仿”中學(xué)

利用童話故事的教學(xué)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要注重引導(dǎo)學(xué)生向著規(guī)范化以及正確性的方向發(fā)展。童話故事的語言活潑生動(dòng)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范例，而教師就要多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累，讓學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上模仿，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。借助插圖的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，豐富表達(dá)的內(nèi)容。在講童話的實(shí)踐過程中，讓學(xué)生邊想象畫面邊復(fù)述故事，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解領(lǐng)悟文本的能力，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。挪威作家托莫德·豪根（1990年安徒生獎(jiǎng)獲得者）曾說過：“寫作同樣意味著為尋找合適的字詞而進(jìn)行的斗爭(zhēng)，要努力找到能賦予一個(gè)故事以準(zhǔn)確詩(shī)意的字詞。我要努力尋覓到字詞的節(jié)奏，為此一刻也不會(huì)忘記作品的結(jié)構(gòu)和文體。僅僅會(huì)寫一個(gè)普通的故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這故事是營(yíng)造出來的，它必須建立在準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)上！”

以蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)中的《狼和小羊》一文為例進(jìn)行說明，在這篇童話故事中通過形象的語言描繪讓文本中的狼、小羊這兩個(gè)角色活靈活現(xiàn)，讓小學(xué)生充分體會(huì)到了狼的兇狠狡猾以及小羊的步步退讓、狼的兇惡以及小羊的可憐可愛，激起了學(xué)生的情感共鳴。面對(duì)這樣生動(dòng)的例子，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)怎樣才能達(dá)到這樣的效果，通過大家對(duì)文本的精讀以及深入體會(huì)，意識(shí)到是文本中的修飾性詞語的作用，例如文本中的“小羊吃了一驚，溫和地說”“狼齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道”等句子的描寫。于是教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，收到了很好的效果。教材是最好的范例，依托文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿也是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑之一，在語文教學(xué)中，教師要針對(duì)童話故事生動(dòng)的語言特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生融入文本意境，激發(fā)共鳴，讓學(xué)生的語言表達(dá)出現(xiàn)亮點(diǎn)，不僅要做到令人驚喜于“意料之外”，還要做到令人信服于“情理之中”，也就是說，符合童話邏輯的作品讀起來便覺得入情入境，而不符合邏輯的作品讀起來便會(huì)覺得牽強(qiáng)附會(huì)。

童話還為我們提供了很好的寫作資源，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編童話的豐富情趣，充分拓展語言表達(dá)能力提供平臺(tái)。根據(jù)教材的具體情況，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫結(jié)尾、抓住某一情節(jié)或詞語展開想象寫幾句話，甚至是給童話配上插圖。讓學(xué)生在想-說-聽-說-練-改-寫這過程中，表達(dá)自我，體驗(yàn)過程，讓不同層次學(xué)生的語言均能得到發(fā)展。

聽童話、讀童話、講童話、表演童話、續(xù)寫童話等，不僅能夠促使兒童的想象力得到充分的激發(fā)和培育，而且能夠促進(jìn)兒童的思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展，從而也提高著兒童的學(xué)習(xí)能力。更重要的是，當(dāng)所有這些“激發(fā)、培育和促進(jìn)”發(fā)生在兒童興致勃勃、樂此不疲的過程中時(shí)，那效果絕對(duì)是事半功倍的。

（作者單位：淮安市外國(guó)語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）