陳涇霞
漢字是流淌于中華民族血液中的文化，學(xué)生聽說讀寫等語文能力的培養(yǎng)，都是以對(duì)漢字的理解和掌握為基礎(chǔ)的。字詞教學(xué)是 “貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了語文課程的終極目標(biāo)：“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”字詞教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)起到了一定的奠基作用。然而，當(dāng)下的初中字詞教學(xué)存在著諸多問題，一方面，由于許多教師對(duì)字詞教學(xué)的價(jià)值作用認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)內(nèi)容上重漢字的音和形的讀寫，輕漢字的義的理解；重機(jī)械的靜態(tài)的書寫識(shí)記，而忽略了漢字在語境中的理解運(yùn)用的訓(xùn)練。另一方面，在當(dāng)前“應(yīng)試教育”的大背景下，許多教師急功近利，以學(xué)業(yè)考試為指歸，仍停留在最低級(jí)的知識(shí)性教學(xué)層面，沿襲舊有的以灌輸抄寫為主的簡單的教學(xué)方法，讓學(xué)生一味地浸染在“字詞題海”中機(jī)械訓(xùn)練，不能有效地進(jìn)行“理解性教學(xué)”，忽略了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
這種把漢字的教學(xué)模式化、簡單化、機(jī)械化的行為，抹殺了漢字本身所具有的文化審美意蘊(yùn)，漢字表意的豐富性和形體的審美性在這樣的教學(xué)中蕩然無存，同時(shí)，這也在很大程度上傷害了學(xué)生對(duì)漢字的情感，降低了他們學(xué)習(xí)的興趣和效率，寫錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象屢見不鮮。
基于此，筆者以為，談及初中字詞教學(xué)的有效性，我們討論的不應(yīng)僅僅是操作層面的策略技巧，更應(yīng)關(guān)乎對(duì)字詞價(jià)值功用的認(rèn)識(shí)。我們可從以下四個(gè)方面來探尋字詞有效教學(xué)的立足點(diǎn)。
教師們通常認(rèn)為，初中字詞教學(xué)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和積累字詞，這并沒有錯(cuò)。這固然重要，但僅僅停留在這一認(rèn)識(shí)上還不夠。初中字詞教學(xué)最大的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)是立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)審美、喜歡漢字的情感及良好的學(xué)習(xí)字詞的習(xí)慣。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段（7-9年級(jí)）中，關(guān)于“識(shí)字與寫字”，是這樣表述的：“1.能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值?！?/p>
從課標(biāo)中我們可以看出，字詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞漢字之美 （包括書法所蘊(yùn)含的深厚文化藝術(shù)之美），讓他們熱愛漢字，自覺地規(guī)范使用漢字。
字詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勤查字（詞）典的習(xí)慣，為的是使學(xué)生獲得一種感性的認(rèn)識(shí)：字詞的積累是一個(gè)長期的過程，字（詞）典是一種非常有價(jià)值的讓人終身受益的學(xué)習(xí)工具。漢字書寫，是一個(gè)“知、情、意、行”相互交錯(cuò)、相互循環(huán)、相互促成的過程，良好的書寫習(xí)慣包括坐姿、筆姿正確，書寫規(guī)范，字跡工整，作業(yè)本整潔等，正確、工整、認(rèn)真地書寫漢字不僅有利于學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、勇敢堅(jiān)毅、積極進(jìn)取的品格，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，切不可等閑視之。
另外，漢字具有豐厚的藝術(shù)內(nèi)涵和很高的審美價(jià)值。南開大學(xué)教授劉運(yùn)峰認(rèn)為，書法藝術(shù)的奧秘就在于它能夠靠點(diǎn)畫的變化、結(jié)字的巧妙、章法的和諧體現(xiàn)一種外在美，同時(shí)也通過點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)、章法三者有機(jī)結(jié)合而呈現(xiàn)出來的韻律、氣韻、風(fēng)格、情趣等體現(xiàn)為一種內(nèi)在美。著名書法家范曾認(rèn)為，中國漢字帶著濃厚的感情色彩，表達(dá)了書法者本人的性格，當(dāng)時(shí)的心情?！袊奈淖郑绻愣盟膬?nèi)容，又能感受它的字形、機(jī)體之美的時(shí)候，你就到了一定的審美的境界。
因而，字詞教學(xué)不只是一種低層次的局限于學(xué)生“會(huì)認(rèn)讀”的知識(shí)教學(xué)，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)，一種審美體驗(yàn)教學(xué)。
目前初中字詞教學(xué)所出現(xiàn)的窘?jīng)r，是很多教師單純地強(qiáng)調(diào)漢字的工具性，采用單調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背、反復(fù)抄寫字詞，造成了學(xué)生對(duì)漢字的厭煩情緒。
以人教版語文教材為例，生字詞均附在每篇課文后的“讀一讀，寫一寫”中。教師傳統(tǒng)的教法就是讓學(xué)生“讀一讀，寫一寫”，其效果是相當(dāng)有限的——僅付諸于簡單化的 “讀一讀，寫一寫”，對(duì)學(xué)生而言，字詞記憶的過程只是混蒙、粗疏、零碎而機(jī)械的內(nèi)隱過程，也就不能迅速而牢固地進(jìn)行字詞積累。
漢字是表意文字，是音、形、義的結(jié)合體?；跐h字的這一特點(diǎn)，漢字教學(xué)必須以字形為本，由字形推及到字義。一旦放棄了這一根本方法，采用“讀一讀，寫一寫”的簡單教學(xué)方式，死記硬背漢字的音、形、義，棄漢字形義之間天然的聯(lián)系于不顧，教學(xué)就沒有了對(duì)漢字深刻的理解與敏銳的感受，會(huì)使語文課堂顯得格外蒼白乏味、呆板呆滯。長此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣漸漸喪失，在漢字理解和應(yīng)用上機(jī)械死板。
因此，字詞教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)字詞文化內(nèi)涵的理解，從漢字的起源入手，引領(lǐng)學(xué)生探究漢字的音、形、義及其演變過程，讓漢字煥發(fā)出其應(yīng)有的文化魅力。教師需要做的，就是 “擦掉漢字上的灰塵，讓當(dāng)今的孩子看到古老的光輝”（蕭啟宏語）。
2013年《咬文嚼字》發(fā)布年度十大語文差錯(cuò)，寫錯(cuò)“冒”字名列首位。很多學(xué)生以為：“日”字下面一個(gè)“目”字，就是“冒”字。其實(shí)這樣寫是錯(cuò)的。“冒”上半部應(yīng)是禿寶蓋兒下面二橫，與左右兩側(cè)的豎都不相連。探究寫錯(cuò)的原因，是學(xué)生對(duì)其字形的演變及其文化內(nèi)涵不了解。追溯“冒”字的本義，就是帽子。我們可以在金文中找到“冒”和“帽”的關(guān)系，金文中的“冒”字下面是一個(gè)“目”，代表眼睛，而眼睛的上面部分就像一頂帽子（見圖1）。后來引申為“覆蓋”的意思，是因?yàn)槊弊邮谴髟陬^上的。又引申為頂起、頂替等意思，那是因?yàn)槊弊邮怯深^頂著的。從“冒”的意義（見圖2)可以看出，它跟“日”是無關(guān)的。
（圖1）
如果教學(xué)中，教師能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“冒”字的字形、意義演變發(fā)展過程作一番探究，相信學(xué)生就應(yīng)該不會(huì)犯這樣的書寫錯(cuò)誤。
（圖2）
尤其需要指出的是，在古詩文教學(xué)中，我們更要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握文言詞語的基本意義，以使學(xué)生形成正確的積累。教材在文言文注釋上有些地方可能并不十分恰當(dāng)，容易造成學(xué)生的誤解。茲舉一例。人教版八年級(jí)下冊(cè)語文教材《滿井游記》一課中，“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠”一句，下面注釋為——土膏：肥沃的土地；膏，肥沃。這不僅不利于學(xué)生對(duì)“膏”字的積累，而且，把袁宏道散文的意境、美感也破壞了，不利于學(xué)生的審美體驗(yàn)。句子的意思是：北方初春，結(jié)著冰的泥土在陽光照射下，開始溶解，望過去，似油脂般微微泛著光……其實(shí)，“膏”字的本義為油脂，“肥沃”只是該字的引申義之一。茲從字形與字義雙重演變角度作解析：“膏”字甲骨文寫作“
現(xiàn)將“膏”字的字義演變過程記錄如下：
學(xué)生如果掌握了該字的本義，那么，對(duì)該字的引申義、比喻義的理解就能迎刃而解，易于建構(gòu)起自己對(duì)文本語言的個(gè)性化解讀。
要讓“文化的傳承和理解”這一語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處，字詞教學(xué)是一條有效的途徑。教學(xué)中，可以文化的視角切入，深入發(fā)掘漢字的文化意蘊(yùn)，領(lǐng)略漢字的文化魅力，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。
傳播正確的知識(shí)不等于有效教學(xué)。字詞積累教學(xué)要講究知識(shí)的科學(xué)性，更要立足學(xué)情，講究靈動(dòng)有趣，教學(xué)方法不拘一格，做到與學(xué)生適配。仍以“膏”字的教學(xué)為例。上述分析從字形和字義兩個(gè)方面解析了“膏”字的流變。如果課堂上教師也這樣講解，當(dāng)然合乎漢字形體和意義演變的漢字學(xué)學(xué)科邏輯，把字典或詞典中富有邏輯聯(lián)系的系統(tǒng)知識(shí)直接照搬給學(xué)生，這保證了所授知識(shí)的正確性，但效果卻可能不盡如人意。何也？——這種教法忽視了學(xué)生的心理邏輯，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到字詞學(xué)習(xí)中來。
字詞教學(xué)既要讓學(xué)生關(guān)注漢字的音形義，讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟蘊(yùn)藏其中的豐富的文化內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用、陶冶情趣的目標(biāo)；又要從生本出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，學(xué)得輕松活潑。筆者以為，開展多媒體教學(xué)，不失為一條有效的途徑。
以超文本方式組織的多媒體教學(xué)，其知識(shí)單元的表現(xiàn)形式可以是視頻、音頻、動(dòng)畫、圖形、文本等多媒體元素。多媒體的超文本技術(shù)為存儲(chǔ)與學(xué)習(xí)漢字相關(guān)的材料（如漢字的歷史、漢字的基本造字方法、筆順和書寫規(guī)則、各種書體的字帖、漢字形體的演變過程等）提供了可能。
多媒體教學(xué)具備教學(xué)內(nèi)容的演示性和直觀性、學(xué)習(xí)過程的跳躍性和便捷性、學(xué)習(xí)方式的靈活性與娛樂性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可測性與及時(shí)性等特點(diǎn)，提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體習(xí)得的智能環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這種智能化的系統(tǒng)進(jìn)行信息資源的動(dòng)態(tài)組合和提取，選擇適合自己水平和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，并及時(shí)獲得反饋信息。教師和學(xué)生都可以通過評(píng)估模塊的反饋對(duì)教與學(xué)進(jìn)行分析，并根據(jù)這些分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。
字詞教學(xué)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)要求我們必須求變、求活、求實(shí)——要研究學(xué)情，改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生探究興趣，而多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，為字詞教學(xué)的豐富性和靈活性，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。
字詞教學(xué)的目的不單單是要學(xué)生記住字詞的音形義，以增加知識(shí)積累，更重要的是提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力——要學(xué)生將學(xué)到的詞匯融合到句子、語篇中去，在具體的語境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。字詞教學(xué)應(yīng)遵循“詞不離句”的原則，語言環(huán)境、語言實(shí)踐是學(xué)習(xí)語言的最佳途徑。
故而，當(dāng)下的字詞教學(xué)要努力超越傳統(tǒng)意義上的單調(diào)的“讀讀寫寫”式識(shí)字教學(xué)，積極連接語文教學(xué)的經(jīng)脈，立足語境，主動(dòng)尋求與其他教學(xué)內(nèi)容的融合，貫穿語文教學(xué)的始終，以產(chǎn)生教學(xué)的“合金”效應(yīng)。筆者認(rèn)為，字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)的相互融合不失為提升教學(xué)品位的良好途徑。
在閱讀教學(xué)中進(jìn)行字詞教學(xué)，有如下方法。
一是“一字立骨”式的教學(xué)，即以課文中的一個(gè)字或一個(gè)詞語為核心，對(duì)該字詞進(jìn)行本義的追溯，帶動(dòng)整篇課文的教學(xué)。如執(zhí)教楊絳的散文《老王》時(shí)，可把“愧怍”作為文本教學(xué)的核心詞匯，來探討特定時(shí)代背景下的人性，以展現(xiàn)底層人物的光芒。
二是圍繞幾個(gè)重點(diǎn)字詞來組織教學(xué)，突破全篇。已故上海名師陳鐘梁先生是這方面的高手，請(qǐng)看其《背影》教學(xué)中利用詞語教學(xué)展開閱讀教學(xué)的片段：
1.學(xué)生聽寫詞語：禍不單行、奔喪、狼藉、賦閑。（教師說詞語的意思，學(xué)生根據(jù)詞義寫出詞語）
2.學(xué)生讀課文前三段，復(fù)述課文前三段，教師隨機(jī)指導(dǎo)。（要求運(yùn)用剛才聽寫的四個(gè)詞語）
陳老師的這一設(shè)計(jì)把四個(gè)詞語進(jìn)行整體理解和運(yùn)用，用復(fù)述的方法把這些詞語放到了課文的語境中，加深了學(xué)生對(duì)這些詞語及課文內(nèi)容、作者心境的體驗(yàn)和感知，使他們的語言思維能力得到了訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)顯然比單獨(dú)的詞語學(xué)習(xí)效果要好得多。
又如，《我的母親》一文中的“字詞教學(xué)”，可采用如下方法：首先，聽寫詞語，“陰翳、責(zé)罰、氣量、質(zhì)問、廣漠、管束、寬恕、文縐縐、仁慈、忍耐”（均為課后“讀一讀，寫一寫”中的生字詞），然后提問，這些詞語均是用在哪些方面的？假若要對(duì)上述詞語進(jìn)行歸類，你怎么歸類？理由是什么？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容來談 （借以整體理解課文內(nèi)容和初步感知文中母親的性格特點(diǎn)）。這就巧妙地將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來了。
三是隨文展開，隨機(jī)鏈接。陳鐘梁老師上魯迅的《風(fēng)箏》時(shí)，是這樣教學(xué)成語“苦心孤詣”的——陳老師先問，哪個(gè)成語寫出了小兄弟做風(fēng)箏的辛苦？學(xué)生找出“苦心孤詣”后，陳老師板書，但學(xué)生不會(huì)解釋這個(gè)成語，陳老師就聯(lián)系已學(xué)過的《桃花源記》“詣太守”中“詣”字的意思，引導(dǎo)學(xué)生自己來解釋這個(gè)成語，這種隨文展開、隨機(jī)鏈接的詞語教學(xué)方法，效果奇佳。
特級(jí)教師余映潮對(duì)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行字詞教學(xué)設(shè)計(jì)頗有研究，帶給我們很多啟示。如他對(duì)《大自然的語言》的詞語梳理：常用詞語、成語和四字詞語、近義詞組、與氣候有關(guān)的詞語。這樣精妙的分類梳理，既基于詞語的特點(diǎn)，又基于文本的語境，讓學(xué)生在梳理中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語，錘煉語言。又如《神奇的極光》的字詞積累教學(xué)，他是設(shè)計(jì)了一項(xiàng)技能訓(xùn)練來完成的；教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，他在閱讀教學(xué)過程中巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)詞語品析版塊……限于篇幅，此不贅述。
字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合，既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中準(zhǔn)確理解字詞、恰當(dāng)表達(dá)觀點(diǎn)的語用能力之目標(biāo)，又能起到幫助學(xué)生較好地理解文本、提升思維品質(zhì)的效果，可謂一箭雙雕。
（作者單位：浙江省新昌縣城關(guān)中學(xué)）
編輯：李運(yùn)
責(zé)任編輯：宋悅
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