在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是非常重要的兩大板塊，只有具備扎實(shí)的閱讀能力與寫作能力，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到保障。但在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間還缺乏有效的滲透。本文結(jié)合筆者多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的策略。
不少教育家均認(rèn)同學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要性的觀點(diǎn)，因此無論任何的教學(xué)，都應(yīng)從學(xué)生的興趣方面逐漸激發(fā)和培養(yǎng)，這就要求在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合滲透的過程中注重趣味性。確保學(xué)生趣味性的增強(qiáng)，才能保持寫作熱情，才能帶著這種好奇感閱讀更多有助于增加寫作素材的文章與文字，并在潛移默化中善于將更多身邊的流行事物引入到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)，不再受到命題作文的限制，充分發(fā)揮特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀與寫作。
如果閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)課堂上教師一味進(jìn)行枯燥無味地講解，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)寫作技巧，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后的表達(dá)欲望得不到激發(fā)，嚴(yán)重缺乏閱讀熱情與寫作熱情。那么教師應(yīng)努力去增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并懂得留白，協(xié)助學(xué)生激發(fā)潛能，助其增加表達(dá)的欲望，并在自主探索中逐漸掌握表達(dá)方法，拓寬思考的路徑。
由于初中生的人生經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，很多語(yǔ)文作文的大命題還讓其無從下手，這也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的作文中空洞而無內(nèi)涵，出現(xiàn)不少無病呻吟的情況。因此，教師要注重將語(yǔ)文的閱讀與寫作和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，確保語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的文學(xué)化與日?；诮淌趯W(xué)生掌握寫作閱讀方法后更多地注入生活素材，補(bǔ)充寫作源泉，從而在寫作中更突出地表達(dá)自身觀點(diǎn)。
寫作能力的形成并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與練習(xí)，因此在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)需要滲透閱讀小練習(xí)，或是在閱讀教學(xué)中插入寫作小練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)朱自清《春》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)句，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，這一段運(yùn)用了擬人的修辭手法，淋漓盡致地描繪出春的季節(jié)里小草蓬勃的生命力，也是對(duì)萬(wàn)象更新的春天的贊美。在感受完朱自清的優(yōu)美語(yǔ)句以后，教師還可以有針對(duì)性地讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)美語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)或句型進(jìn)行模擬性造句，要求創(chuàng)造出美的意境，并逐漸進(jìn)行擴(kuò)大與延伸，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察春天復(fù)蘇的萬(wàn)物，由所見所聞再次表達(dá)自己的情感。
初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是語(yǔ)文能力與技巧的日益積累，因此，教師要注重在日常的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法與寫作方法，要求學(xué)生每讀完一篇課文就要深刻分析文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，總結(jié)寫作方法，潛移默化地提高寫作技巧的運(yùn)用水平。比如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師在要求學(xué)生閱讀完這深情的文章后感受作者抒發(fā)的情感，并用自己的語(yǔ)言對(duì)生活中父親與眾不同的教育方法進(jìn)行表達(dá)。而在寫作以前，教師則可以再次引入《背影》一課的閱讀結(jié)構(gòu)，將其分為思念父親、難忘背影、望父買橘、刻畫背影、告別父親、難忘背影、再現(xiàn)背影的思路，讓學(xué)生從總體上看清作者寫作的結(jié)構(gòu)與方法，把握重點(diǎn)與細(xì)節(jié)，進(jìn)一步明確作者對(duì)父親情感的深刻性，從而提高學(xué)生人物描寫和情感表達(dá)的寫作能力。
初中語(yǔ)文文本中有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生在進(jìn)行閱讀中教師就應(yīng)要求學(xué)生必須讀透教材，并從中找尋細(xì)節(jié)描述的范例，從而獲取更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，于是獲取寫作與閱讀之間的信息輸出的遷移。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課，由于魯迅先生對(duì)孔乙己兩次的出場(chǎng)分別采用了不相同的肖像描寫與神態(tài)描寫，那么學(xué)生就要注意不同描寫手法的特色與作用。如第一次描述中提到的“身材很高大”“青白臉色”“時(shí)常夾些傷痕”等，這些語(yǔ)句在表明了孔乙己窮酸潦倒的同時(shí)，也暗含了對(duì)其社會(huì)地位的一種暗示。而在第二次出場(chǎng)中，相關(guān)細(xì)節(jié)描述的語(yǔ)句包括“臉上黑而且瘦”“滿手是泥”等，這就揭示了他遭遇的悲慘。再如動(dòng)作的細(xì)節(jié)，在第二次出場(chǎng)中用到了一個(gè)“摸”字來接“排出九文大錢”，這就再一次表明孔乙己的悲慘境地。這些細(xì)節(jié)描寫更能深刻地表達(dá)魯迅先生寫文的思想，確保了文章更有感染力與感召力。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中聽說讀寫的訓(xùn)練是相輔相成的，教師必須將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，在閱讀中滲透寫作，在寫作中滲透閱讀，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，創(chuàng)設(shè)寫作情境，真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文技巧，提高語(yǔ)文水平。
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