執(zhí)教：顧麗萍 點(diǎn)評：王 琪
1.領(lǐng)略詩詞意境，借助“月”表達(dá)內(nèi)心豐富的情思。
2.體會小外甥獨(dú)特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、感受童趣化語言的真實(shí)可貴。
3.通過伙伴式學(xué)習(xí)積累帶月的詩句，展開想象和寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用童心來反映世界，并初步感悟散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)“作者眼中月”，創(chuàng)設(shè)情境
師：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨著名作家趙麗宏的腳步悄悄來到江輪早板上去——
生（齊）：望月
師：瞧，靜謐的夜晚，月亮出來了——
生（齊）：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
師：聽了我們五（2）班的朗讀，老師仿佛浸潤在如水的月光中了。通過上節(jié)課的伙伴式學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了這一自然段是作者——
生：眼中月。
師：（板書作者）月下江景美得就像一幅——
生齊：就像一幅畫卷。
【點(diǎn)評：圖片、音樂、文字、情感……這個復(fù)習(xí)導(dǎo)入的過程，既是干凈的，又是豐富的。教師借助多種元素，讓文字流動了起來，流入學(xué)生心間。這種氛圍的渲染，帶給學(xué)生的就是一種清幽的意境。學(xué)生在這個過程中，朗讀也得到了更遞一層的鍛煉?！?/p>
二、研讀“古人眼中月”，體悟詩情
師：（板書 畫卷）正是這么一幅如畫的美景，觸動了舅甥倆背詩的雅興。請同學(xué)們打開語文書，讀讀甥舅倆背的詩句，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？自己讀一讀。
（生自由讀詩句）
師：誰來說說，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了詩句中作者有寫孤獨(dú)寂寞的。
師：你的發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是深層次了，誰來從表面上看一看，發(fā)現(xiàn)這些詩句有什么？
生：都有寫月亮
師：在這六句詩句中，都鑲嵌著一輪明月。人們常說，一首詩就代表詩人一種心境，詩人借著月光輕柔地訴說著一種怎樣的情思呢？（板書：詩人 情思）下面就請同學(xué)選擇其中的一句放聲讀一讀，仔細(xì)品一品，看看你讀到了詩人一片怎樣的情思？開始吧。
【點(diǎn)評：善于發(fā)現(xiàn)，是一種重要的學(xué)習(xí)能力。教師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，以求達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。學(xué)生在這個過程中學(xué)會歸類，嘗試提煉，然后在教師的引導(dǎo)下，將目光聚焦到一點(diǎn)上，順勢進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，品味，這是將文本讀厚的一種有效途徑。】
師：自己選擇一句讀讀品品。
生：自由朗讀，自由品讀。
師：品讀完了就可以高高地舉起手了。
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”感覺到作者就是有一種濃濃的思鄉(xiāng)情。
師：你品味得不錯，讀得也不錯，你讀出了這是一輪思鄉(xiāng)之月。請你再來讀讀這句詩。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：這位女同學(xué)感受到了詩人的一種思念之情。（板：思念）
師：快速找找看，在這六句詩句中，還有哪幾句也是表達(dá)了詩人一種思念之情呢？
生：明月幾時有，把酒問青天。這也是思念家鄉(xiāng)的詩句。
師：圓圓的月亮勾起了詩人蘇軾想念弟弟的情感，這也是一種思念之情。誰來把這種情思，通過你的朗讀表達(dá)出來。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：思念之情的詩句還有嗎？你來說。
生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流
師：是呀，這是李白第一次離開自己的家鄉(xiāng)四川在沿途當(dāng)中看到的月亮，望月望出的也是一份——
生：思念之情呀！
師：誰來讀好。
生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流
師：在六句詩句中你還讀到了詩人怎樣的情思？
生：“野曠天低樹，江清月近人?！蔽覐睦锩娓惺艿搅俗髡吖陋?dú)凄清的情懷。
師：天上月，水中影，勾起了詩人滿心的孤獨(dú)凄涼呀，（板書：孤獨(dú)）誰來讀出這份淡淡的愁緒。
生1：野曠天低樹，江清月近人。
生2：野曠天低樹，江清月近人。
師：你還品讀了哪些情思？你來。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”它也是表達(dá)了詩人孤獨(dú)憂愁之情。
師：當(dāng)時書生張繼科舉落榜了，他望著那輪昏慘慘的月亮，他望出的是那一份孤獨(dú)和凄涼。誰來讀讀。
生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
師：你品出了哪些情思？
生：我從“小時不識月，呼作白玉盤”品出了詩人小時候的天真無邪。
師：是的，你看，把月亮呼作了白-玉-盤，這是多么天真可愛呀！誰來天真可愛地讀一讀。
生：小時不識月，呼作白玉盤。（語速有點(diǎn)快）
師：誰來讀得更天真更可愛些？你來吧。
生：小時不識月，呼作白玉盤。
師：同學(xué)們，我們來看，李白和張繼、孟浩然、蘇軾，他們眼中的月亮一樣嗎？
生齊：不一樣。
師：李白他在不同時期，他眼中的月亮一樣的嗎？
生齊：不一樣。
師：那你讀到這里，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了他們幾個詩人就是李白寫的詩是關(guān)于兒時的天真無邪，然后張繼寫的詩是孤獨(dú)的，孟……
師：其實(shí)我覺得你是很想表達(dá)，知道但是說不出來，顧老師幫你歸納一下，我聽出來了，他的意思就是說，不同的人望出的月亮的情思是不同的。你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：一個人在不同的時期望出的月亮也是不一樣的。
師：你看，他多會發(fā)現(xiàn)，你真有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。月亮一直是古代詩人傾訴的對象，情感的寄托，詩人們就是用這些凝練的詩句，訴說古人的“月亮情結(jié)”。你們看，它表達(dá)是一份深深的思念之情——
生（齊）：明月幾時有，把酒問青天。床前明月光，疑是地上霜。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：有時它又是詩人滿心的孤獨(dú)與凄涼。
生齊：野曠天低樹，江清月近人。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
師：有時它又化作詩人的天真與可愛。
生齊：小時不識月，呼作白玉盤。
【點(diǎn)評：在這個板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有序地逐一賞析品讀關(guān)于月的詩句，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，又達(dá)到了相對集中不散亂的教學(xué)目的。尤其是師生將探究體悟的中心指向詩人觀月時的不同感受，不同情思，也就指向了中國文學(xué)中所特有的“月文化”。確實(shí)，沒有什么意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了。從古至今，一代又一代文人用綺麗的想象和斑斕的文筆，把月亮描繪得千姿百態(tài)，展示了中國人的浪漫和想象力。“月”的背后也承載著中國歷代文人各種典型的文化心理。此處的教學(xué)是一個引子，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)的是中國“月文化”的廣闊天地。】
師：下面找鄰座的小伙伴來背背這些詩句，行不行？先練練，一個做外甥，一個做舅舅，開始吧。
生：同桌伙伴之間練習(xí)。
師：練好了，顧老師就來檢查一下。你們組來吧。顧老師給你們配上音樂，其他同學(xué)也有任務(wù)，傾聽是一種美德，請你們認(rèn)真地聽，一會兒呀，老師就要請你們來做評委的哦。
生1：小時不識月，呼作白玉盤。
生2：明月有時有，把酒問青天。
生1：床著明月光，疑是地上霜。
生2：野曠天低樹，江清月近人。
生1：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
生2：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：怎么樣？
生：（齊聲）好
師：好，用什么來表示？
（生鼓掌）
師：不是說一句好就行了，誰評評他們好在哪里？
生：他們讀起來，我聽著仿佛月亮就已經(jīng)出現(xiàn)在我的眼前了。
師：聽了他們的朗讀，你已經(jīng)身臨其境了。你是一個小評委。還有同學(xué)再來評評，讀得怎樣？
生：我覺得他把小外甥的天真活潑給讀出來了。
師：也就是你聽到了詩不僅詩讀得好，他們二人的角色通過朗讀也讀出來了。還有嗎？
生：我從他們二個流利的朗讀中聽出了他們已經(jīng)和詩人共同在觀賞月亮了。
師：哦，他們已經(jīng)是詩人的知音了
師：我們五（2）班同學(xué)不僅會背，還會評呢，背詩時要慢慢地吟，背出一片情思來，學(xué)著他們的樣子，一起來背背，好不好？女生做小外甥，男生做舅舅。
女生：小時不識月，呼作白玉盤。
男生：明月幾時有，把酒問青天。
女生：床著明月光，疑是地上霜。
男生：野曠天低樹，江清月近人。
女生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
男生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
【點(diǎn)評：此處教學(xué)，教師的關(guān)注點(diǎn)比較全面，既重視了詩的意境，也強(qiáng)調(diào)了朗讀中的角色意識。尤其是后者，容易被其他教師忽視。好的誦讀能夠讓參與者在自我沉浸中得到愉悅的滿足?！耙郧閯尤恕⒙暻椴⒚笔钦b讀的基本要領(lǐng)，而要達(dá)到“情聲和諧”的至高境界，必須把握好角色感。】
師：（指一名學(xué)生）小外甥，顧老師問問你，你怎么背不下去了？
生：下面有一個省略小節(jié)的省略符號，把我們背的古詩都省去了
師：你真會發(fā)現(xiàn)。她關(guān)注了一個刪節(jié)號，這個刪節(jié)號表示一個自然段或許多自然段的省略。我們在三年級《爭論的故事》中已經(jīng)接觸過了。那么，它在這里省略了什么？
生：省略了還有很多寫月亮的古詩。
【點(diǎn)評：這是一個小細(xì)節(jié)。刪節(jié)號，教材中出現(xiàn)的次數(shù)不是很多，對大部分學(xué)生來說，記憶未必深刻，了解未必清楚，聯(lián)系舊知，借助勾連，不斷地夯實(shí)此類不常見的陳述性知識，只有這樣，才能牢牢地印入學(xué)生的腦海?！?/p>
師：是的！這就要考考咱們哪些古詩是帶有月亮的。我們來進(jìn)行伙伴式學(xué)習(xí)。
要求是小組交流課前搜集的關(guān)于月亮的詩句，共同品味其中的情思，誦出詩的味道。
（生在伙伴學(xué)習(xí)組內(nèi)合作交流）
師：顧老師在下面巡視的時候，我欣喜地發(fā)現(xiàn)很多伙伴組先是交流課前自己搜集的月亮詩句，然后在小組長的帶領(lǐng)下根據(jù)詩人表達(dá)的情思進(jìn)行了分類，最后四個同學(xué)之間進(jìn)行背誦，我覺得這樣的伙伴式學(xué)習(xí)是非常有方法的。哪一伙伴組展示一下，哪一組先來。哪組背出表示思念情思的帶月詩。
生1：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
生2：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生3：人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。
生4：海上升明月，天涯共此時。
師：你們看，這個伙伴組展示時，每人都有自己的任務(wù)，他們都背出了一輪思念之月，其他組也背出表示思念的詩句嗎？
生1：我們也找到了思念家鄉(xiāng)的詩句。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。
生2：同來望月人何在？風(fēng)景依稀似去年。
生3：獨(dú)上江樓思渺然，月光如水水如天。
生4：
師：你不會背呀，那你就背一句最簡單的，舉頭——
生4：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
師：這一伙伴組組長下次要注意，會的要教教不會的，這樣合作交流才有效。
師：剛剛兩個小小組之間，背出的都是思念的情思詩句，那表示孤獨(dú)凄涼的月亮詩呢？哪個小組背過了？
生1：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。
生2：舉杯邀明月，對影成三人。
生3、4：星垂平野闊，月涌大江流。
師：（指剛才那個伙伴組）小小組學(xué)習(xí)下，他們只找到了三句詩，但他們沒有一個人不背，他們運(yùn)用了二個同學(xué)齊背一句詩句，這樣的伙伴學(xué)習(xí)也是非常有效的。
師：還有其他組背的也是孤獨(dú)的詩句嗎？
生1：可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。
生2：二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
生3：春風(fēng)秋月何時了，往事知多少？
生4：小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。
師：剛才伙伴組背出的都是思念或者孤獨(dú)情思的詩句，除了這兩種情思，還有其他的嗎？
生1我們組找到悠閑自得的詩句。
生2：明月松間照，清泉石上流。
生3：明月未出群山高，
生4：瑞光萬丈生白毫。
師：你看，他們伙伴學(xué)習(xí)組展示的方式又是不同的。除了悠閑自在的還有其他情思的嗎？
生1：我們組找到的是關(guān)于人生感慨的。秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
生2：今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。
生3：古人今人若流水，共看明月皆如此。
師：剛剛同學(xué)們背的詩句，詩人望月，望出的情思不僅有一份思念，一份孤獨(dú)，可能還有一份天真，可能還有人生感慨。
【點(diǎn)評：在此處補(bǔ)充“月”的詩句，是所有老師的不二選擇。但教者的高明之處在于，依據(jù)不同的情思?xì)w類補(bǔ)充，這就對學(xué)生提出了更高的要求，也是教者上一環(huán)節(jié)教學(xué)的鞏固和延伸。學(xué)生不僅要有相應(yīng)的詩句貯備，還需具備一定品析能力，把握“月”的各種情絲、各種感受。同時，教者提出伙伴式學(xué)習(xí)的要求，在師生互動中引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化分工，智慧合作，人人參與，進(jìn)一步將新課標(biāo)提出的“加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)”的要求落到了實(shí)處?！?/p>
師：老師發(fā)現(xiàn)五（2）班同學(xué)平時古詩詞的積累很豐富，這是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。老師希望同學(xué)們課后把這優(yōu)良傳統(tǒng)保持下去。此刻，讓我們再來品讀作者眼中的月亮，一定會覺得它又多了一份詩意的美。
生（齊）：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
師：此時此刻啊，月光和古詩，自然和藝術(shù)，融在了一起，化作了一種心境、一種氛圍——
生（齊）：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。
三、解讀“小外甥眼中月”，彰顯童趣
師：在這清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中，小外甥也以他兒童的視角望月了。
（板書：小外甥）快速找找看，小外甥眼中的月亮像什么？
生：像眼睛，天的眼睛。
師：請你把這句話讀好它。
生：像眼睛，天的眼睛。
師：這樣的比喻聽到過嗎？（生搖頭。）
師：小外甥的比喻讓大作家趙麗宏也感到非常驚訝？為什么？
生：因?yàn)樗麖膩頉]有聽到過有人把月亮比作天的眼睛。
師：作家從未聽過，感到驚訝。還有原因嗎？
生：他覺得小外甥的想象太豐富了，把它當(dāng)作天的眼睛。
師：大膽，奇特，而且非常貼切，所以讓作者非常驚訝，一起讀
生：像眼睛，天的眼睛。
師：這是怎樣的眼睛？
生：這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……
師：（出示“月亮變化圖”）我們來看，這是天上的月亮，它呀喜歡看我們的大地，每看一次就會把眼睛緊緊地閉上，那就是我們平常所說無月或朔月；它非常調(diào)皮，偷偷睜開一條小縫，那就是我們平常所說的一彎新月；慢慢地慢慢地又再睜大一點(diǎn)，那就是上弦月；再睜大一點(diǎn)，那是凸月；圓圓地睜大就是平常所看到的滿月。注意后面有個省略號，告訴我們睜大了還要慢慢地閉上，閉上，最后變成無月。
【點(diǎn)評：月缺月圓的自然知識，雖不是語文課堂的任務(wù)，但給學(xué)生一個清晰的概念還是很有必要的，小學(xué)語文作為其他一切學(xué)科教學(xué)的基石，必須有所擔(dān)當(dāng)，只要把握好一個合理的度即可。教者對這個環(huán)節(jié)的處理還是比較恰切的?！?/p>
師：多么奇特的想象，圓滿盈虧，在一般人眼里只不過是自然現(xiàn)象，可在小外甥眼里，這是一個——
生（齊）：童話故事
師：（板書：童話）誰來讀一讀這個童話故事？
生：這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……
師：小外甥講的這個童話故事怎樣？
生：小外甥講的童話故事繪聲繪色。
師：你知道“繪聲繪色”是什么意思嗎？
生：繪聲繪色是指說得很有感情。
師：有感情，而且臉上還有表情，有聲有色就叫
生齊：繪聲繪色。
師：故事內(nèi)容講得怎樣？
生：很精彩、生動。
師：你從哪里感受到的？
生：我是從它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……
師：也就是說小外甥在講童話故事的時候用眼睛的一睜一閉這樣一個小小情節(jié)告訴我們月亮是有變化的。（板書：有情節(jié)）
師：還有同學(xué)來說說寫得具體形象在哪里？
生：月亮像人一樣會喜歡會閉上眼睛，睜開眼睛。
師：賦于月亮人的心情是喜歡，賦于人的動作是睜、閉，這樣的方法叫——
生齊：擬人。
師：運(yùn)用了擬人的手法，（板：擬人）讓我們感受到了月亮的變化，讀起來就像是在講一個童話故事。我們一起來繪聲繪色地讀讀這個童話故事。
【點(diǎn)評：什么叫知其然，更知其所以然，這個教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個很好的例子。學(xué)生可以清晰感受到作者的描繪很形象，很生動。但是為什么能達(dá)到這樣的效果，就需要教師去研究，去點(diǎn)撥。為什么月缺月圓能成為一個短小而又引人入勝的童話故事，“有情節(jié)”“擬人化”，教者一下子就帶領(lǐng)學(xué)生把握住了表達(dá)的要點(diǎn)，揭開了童話故事的奧妙。也只有這樣，才能讓學(xué)生在仿寫的時候有樣可循，有法可依?！?/p>
生：這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……
師：他繪聲繪色地說著——
生（齊）：仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事。
師：不知不覺中，天邊那些淡淡的云絮慢慢聚攏起來，月光被云層封鎖了?？吹酱饲榇司?，小外甥打了個呵欠，說——
生（齊）：月亮困了，睜不開眼睛了。
師：甲板上又只留下我一個人——
生：我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……
師：凝望著那輪江中月，讓我們也來插上幻想的翅膀，我們再次進(jìn)行伙伴學(xué)習(xí)。在你的眼里，月亮像什么……要求：伙伴學(xué)習(xí)組內(nèi)合作，模仿課文共同創(chuàng)作關(guān)于月亮的童話故事，做到想象合理，有情節(jié)，擬人化。小小組之間一邊說一邊寫，由一位同學(xué)執(zhí)筆，注意共同完成。
生：伙伴組內(nèi)交流，一人執(zhí)筆。教師隨機(jī)指導(dǎo)。
師：差不多吧，如果哪個伙伴組沒寫完的，待會兒同學(xué)交流時，其他同學(xué)補(bǔ)充。哪一組展示一下。
生：在我眼里，月亮像天的嘴巴，高興的時候嘴巴張得大大的，生氣的時候就抿著嘴巴不理人。
師：誰來評價(jià)下。
生：他們像書上一樣，用了擬人的手法，把月亮比作人的嘴巴。
師：用擬人的手法，賦于月亮心情變化，像嘴巴，天的嘴巴。高興的時候——
生（齊）：哈哈在笑。
師：那就是圓月，生氣時候就抿成一條縫，可能是成了新月有可能是無月了，擬人化的手法，大膽想象，讓我們感受到了月亮的陰晴圓缺，讀起來真有趣。
（表揚(yáng)這一組）
師：還有哪組來？
生：在我眼里，月亮像小姑娘的臉蛋，小姑娘高興的時候就會哈哈大笑，小姑娘害羞的時候，就捂住臉，讓臉只露出一點(diǎn)點(diǎn)，小姑娘憤怒的臉蛋就皺成個半圓型，小姑娘生氣的時候索性背過臉去，讓我們看不到她，誰來評價(jià)下。
生：想象合理而且豐富，把月亮的變化寫出來了。
師：你很會評價(jià)，這個伙伴組把月亮比作了小姑娘的臉蛋，高興時，害羞時，生氣時，就是運(yùn)用了擬人化的手法，而且還加入了一些小的情節(jié)，讓我們感受到了月亮的圓滿盈虧。
【點(diǎn)評：表達(dá)能力只有在語言實(shí)踐中才能獲得提升，僅靠嘴上熱鬧無疑是紙上談兵。讀寫結(jié)合是落實(shí)新課標(biāo)要求“強(qiáng)化祖國語言文字運(yùn)用能力”的最有效途徑。學(xué)生合力創(chuàng)作，既能幫助學(xué)生打開思維，豐富內(nèi)容，也是學(xué)生合作意識的進(jìn)一步強(qiáng)化。而且教者將評價(jià)的權(quán)利交給了學(xué)生，這樣一來，傾聽能力、判斷能力、評價(jià)能力都得到了鍛煉，可謂一舉多得。】
師：其實(shí)不光在小外甥的眼里，月亮是一個童話故事，在我們五（2）班同學(xué)的眼里，月亮也是一個娓娓動聽的童話故事呢！
四、質(zhì)疑解疑，解散文特點(diǎn)
師：學(xué)到這兒老師有個疑問：我們來看，作者看到的是一幅美麗的畫卷，詩人表達(dá)的是一種情思，小外甥看到的是一個童話故事，不同的人物看到的不同的景致，但都出現(xiàn)在一篇文章中，顧老師覺得有點(diǎn)零散了？ 你們有沒有這種感覺？
生：沒有。
師：說說原因。生1：他們是不同的人在不同時候看到的。生2：因?yàn)樗麄兠總€人看月的角度是不同的。師：看似零散卻緊緊地圍繞一個中心那就是——
生齊：望月。
師：這是散文的一大特點(diǎn)，叫形散神聚。（板書：形散神）舉起手跟老師一起書寫。
師：月兒本無情，情在人心間，你有一顆怎樣的心就有一輪怎樣的月，讓我們再來用心望一望這一輪明月。
生（齊）：望月。
師：課后有兩個作業(yè)。一，關(guān)于月亮的散文有很多，老師推薦給每位同學(xué)閱讀的是初一課文朱自清散文《荷塘月色》，品味朱自清筆下的月亮；二，伙伴學(xué)習(xí)組內(nèi)完成并修改小練筆，并把你眼中月亮童話故事講給家人或同學(xué)聽。
【點(diǎn)評：文體特征是需要讓學(xué)生關(guān)注的，特別是高年級的學(xué)生。有了清晰的文體意識，教學(xué)的指向和內(nèi)容的選擇才能有針對性，不會千篇一律。同樣，方法的實(shí)踐過程，也是對文體的感受過程。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文體把握能力，今后學(xué)生再遇到同一類的文本時，閱讀的方法可以被遷移到新的閱讀實(shí)踐中，大大提高閱讀的效率?！?/p>
（作者單位：張家港市南豐小學(xué)/蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）
聯(lián)系客服
