在小學(xué)語文的教學(xué)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生通過預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生能夠提前了解教師在課堂上面即將講解的文章，還可以為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此以外，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力還是衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高低的重要指標(biāo)，因此，在課前讓學(xué)生進(jìn)行合理、充分的課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教師教學(xué)的工作效率，達(dá)到理想的授課目標(biāo)。因此，教師在開展日常的語文教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。
小學(xué)語文教師在開展日常語文教學(xué)的時(shí)候，首先要深入去了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身的特長，熟悉每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此以外，教師還要著重于小學(xué)生的能力開發(fā)方面，有側(cè)重點(diǎn)地激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)把小學(xué)生感興趣、容易理解的文章用來作為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的教材，以此來吸引學(xué)生的興趣。在課堂上，教師還要努力做到集中學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入課堂學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)語文閱讀能力。
深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行日常的語文教學(xué)時(shí)，一方面，可以通過交流的方式與同學(xué)進(jìn)行溝通進(jìn)而了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師還可通過在課堂上面給予學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，在課堂上面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，通過當(dāng)堂預(yù)習(xí)可以當(dāng)堂檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而對每位學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，這樣更便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。比如在進(jìn)行《漁夫的故事》教學(xué)時(shí)，我們讓學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)之后給予學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，在下節(jié)課講課之前黑板上面板書相關(guān)問題，讓學(xué)生在限制的時(shí)間內(nèi)尋找答案，這樣來檢測每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
培養(yǎng)小學(xué)生課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而作為一名語文教師在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的時(shí)候一定要從學(xué)生的自身實(shí)際狀況出發(fā)，從學(xué)生生理和心理的角度出發(fā)，選擇科學(xué)合理的培養(yǎng)方式，進(jìn)而借助有效的方法來不斷激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。首先教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之前為學(xué)生定下預(yù)習(xí)目標(biāo)，比如在進(jìn)行《小木偶的故事》課前預(yù)習(xí)時(shí)，我首先要求學(xué)生對文章中出現(xiàn)的生詞、生字進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生熟讀文章的同時(shí)，將生字、生詞勾畫出來總結(jié)到本子上面，進(jìn)行積累，這樣在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能夠?qū)W習(xí)生詞、生字，減少課上的學(xué)習(xí)壓力。
選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，教師還要要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成勤動(dòng)手與勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，在遇到生詞的時(shí)候及時(shí)查閱字典，這樣既能掌握生字的結(jié)構(gòu)又可以了解生詞的含義，教師在這個(gè)過程中要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在教學(xué)的過程中講解一些如何查閱字典、詞典的方法，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中能夠靈活地使用字典詞典等輔助工具，幫助學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在預(yù)習(xí)課文《長城》的時(shí)候，我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)搜索的方法，對這項(xiàng)歷史遺跡有較為直觀的認(rèn)識(shí)，之后通過資料的搜索來強(qiáng)化細(xì)節(jié)了解。
培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要途徑是明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，通過目標(biāo)的樹立來帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡較低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，不能自主地展開學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過程中要結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)的具體要求，為學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的壓力下去課前預(yù)習(xí)，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
教師在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)而制定出科學(xué)合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如在進(jìn)行選讀課文《父親的菜園》教學(xué)時(shí)，由于這篇文章具有較強(qiáng)的故事性，比較容易能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在讀故事的過程中預(yù)習(xí)文章。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前我便給學(xué)生制定了相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀文章，在自主閱讀的過程中在文章中尋找出答案，收獲更多的知識(shí)，同時(shí)，完成教師預(yù)留的教學(xué)目標(biāo)還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師在開展日常的語文教學(xué)時(shí)首先要深入了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)；其次，培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還要選擇科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，借助有效的方法來不斷激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力；最后，要明確課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的壓力下去課前預(yù)習(xí)，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
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