魏書生老師認(rèn)為：“時刻充滿情感和關(guān)愛的教育方式方法是最得力、最有效、最成功的真正教育，而創(chuàng)造良好的意境、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)美的享受則是從深層次溯源和回歸到教育的本質(zhì)的根本要求，挖掘和定位了學(xué)生內(nèi)心深處最需要喚醒和激發(fā)的良好意念，讓教育對象深入感知和體驗(yàn)到真善美的畫面。
初中語文教材中的內(nèi)容設(shè)計都是精華和精髓，這些文章大多是經(jīng)過教育教學(xué)的專家們悉心挑選出來的，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地閱讀，細(xì)細(xì)地品味、認(rèn)真咀嚼，而最重要的是要讓學(xué)生充分理解文章表達(dá)的情感所在，這樣學(xué)生才能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中形成鑒賞思維、提升鑒賞能力。特別是在一些優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)上，作者想要表達(dá)的感情有時候不是僅僅存在于通篇文章里，或者說從整體上作者的感情往往體現(xiàn)的不是十分明顯，很多時候作者的情感可以從字里行間的關(guān)鍵詞以及語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的變化之中顯現(xiàn)出來，這樣才能“見一斑而窺全豹”。因此，在一些經(jīng)典文章或優(yōu)美散文的教學(xué)中，教師可以依托和借助多媒體進(jìn)行相關(guān)情境的設(shè)置和有效氛圍的烘托，讓學(xué)生能夠帶著情感進(jìn)行充分的品讀學(xué)習(xí)，體會其中的主題主旨和情感表達(dá)。比如在《沁園春·雪》的閱讀鑒賞教學(xué)之中，筆者借助多媒體從網(wǎng)上下載了標(biāo)準(zhǔn)化的讀音進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生盡可能地模仿并且邊閱讀、邊體味，讓學(xué)生進(jìn)行深刻的思考和感悟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一下子就調(diào)動了起來，在用多媒體，播放了一段紅軍戰(zhàn)勝敵人之后喜笑顏開電影的微視頻，學(xué)生就能夠被這樣的畫面做充分的吸引，帶著對一代偉人的景仰之情和對偉大祖國的自豪之感，全身心地投入到知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，對文章內(nèi)容的展現(xiàn)和情感的表達(dá)非常深刻、非常到位。
古人們在詩歌的寫作過程中不僅注重詩歌整體意境的創(chuàng)設(shè)、主體思想的表達(dá)與升華，而且在詩歌的用字用詞上往往也是精挑細(xì)選、反復(fù)推敲，力求達(dá)到一字而傳神的效果，從而實(shí)現(xiàn)整個詩篇質(zhì)量的提升。而且，在一篇古典詩歌中，往往也有詩歌的“詩眼”，在整個詩歌中處于畫龍點(diǎn)睛的地位，對于整篇詩歌也有著統(tǒng)領(lǐng)的作用。比如，在杜甫的代表作《春望》中的城春草木深的“深”字，余光中《鄉(xiāng)愁》中的“愁”字，《望江南》中的“獨(dú)”字和“斷”字，李商隱《無題》中的“難”“殘”“盡”“干”等字的運(yùn)用，可謂存乎一心，貴乎巧妙。這些字的運(yùn)用都能夠?qū)⒄姼璧囊饩澈嫱泻驼宫F(xiàn)出來，使原本看上去、聽起來較為平常的意境提升了一個層次。在詩歌教學(xué)中教師要注重對“詩眼”的挖掘，并做好認(rèn)真的講解與細(xì)致地闡釋，讓學(xué)生充分地理解詩歌中字詞運(yùn)用的精妙之所在，讓學(xué)生從核心的字詞中體會作者的用意、體會其中所表現(xiàn)的思想情感。
初中階段的散文在寫作過程中作者大多都為我們創(chuàng)造了很好的意境，其中往往會通過對寫作手法的恰當(dāng)運(yùn)用而將作者的情感孕育其中，在人物形象的刻畫上、在內(nèi)容的深化上、在感染力的表現(xiàn)上，都是非常逼真、深入的。在閱讀鑒賞教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們最大限度對文章中所進(jìn)行的寫作手法運(yùn)用進(jìn)行充分的認(rèn)知和理解，比如，在對于孔乙己的描寫上，魯迅先生所運(yùn)用的白描的寫作手法對孔乙己的形象進(jìn)行刻畫，有著較為高大的身材、臉色是呈青白相間的、一些傷痕總是鑲嵌和夾帶于皺紋之間，胡子花白的而且是亂蓬蓬的，穿著既破又臟、且十多年從來都沒有洗過的長衫。這樣的寫作手法僅用寥寥數(shù)語就將孔乙己的形態(tài)特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在朱自清的《春》一文中作者綜合運(yùn)用了擬人、頂針、排比、反復(fù)等多種類型的修辭手法以及正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，在進(jìn)行春風(fēng)、春花和春雨的寫作中又分別運(yùn)用了不同的寫作順序等。在《濟(jì)南的冬天》一文中作者以“工筆”的描寫形式對于山的上面、山的頂部、山的山坡以及山的腰部等進(jìn)行了精雕細(xì)描，而在基于雪的描寫之中則是將其形態(tài)、顏色、光澤等充分地展現(xiàn)了出來。在閱讀鑒賞教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以寫作手法的表現(xiàn)為引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行深入地體味和把握，力求將其中的精髓部分都能夠觀察、理解和感悟出來。
在初中語文閱讀鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化情感教育的融入，讓學(xué)生“以情鑒賞”；強(qiáng)化關(guān)鍵字詞的把握，讓學(xué)生“以意鑒賞”；強(qiáng)化寫作手法的領(lǐng)悟，讓學(xué)生“以美鑒賞”。
聯(lián)系客服
