[摘 要] “思維導圖”作為一種有效的思維工具，最值得稱道的是能把看不見的思維過程用圖解方式清晰地呈現(xiàn)出來；而且能將邏輯復雜的超大容量信息用“鏈條”形式在一張圖紙上呈現(xiàn)出來。把“思維導圖”運用到高三歷史復習課教學中，可以優(yōu)化教和學行為，提升教和學品質(zhì)，有效促進學生創(chuàng)造性思維能力及解題能力的提高。
[關鍵詞] 思維導圖；優(yōu)化；教學；歷史；高中
“大腦語言最重要的特征是圖像和聯(lián)想”，基于大腦語言的這一特性，“世界記憶之父”托尼·博贊提出“給思維畫一幅導圖”，他認為從某種意義上“思維導圖”是大腦思維的真實體現(xiàn)，運用“思維導圖”，可以使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式，這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單。[1]
復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，幫助學生對已經(jīng)學過的知識進行回顧、梳理、綜合、結構重組，形成知識體系，從而提高學生思維品質(zhì)和解決問題能力的一種重要的課型。在第一輪復習中，很多教師都習慣于采取穩(wěn)扎穩(wěn)打的策略，依據(jù)對課標的理解和把握，結合高考的能力要求，以章節(jié)為單位，對知識點進行“地毯式”的復習。俗話說“欲速則不達”，希望學生在一輪復習中就掌握基礎知識，一步到位，往往事與愿違，還會給學生帶來“記憶之繁”和“記憶之難”的感覺，甚至給部分學生帶來“記憶之煩”的陰影。所以，第一輪復習我們不僅要闡述清楚對知識點的理解，還要教給學生掌握知識點的方法，讓學生在理解的基礎上形成對知識的準確記憶。根據(jù)歷史學科特點和心理學原理，將繁雜的歷史知識點“要點化、線索化、條理化和網(wǎng)絡化”，能非常有效地促進學生的歷史學習。運用“思維導圖”，引導學生“把書讀薄”，可有效地幫助學生實現(xiàn)歷史知識的“四化”。
用“思維導圖”優(yōu)化高三第一輪復習，就是要“以畫圖為途徑，以課本為依托，以問題來驅(qū)動，教師在示范中引導學生構建章節(jié)導圖”。在課堂上，教師以黑板為紙，動手執(zhí)筆，學生看黑板，按教師的設問回憶基礎知識、回答問題，學生邊說教師邊畫圖，當教師把導圖畫完時，學生也把基礎知識復習了一遍，這時教師的筆與學生的思維活動是一致的，節(jié)奏是相同的。這個師生共同構建“思維導圖”的過程也就是學生實現(xiàn)把平常所學的分散的知識串線、連片、結網(wǎng)的過程，這個復習過程也最為有效地幫助了學生理清基本知識框架、記住基本的史實。例如，復習必修二“開辟新航路”，為了使制圖過程更加清晰可見，筆者預先準備了幾張白紙和幾支不同顏色的筆，課前筆者就把白紙貼在黑板中央。上課時，首先把本課主題的關鍵詞——“開辟”用紅色筆寫在白紙的中央；然后，四條分支從不同方向延伸，分別代表“原因”“條件”“經(jīng)過”和“影響”。課堂上采用問題探究的方式，指導學生完成“原因”“條件”“經(jīng)過”和“影響”四個基本內(nèi)容的自主探究。匯報時采用合作互助形式，筆者邊聽學生匯報，邊選擇學生反饋中的有效關鍵詞，把它填在相應的位置。學生匯報完成后，一張清晰、直觀的“章節(jié)導圖”也就制作完成了。
第一輪復習中，教師通過引導學生構建“章節(jié)導圖”，有效地實現(xiàn)“把書讀薄”，幾本厚厚的教材教輔，制作成幾十張直觀生動的“思維導圖”。但高考是一個厚積而薄發(fā)的過程，只是“把書讀薄”，無法根本上滿足考試的要求。因此，第二輪復習我們就要在第一輪的基礎上，正確引導學生“把圖讀厚”，并在此過程中拓寬基礎知識，提升思維能力，增強解題能力。要實現(xiàn)“把圖讀厚”，需要做好以下兩點。
1.在“章節(jié)導圖”的基礎上，引導學生構建“單元導圖”和“模塊導圖”
歷史教材是一個整體，各單元之間存在密切的聯(lián)系，首輪復習后，教師要引導學生重讀教材，細讀“章節(jié)導圖”，對所學的歷史知識作縱向、橫向聯(lián)系的歸類和整理，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，利用單元主題整合“章節(jié)導圖”。這樣就可以將一輪復習中分散的章節(jié)知識串成線、連成片、結成網(wǎng)，形成“單元導圖”，并在此基礎上，構建“模塊導圖”，最終形成“模塊—單元—章節(jié)”的層次突出、結構嚴密的思維網(wǎng)。這張網(wǎng)是在基本史實微觀分析后的宏觀綜合，能有效地把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統(tǒng)一起來，揭示歷史知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性。[2]例如“近代西方民主政治的確立”這一單元，在“章節(jié)導圖”基礎上，有學生在教師的指導下，按自己的理解，用“代議概念”“代議制產(chǎn)生背景”“各國特點比較”“代議制認識與評價”和“代議制與古希臘羅政治”等關鍵詞組織成“單元導圖”。這樣，該圖在“近代西方民主政治的確立”的單元內(nèi)容的基礎上，很好地整合了“文藝復興”“啟蒙運動”“古代希臘羅馬”等其他單元和章節(jié)的內(nèi)容，圖中內(nèi)容之豐富、層次之突出、連接之清晰可見一斑。
2.以圖為陣，不斷延伸，引導學生“把圖讀厚”
“思維導圖”最重要的功能就是聯(lián)想功能。要發(fā)揮“思維導圖”的聯(lián)想功能，教師就要引導學生在“思維導圖”的框架內(nèi)，不斷完善和豐富新知新理解。教師指導學生重新細讀教材與教輔，充分挖掘隱性知識，并在“思維導圖”中用關鍵詞補充。所謂隱性知識是指在課本文字和試題材料中沒有直接表述出來，而實際上又隱蔽在其中的那種知識內(nèi)容和知識聯(lián)系。這些知識往往都是抽象的知識，而抽象知識是構成學科能力的主要因素，教學中如果使學生真正理解和掌握了這些抽象知識，那么學科能力就一定會提高。另外，高三后階段的備考，在測與練的方面會大大加強，測與練的過程中學生會遇到新知識新理解，要指導學生及時地在“思維導圖”中用關鍵詞來補充和完善，使“圖”的內(nèi)容不斷充實。
用圖來積累知識，“把圖讀厚”，這樣，學生手中的圖就不只是圖，學習時是學生網(wǎng)羅知識的籮筐，是學生打通知識脈絡的良藥；考試時是觸發(fā)學生思維的火花與知識源泉。在指導學生“把圖讀厚”的過程中，由于學生的個體復習經(jīng)歷不盡相同，學生用圖網(wǎng)羅的知識也會有很大差異，學生所構的圖也帶有明顯的個性化特點，基于這些差異，教師引導學生的相互交流、相互學習，能有效幫助學生在最短時間內(nèi)實現(xiàn)知識積累的最大化。
1.要堅持“一個中心”
這個中心可以是課文的重點，也可以是課文的難點，或其他，關鍵是所確立的中心要能有效把本課的基本知識和內(nèi)容聯(lián)結起來，形成一個知識的織網(wǎng)。一圖一中心作為思維導圖在歷史復習課中運用的基本原則，任何次主題都應該圍繞這一中心主題而延伸。例如“開辟新航路”一課，教學的重難點是對原因和影響的分析，如果作圖時我們也把它們當作中心，做出來的圖就會顯得過于雜亂，各知識點間的聯(lián)系會顯得過于松散。只有以“開辟”為中心，把“原因”和“影響”作為分支統(tǒng)率起來，并加以延伸和擴展，這樣才能保證層次突出，中心明確。這樣，學生實現(xiàn)有效記憶和聯(lián)想的時候，才能做到一串串、一片片。
2.要堅持“雙主協(xié)調(diào)”
所謂“雙主”，就是教師的主導作用和學生的主體地位。建構主義學習觀認為，學習過程不應是學習者被動接受知識，而是積極主動地構建知識的過程。在教師的主導作用和學生主體地位兩者中，核心是學生主體地位，教師主導作用實際上是為學生主體地位的形成服務的。但是，在課堂教學的環(huán)境下，學生主體地位確立必須借助教師的外因作用。也就是說要使學生從學習中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，就必須充分發(fā)揮教師“導”的作用。[3]用“思維導圖”來引導教與學，教師要讓學生成為“信息加工的主體和意義的主動建構者”，而不是“外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?，而教師尤其要發(fā)揮的是主導作用，做學生意義建構的幫助者、促進者。[4]這樣，才能真正改變教與學的方式，讓學生在“做”中提高。
3.堅持“常用常新”
在考試時，“思維導圖”就像汽車使用的GPS，學生做題時能迅速用“圖”定位，確立答題的知識與思路。所以做“圖”不是目的，提高學生解決問題的能力才是我們所求。利用“思維導圖”優(yōu)化教學，一方面要通過指導學生對舊知識的系統(tǒng)整理，給學生以新的信息、新思考，促進學生的新發(fā)展。更重要的是要引導學生實現(xiàn)“圖里圖外”的內(nèi)容內(nèi)化到頭腦中去。要把“圖里圖外”的內(nèi)容內(nèi)化到學生頭腦中去，就必須要求學生做到“常用”，俗話說“常用才能常新”：一要常加常補，不斷補充和完善知識體系；二要常讀常背，有效把知識縱橫聯(lián)系烙印在腦海中；三要常思常析，充分發(fā)揮思維導圖的聯(lián)想功能，在不斷地概括、分析、綜合、比較中拓展思維，做到舉一反三，觸類旁通，以至獲得新的見解。
總之，高考是一個厚積薄發(fā)的過程，用“思維導圖”來優(yōu)化高考歷史復習，就是要幫助學生有效實現(xiàn)“厚積”，包括積累更扎實的基礎知識，增強解決問題的能力。但“厚積”是一個循序漸進的過程，作為一種新的學習和思維方式，用“思維導圖”優(yōu)化高考歷史復習，從“把書讀薄”，到“把圖讀厚”，每個環(huán)節(jié)都需要我們悉心引導。
[參 考 文 獻]
[1] 戚寶華.試論“思維導圖”在新課程背景下中學教學中的應用[J].化學教學，2007(7)：18-20.
[2] 歷史一輪復習策略[EB/OL].[2016-08-10].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6dfb80b10100m6lx.html.
[3] 陳洪義.雙主協(xié)調(diào)全效教學的實踐與思考[J].中學歷史教學參考，2014(6)：67-69.
[4] 曹瑩.建構主義學習理論指導下的自主學習能力的培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學學報，2009(11)：110-111.
[責任編輯：陳學濤]
[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.02.014
[收稿日期] 2016-08-22
[基金項目] 廣東省教育科學“十三五“規(guī)劃2016年度重點課題(2016ZQJK023)。
[作者簡介] 陳洪義(1973-)，男，廣東梅州人，中學高級教師，歷史教研員，廣東省特級教師，廣東省教師工作室主持人，中國教育學會特約觀察員。
[中圖分類號] G633.51
[文獻標志碼] A
[文章編號]1002-1477(2017)02-0056-03
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