[摘 要] 源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂因為可汗學(xué)院的興盛被世界所認(rèn)識，并廣泛運用開來。與微課、慕課不同，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式。可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”實質(zhì)是一種個性化學(xué)習(xí)，意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造時間和空間?？珊箤W(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂啟迪我們：“翻轉(zhuǎn)課堂”亟須“翻轉(zhuǎn)”教育理念，“翻轉(zhuǎn)課堂”必須“翻轉(zhuǎn)”教師角色。
[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；可汗學(xué)院；教育理念；教師角色
起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)在我國教育界掀起軒然大波，一時間“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育變革的熱門詞匯，學(xué)校紛紛效仿，引進(jìn)微課、制作微視頻，開啟了翻轉(zhuǎn)課堂的探索之路。但翻轉(zhuǎn)課堂的“中國化”卻呈現(xiàn)出百態(tài)，不少學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂甚至變了味，簡單地變過去上課教師講為現(xiàn)在的微課、微視頻講，翻轉(zhuǎn)課堂在中國出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象，究其原因在于學(xué)校對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識不到位。解讀美國可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”，對我們重新認(rèn)識“翻轉(zhuǎn)課堂”有著重要啟迪作用。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的來由
“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)近年來已然成為全球教育界關(guān)注的焦點。它起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！傲值毓珗@高中”，這所學(xué)校的許多學(xué)生由于各種原因會錯過學(xué)校的正?；顒?，還有部分學(xué)生由于家庭住址離學(xué)校遠(yuǎn)，很多時間浪費在往返途中，導(dǎo)致他們因缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。為解決這一問題，2007年前后學(xué)校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿和實時講解音頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)和下載，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并在美國科羅拉多州的部分地區(qū)流行起來。
而“翻轉(zhuǎn)課堂”真正被世界所關(guān)注在某種程度上歸功于美國“可汗學(xué)院”的興起與發(fā)展。2011年，“可汗學(xué)院”的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會上將這種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起了世界各地教育工作者的廣泛關(guān)注。
2.翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么？它和時下課堂教學(xué)改革流行語“慕課”“微課”有什么不同？不少人將這些概念混為一談。從翻轉(zhuǎn)課堂的來由我們可以得知，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空調(diào)整。薩爾曼·可汗將其理解為讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。[1]廣義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生聽課已經(jīng)不再限為“家中”而是“課下”。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是一種新型教學(xué)模式。而微課(Micro-lecture)又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。慕課(Massive Open Online Courses)則是一種大規(guī)模開放式的在線課程。慕課與微課的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個方面：一是慕課是大規(guī)模的，微課可能是小規(guī)模的；二是慕課是開放式的，而微課可能是校本資源；三是慕課大多是免費的，而免費不是微課的顯著特征。[2]無論慕課還是微課，他們都是一種課程形式，視頻都是其核心要素。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式中，視頻資源也承擔(dān)著重要的教學(xué)職責(zé)。
可汗學(xué)院緣起于薩爾曼·可汗為表妹進(jìn)行遠(yuǎn)程數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，錄制相關(guān)教學(xué)視頻，并放在網(wǎng)上供其學(xué)習(xí)。之后他又對教學(xué)視頻內(nèi)容做了補充，增加了互動練習(xí)軟件。2007年，薩爾曼創(chuàng)立了一個非營利性教學(xué)網(wǎng)站，用教學(xué)視頻講解各科教學(xué)內(nèi)容，并提供相關(guān)在線練習(xí)、學(xué)習(xí)跟蹤反饋等工具。2010年學(xué)院得到了蓋茨基金會和谷歌公司的資助，得以進(jìn)一步地發(fā)展和壯大。概括地說，可汗學(xué)院是教育性非營利組織，它主要利用信息技術(shù)平臺進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)的核心要素是一個個短小但分析精準(zhǔn)的視頻和互動練習(xí)，它的重要支持系統(tǒng)是分析反饋軟件，通過分析反饋軟件掌握學(xué)生對知識的理解程度，判斷是否可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，并由軟件自動向?qū)W生布置“任務(wù)”。
可汗學(xué)院的教學(xué)資源和慕課、微課一樣可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的逆序創(chuàng)新，將知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段顛倒，讓學(xué)生先通過觀看可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)視頻和資料，然后在課堂上進(jìn)行問題討論，達(dá)到對課程內(nèi)容的理解。然而，我國目前不少學(xué)校使用“微課”進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試卻備受詬病，因為與實體課堂相比，這些視頻課程的運用只是翻轉(zhuǎn)了教師講課的時間和地點，甚至加重了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。也有的學(xué)校為了不增加學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，直接將微課用于課堂，讓學(xué)生課堂上觀看，把原本生動活潑的師生互動變成了單一的學(xué)生觀看視頻?？珊箤W(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”和現(xiàn)今我國很多學(xué)校簡單地運用視頻教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的，可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”實質(zhì)是一種個性化學(xué)習(xí)，意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造時間和空間。
1.可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)是一種個性化學(xué)習(xí)
可汗學(xué)院信奉精熟教學(xué)法，指學(xué)生在進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的概念，教學(xué)設(shè)計遵循“知識結(jié)構(gòu)”。因此它的網(wǎng)站如數(shù)學(xué)教學(xué)，會根據(jù)學(xué)生的年級自動生成一系列習(xí)題，讓學(xué)生做練習(xí)，檢測學(xué)生基本概念的理解和掌握程度，然后根據(jù)這個學(xué)生的解題情況，推斷學(xué)生哪些概念未掌握，進(jìn)而推薦相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，當(dāng)學(xué)生連續(xù)答對10題，可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。因此，這種學(xué)習(xí)可以說是一對一的個性化學(xué)習(xí)，每個孩子的情況不一樣，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不一樣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定課程進(jìn)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，花更多的精力在復(fù)雜和難理解的知識點上。
2.可汗學(xué)院充分利用反饋軟件進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析
利用可汗學(xué)院設(shè)計的反饋軟件，教師可以及時收集到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問，比如可以得知哪些視頻回看的次數(shù)多，哪些題目出錯率更高，通過分析數(shù)據(jù)，教師的教學(xué)指導(dǎo)更有針對性?？珊箤W(xué)院還設(shè)想用大數(shù)據(jù)來綜合評價學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)，比如當(dāng)他遇到學(xué)習(xí)難點時是經(jīng)常先打退堂鼓、還是一鼓作氣攻堅克難等。
3.可汗學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)I造時空
可汗學(xué)院旨在給學(xué)生騰出更多的時間與空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行開放式的思考和創(chuàng)新。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，可汗學(xué)院是手段、是媒介、是工具，終極目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、解放學(xué)生頭腦和手腳，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。可汗學(xué)院真正倡導(dǎo)的是讓教育變得更加高效、讓學(xué)習(xí)變得更加自主，幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)通過教學(xué)軟件及視頻更快地掌握基本概念，為使用其他方式學(xué)習(xí)騰出時間。
4.可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂將撬動學(xué)校的整體教學(xué)變革
可以想象，可汗學(xué)院進(jìn)校園，將使學(xué)校的課堂結(jié)構(gòu)、教師角色、課時安排、教室布局、課程設(shè)置、教學(xué)管理等均發(fā)生重大調(diào)整和變化。薩爾曼·可汗理想中的學(xué)校每天只需花1～2個小時的時間來講授基本的課程內(nèi)容，給學(xué)生留出大量時間(而非課間休息)和空間，為他們提供一個獨立思考并能隨時尋求幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境。他理想中的課堂是這樣的：有100個不同年齡段的孩子，不要求他們在同一時間做同樣的事。教室布局多功能，某個角落很安靜，適合學(xué)生自學(xué)，而其他地方則充滿學(xué)生熱烈的討論。學(xué)生利用電腦學(xué)習(xí)并做相關(guān)練習(xí)，從而加深對核心概念的理解與掌握，延長記憶時間。學(xué)生每天只需要學(xué)習(xí)1～2 個小時，而不是讓學(xué)生整天麻木地坐在電腦屏幕前。就是在這1～2個小時的學(xué)習(xí)時間中，學(xué)生也不是完全盯著電腦屏幕的，他們會和同學(xué)相互討論，或是和老師進(jìn)行一對一的交流。[1]這100個學(xué)生在某些特定的時候，將有20個學(xué)生在利用電腦學(xué)習(xí)并做相關(guān)的練習(xí)，剩下的80名學(xué)生可以分成幾個小組，指導(dǎo)他們制造機器人、設(shè)計手機應(yīng)用程序，或者試驗建筑吸收陽光的新方式。他認(rèn)為這樣的學(xué)校才能最終成為學(xué)術(shù)的圣殿、創(chuàng)新的沃土和情感的源泉。
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”亟須“翻轉(zhuǎn)”教育理念
可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼對教育有著深刻的解讀，他提出要摒棄課堂上單調(diào)乏味的教育方式，即讓學(xué)生死記硬背、生硬地套用公式，他認(rèn)為這種方式除了讓學(xué)生在考試中能取得好成績之外毫無意義。他希望幫助學(xué)生了解每堂課都是相互關(guān)聯(lián)的、知識的難度和深度會隨著課程的進(jìn)行層層遞進(jìn)；希望培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。他指出傳統(tǒng)考試評價有諸多弊端，考試并不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)某一科目的潛力，考試無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能保持多久，更無法告訴我們學(xué)生的思維過程。他提出創(chuàng)造力應(yīng)該成為成績單的重要一項。他還設(shè)想“混齡教學(xué)”，允許課堂上存在“有秩序”的混亂；進(jìn)一步反思寒暑假，認(rèn)為假期使學(xué)習(xí)進(jìn)度中途擱置、知識的連貫性被打破、導(dǎo)致知識倒退和被遺忘。
我們在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時首先要解放我們的思想，以多元、開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)新的教育理念。如果我們引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，卻不理解這一模式對學(xué)生、教師、課堂和課程的全新理解和實踐，我們就只能簡單地變過去教師講課為現(xiàn)在的微課、微視頻講課，使我們的教學(xué)“披上現(xiàn)代化的外衣”，這種翻轉(zhuǎn)課堂，實則成了應(yīng)試教育的課堂搬家。要真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要我們先“翻轉(zhuǎn)”教育理念，深刻理解“翻轉(zhuǎn)課堂”背后的實質(zhì)，弄清楚“翻轉(zhuǎn)課堂”的真實意圖。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”必須“翻轉(zhuǎn)”教師角色
當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”來臨時，有人擔(dān)心視頻課程會取代教師，或者降低對教師技能水平的要求。事實恰好相反，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂變原來的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，教師不再是課堂的中心，而成為課堂的設(shè)計者，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在三個方面：(1) 教師成為學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的提供者。教師要有能力根據(jù)教學(xué)要求，自己制作視頻或通過其他網(wǎng)絡(luò)資源獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。這些教學(xué)資源要能夠完成知識的傳授，還需照顧到學(xué)生的個性化需求。這就要求教師有一定的教學(xué)資源制作能力或優(yōu)質(zhì)教育資源的甄別選擇能力，同時這一過程又能使教師制作教學(xué)資源及選擇甄別優(yōu)秀教學(xué)資源的能力得以提升和加強。(2) 教師是學(xué)生課堂上解決疑難問題的指導(dǎo)者和幫助者。教師需收集整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)時遇到的疑難問題并在課堂上進(jìn)行答疑。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師承擔(dān)起更多的“教”的工作，而非傳統(tǒng)的“講授”；課堂也會變成一個互幫互助的工作室，而非一個被動聽講的地方。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生可以在課前根據(jù)自己的進(jìn)度通過觀看教學(xué)視頻等資源完成知識的傳授過程，在課堂上教師就可以有更多的時間參與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組討論，根據(jù)實際情況了解并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題。薩爾曼·可汗認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)老師可以“摒棄枯燥的授課，將這樣的交流變成指導(dǎo)、激勵學(xué)生的方式，同時還可以為學(xué)生提供多視角解決問題的途徑”[1]。(3) 教師成為多種學(xué)習(xí)項目及活動的設(shè)計者。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學(xué)效率得以提升，課堂時間上，教師有了更多充分發(fā)揮自己教學(xué)特色的空間。教師可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)的理解，組織各種學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，如開展小組合作學(xué)習(xí)、組織遇到相同學(xué)習(xí)問題的學(xué)生開展專題小講座等。而翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)效率所創(chuàng)造的更多在校學(xué)習(xí)時間，則需要教師設(shè)計更多的項目學(xué)習(xí)及情境學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展提供可能。
因此，翻轉(zhuǎn)課堂實際上對教師提出了更高的要求，是教師能力提升的重要契機，就如美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)所說的：“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了”[3]，這種課堂中需要的是合格的、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者。
聯(lián)系客服
