幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)管理初探

■文/郭 淼

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)的以兒童為本的教育理念已經(jīng)被廣大幼兒教育者所接受，區(qū)域活動(dòng)就是具體落實(shí)這一理念的有效途徑。區(qū)域活動(dòng)具有自由化、自主化、個(gè)性化的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒獲取體驗(yàn)、獲得發(fā)展的教育目標(biāo)。但從幼兒園管理角度來(lái)看，目前對(duì)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)還顯得滯后。

評(píng)價(jià)手段的選擇影響著評(píng)價(jià)效果，其中評(píng)價(jià)維度的確立極為重要，要以體現(xiàn)兒童為本的思想為原則，以兒童的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)核心。在此，筆者提供以下幾個(gè)關(guān)鍵維度，以供參考。

1.兒童情感。此維度主要包括兒童的情緒表現(xiàn)和個(gè)性品質(zhì)，通過(guò)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察：教師是否引導(dǎo)兒童正確地實(shí)現(xiàn)情緒情感體驗(yàn)，兒童是否合理地表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)、矯正是否智慧、恰當(dāng)。

案例：在一次活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“小青蛙捉蟲子”比賽，孩子們邊跳邊喊：“加油！加油！”當(dāng)最后一名幼兒跳時(shí)，其他幼兒也沒(méi)有了“加油！加油！”的吶喊聲，而是在嘰嘰喳喳地嘲笑他。此時(shí)，教師說(shuō)：“來(lái)，我們一起為他加油吧！”教師和其他幼兒一起喊起了“加油”。等他跳到終點(diǎn)后，教師說(shuō)：“他雖然是最后一個(gè)完成的，但是他跳的動(dòng)作很規(guī)范，并堅(jiān)持跳了回來(lái)，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)努力不放棄的精神，應(yīng)該用掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)他?！贝税咐薪處煹募皶r(shí)處理很恰當(dāng)，既保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，又給其他幼兒以適宜的正面引導(dǎo)，使幼兒獲得了情感體驗(yàn)。

2.兒童創(chuàng)造力。此維度主要是評(píng)價(jià)教師對(duì)兒童創(chuàng)造力的引導(dǎo)能力。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先要從保護(hù)和培養(yǎng)他們的想象力開(kāi)始。

案例：在一次活動(dòng)中，教師說(shuō)：“如果讓你給賣火柴的小女孩送禮物，你會(huì)送什么禮物呢？”孩子們齊聲說(shuō)：“送汽車?！苯處煼磫?wèn)道：“送汽車現(xiàn)實(shí)嗎？”孩子們又說(shuō)：“送花。”教師追問(wèn)道：“送花干什么，既不能吃又不能穿?！边@時(shí)有人笑著說(shuō)：“送飛機(jī)?！苯處煼瘩g道：“你還送飛機(jī)，你能買得起嗎？”……此案例中孩子們展開(kāi)了豐富的想象，按照自己的想象說(shuō)出想要送的禮物，但都不是老師想要的答案。教師為了得到自己預(yù)設(shè)的答案，就無(wú)情地壓制了幼兒的想象力、自主性和美好的情感。

3.兒童合作能力。此維度主要看教師是否引導(dǎo)兒童善于與伙伴交流、合作，是培養(yǎng)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要方面。

案例：在一次“娃娃家”的游戲活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)扮演家長(zhǎng)角色，但“寶寶”這一角色都不愿意扮演。這次教師并沒(méi)有強(qiáng)制哪個(gè)幼兒來(lái)扮演，而是說(shuō)：“咱們的家庭里都有誰(shuí)啊？”“有爸爸，有媽媽（奶奶、爺爺），還有我?！焙⒆觽兤咦彀松嗟鼗卮稹＝處熡终f(shuō)：“那么，如果沒(méi)有寶寶，家庭人員還全嗎？”“不全了?！焙⒆觽兓卮?。這時(shí)教師對(duì)進(jìn)行角色扮演的三個(gè)孩子說(shuō)：“如果沒(méi)人扮演寶寶的話，那么家庭就不完整了啊！咱們的游戲就不能做了啊！”這樣，三個(gè)孩子又開(kāi)始搶著扮演“寶寶”的角色了。教師接著說(shuō)：“孩子們，我們?nèi)绻黄鹱鍪碌脑?，是不是都要積極做啊，要不任務(wù)就完成不了?！边@里教師的引導(dǎo)就很有智慧，讓幼兒得到了善于合作才能完成任務(wù)的體驗(yàn)。

4.兒童技能。此維度主要評(píng)價(jià)教師幫助兒童合理搭配、使用活動(dòng)材料的能力，是培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力、生活技能的一個(gè)方面。

案例：在一次利用積木、紙板搭建大橋活動(dòng)時(shí)，一個(gè)小組搭建的橋總會(huì)倒塌，教師發(fā)現(xiàn)后就讓他們一起回憶自己見(jiàn)過(guò)的橋，再拿出各種大橋的圖片，提醒他們重點(diǎn)觀察橋墩的構(gòu)造，并和他們搭建的作品進(jìn)行對(duì)比。終于有個(gè)孩子說(shuō)：“橋的墩子都很粗壯結(jié)實(shí)，像一堵墻一樣，我們這個(gè)橋的墩子不能用紙板，紙板太軟，用積木肯定行。”此案例中教師沒(méi)有對(duì)這組孩子作品的失敗放棄不管，而是介入指導(dǎo)，做到了讓幼兒合理使用材料、提高動(dòng)手能力。

幼兒園可以根據(jù)自身實(shí)際確立不同的評(píng)價(jià)維度，再將不同的維度細(xì)化成具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，如在“兒童技能”維度內(nèi)容里具體細(xì)化為“建構(gòu)技能、空間知覺(jué)、空間想象、技能遷移、活動(dòng)合作”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的組成部分，應(yīng)該與教學(xué)活動(dòng)同等對(duì)待，它是落實(shí)幼兒教育五大領(lǐng)域要求的有效途徑，對(duì)落實(shí)以兒童為本的教育理念、轉(zhuǎn)變幼教小學(xué)化傾向、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性、發(fā)揮幼兒主體性都有著十分重要的意義。發(fā)揮好區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的作用，是保證此項(xiàng)工作健康、持續(xù)、有效開(kāi)展的手段。特別是幼兒園管理人員要重視區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)管理，設(shè)計(jì)好、組織好、實(shí)施好評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)，為區(qū)域活動(dòng)的健康開(kāi)展提供保障。

作者單位 陜西省銅川市王益區(qū)教育科學(xué)研究室