唐 敏

廣西全州縣高級中學(541500)

[摘 要]經典英文電影是西方社會生活的縮影，內容豐富，題材多樣，影片文化內涵深厚，語言真實生動。電影將字幕、語音、圖像融為一體，能激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生置身于鮮活的語言環(huán)境中，如加以合理的利用,勢必有助于學生聽說能力的提高。把經典英文電影運用到高中英語聽說教學活動中，是一種可以嘗試的“愉快教學”新模式。在將經典英文電影融入聽說教學的過程中，教師應強調英美文化背景知識的導入，注意教學影片的選材，注重電影播放的形式，安排好教學活動的方式。

[關鍵詞]經典英文電影；高中英語;聽說教學

一、將經典英文電影融入高中英語聽說教學的理論依據

建構主義認為學習過程是學習者在一定情境中根據自己的需要、興趣和愛好，利用原有的認知結構對外部信息進行選擇、加工和處理的過程，學習者完成學習目標最好的辦法是到真實的情境中去感受、去體驗。

良好的語言環(huán)境是英語學習的必要因素，第二語言習得理論認為人們能夠在真實、自然、豐富的環(huán)境下習得語言。“情境認知”理論強調學習者在真實或近乎真實的情境中，通過語言實踐活動獲得知識與技能。在我國，英語的學習主要集中在英語課堂之中，英語應用的環(huán)境少，學生很少有機會在真實自然的環(huán)境下使用英語。集字幕、語音、圖像于一體的英文電影可以為學生創(chuàng)造真實生動的語言環(huán)境，將其作為一種教學手段來輔助英語聽說教學，可以激發(fā)學生的學習興趣。合理地利用這一教學手段，勢必有助于學生聽說能力的提高。

語言教育學家Crashen針對第二語言知識的獲得提出了一系列的假說，其中語言輸入假說認為首先要讓學生有充分的語言材料輸入，通過聽覺和視覺綜合感知這些語言材料，使這些語言材料儲存于大腦中，相關知識在多種活動中反復消化、加工，進入長期記憶系統，內化于學生的知識結構中。英文電影不僅為學生提供了自然的語言環(huán)境，而且為學生提供了大量的語言材料，有利于學生在真實的語境下分析、理解、消化這些語言輸入，從而促進語言知識的內化。

二、將經典英文電影融入高中英語聽說教學的可行性及優(yōu)點分析

1. 資源豐富，操作方便

隨著互聯網的發(fā)展和云端技術的運用，經典英文原聲電影的獲取變得非常便捷。教師可以輕松地搜尋到適合運用于教學的經典英文原聲電影作為教學材料。

2. 語言輸入真實可靠，為學習者創(chuàng)造自然的語言環(huán)境

語言學習中的輸入貴在真實，在語速、節(jié)奏、語調方面都要體現英語國家人士自然使用該語言時的特點，這樣才能使學習者習得并輸出地道的英語。經典英文原聲電影是英語國家人民生活的再現，電影中的語言貼近生活，地道而且簡練，更容易讓學生在逼真的交際環(huán)境中習得大量口語化的語詞，了解詞義、詞的搭配，在潛移默化中影響學生，使學生學習到地道的英語，避免出現所學與現實脫節(jié)的情況。

3. 文化輸入真實廣泛，幫助學生了解文化差異

語言學習和文化學習密不可分。只注重學習語言本身而不注重學習該語言的相關文化可能會導致誤解，甚至觸犯文化禁忌，嚴重影響到交流，所以，在教學中應該堅持語言與文化并重的原則。電影是一個國家和民族的社會文化和生活最直觀、最生動的反映，是最真實、最口語化的文學作品。英文原聲影片中的場景設置，人物的衣著、禮儀和語言表達都在向觀眾傳遞、展示英語國家的文化。因此，經典英文原聲電影既是好的語言學習材料，又是好的文化學習材料。將英語電影引入課堂后，可以有效地加強文化教學，對激發(fā)和培養(yǎng)學生的跨文化意識可以起到積極作用，能提高學生對文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化差異的靈活性，更為學生全面掌握和靈活運用目標語奠定了基礎。

4. 內容生動、有趣，激發(fā)學生的學習興趣

傳統的英語聽力課堂效率低下的一個重要原因是完全單向式的導入，學生處于被動接受的狀態(tài)。但是引入經典英文原聲電影之后情況就會大不相同。英文原聲電影一般都有著引人入勝的情境、個性鮮明的角色、生動有趣的情節(jié)，能對學生產生巨大的吸引力，讓英語學習不再枯燥乏味，促使學生在觀看的過程中盡力去聽，去揣摩，去理解。電影能充分調動學生的視覺和聽覺，為學生營造良好的氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習。

三、將經典英文電影融入高中英語聽說教學的具體做法

1. 強調英美文化背景知識的導入

文化意識的培養(yǎng)是外語教學的一個重要組成部分，因此，聽說教學應該堅持語言和文化并重的原則，強化英美文化背景知識的導入。電影是現實生活的濃縮與升華，教師可以選擇能生動形象地反映一個國家的歷史文化和語言特色的英文影片。通過觀看這樣的英文電影，學生不僅可以了解西方國家的社會文化、生活方式和風俗習慣，而且，英文電影對白中大量的口語、俚語和習慣表達法，能讓學生更好地把握英語口語交際自發(fā)性、靈活性的特點。英文電影讓學生置身于廣闊的英美文化背景之中，為學生了解語言背后的文化提供了寶貴機會，讓學生得到文學和藝術的雙重審美享受，為學生全面掌握和靈活運用語言奠定了基礎。

2. 注意教學影片的選材

不是所有的影片都適合在教學中使用，為了獲得最佳的教學效果，教師必須對影片進行精心選擇。在選擇影片的過程中，教師應該遵循以下原則。

(1)基調健康，思想性強。電影是道德教育手段之一，教師在選擇影片時應該避免血腥、色情和消極悲觀的影片，應該選擇積極向上和傳播正能量的影片，用正確的視角來幫助學生解讀文化。

(2)語言信息含量大。從語言教學的需要考慮，所選擇的影片應該有大量的語言信息作為輸入材料，要避免選擇動作場景過多而對話場景少的電影。

(3)發(fā)音清晰、地道。根據克拉申的輸入假設，選擇的影片必須發(fā)音清晰、地道，不僅能體現語言的語調、連讀等語流現象，還能體現出一些常用的俚語和習語，讓學生通過努力聽懂，獲得好的學習效果。

(4)內容與課本相結合。老版和新版教材中有很多課文的原著都拍成了電影，如電影《安妮日記》《項鏈》《百萬英鎊》《窈窕淑女》《威尼斯商人》《麥琪的禮物》《荒島余生》《美麗心靈》等。觀看影片與學習課文相結合可以充分調動學生學習的積極性，讓學生更好地理解原著的精髓，加深對所學知識的理解和記憶。

(5)針對不同學生進行選擇。針對英語水平一般的學生，應該選擇題材輕松、通俗易懂、方言俚語較少并且有字幕的影視片段較為合適。如The Lion King、 The Sound of Music、 Roman Holiday等。針對基礎較好的學生則可選擇有豐富文化背景知識、有一定難度的電影，如Gone with the Wind、Waterloo Bridge、Forest Gump、Jane Ire等片子。

3. 注重電影播放的形式

(1)整體放映。這種方法有助于學生對所觀看的影片有一個整體了解。在影片放映之前，教師要向學生提出一些整體理解性的問題，也可以要求學生寫影片介紹或觀后感。

(2)部分放映。受課堂教學時長的限制，一部2小時左右的電影需被編輯為3至4個片段，分段插映。教師可在課前向學生介紹影片的相關背景與知識，引導學生對與影片相關的資料(例如影片的相關評論、導演和主演的主要經歷)進行收集和閱讀，目的在于了解影片的細節(jié)問題。在觀看影片時，教師應在必要的地方暫停播放，穿插適當的語言講解。

(3)定位放映。教師在某個關鍵環(huán)節(jié)處按下暫停鍵，讓學生發(fā)揮想象，預測故事會如何進展下去，充分調動學生積極參與教學。

(4)無聲片段放映。讓學生自主配音，開展角色扮演，能最大限度地激發(fā)學生的表現欲，使學生在表演的過程中積累、運用語言知識，同時又感受到表演的快樂。這一活動為學生創(chuàng)造了一個自由的語言交際空間，打破了傳統課堂枯燥沉悶的氣氛。

4.安排好教學活動的方式

(1)復述。為了復述影片內容，學生要理解影片的故事情節(jié)和人物對白，然后再以時間、空間或某一個角色為主線來描述故事。這是強化學生語言組織和概括能力的重要練習，對學生的邏輯思維和語言表達能力都能起到很好的鍛煉作用。

(2)配音。在配音的過程中，學生不僅得到了口語練習和表達的機會，還能體驗電影中人物的情感。教師應鼓勵和要求學生盡量做到流利、準確、地道地表達。

(3)角色扮演。讓學生就某個故事情節(jié)進行模仿，水平高的學生還可以改編。在表演的過程中，學生通過真實的、直接的語言和情感體驗，更深刻地理解對話內容。

(4)討論。在活動開展之前，教師將學生分成若干小組，然后各小組就影片的故事情節(jié)、某個人物的性格展開討論，讓學生養(yǎng)成交流和辯論的好習慣。

(5)學唱歌曲。學唱膾炙人口的主題曲或插曲同樣可以激發(fā)學生的學習熱情。而且，教師可以選擇性地讓學生自己聽寫出一些歌曲的歌詞，這是一種趣味性很強的訓練聽力的方法。

經典英文電影可以作為高中階段英語聽說教學的一種重要資源，電影中所蘊含的豐富的語言和文化信息是教科書中的閱讀文章無法比擬的，它有助于在非外語環(huán)境中營造一種外語的氛圍。把經典英文原聲電影運用到高中英語聽說教學中，能夠改善學生的傳統學習方式，激發(fā)學生的興趣，拓展學生學習英語的途徑，為學生的個性化發(fā)展提供空間，是一種可以嘗試的“愉快教學”模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張麗.英文電影在英語聽力教學中的應用[J].黑龍江科技信息,2008(5).

[2] 樓雪清.跟著電影學英語——英語新視聽校本課程的實踐和體會[J].中學課程輔導(教學研究), 2009(11).

[3] Ellis R.第二語言習得概論[M].上海：上海外語教育出版社,1999.

[4] 蕭好章. 二語習得者角色扮演原理與效用——言后行為人文素養(yǎng)調查研究 [J].西安：西安外國語大學學報，2007(3).

【基金項目】本文系桂林市普通高中課程改革專項研究課題“英美經典電影欣賞對促進高中英語聽說教學的探究——以全州高中為例”的成果之一，課題批準號:2016Z-19。

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058(2017)28-0028-02