文章圍繞小學語文部編教材語文要素展開論述，以“落實語文要素，提升語文能力”為題，從“構建學生的認知”“豐富學生的語言”“運用教學策略”三個方面闡述落實語文要素，提升語文能力的理念、策略。文章貼近教材，關注教師和課堂。論點鮮明，論據(jù)充分，且針對性強。部編教材突出了新的教學理念，提出了新的教學要求，語文教師要緊跟教材改革的步伐，與時俱進，做到科學地使用教材。培養(yǎng)和提升學生的語文能力，是語文教學的“根”。語文老師落實好“語文要素”，教給學生知識和方法，才能讓語文教學的“根”扎得更深。
各層次之間通過統(tǒng)一的接口進行通信，確保各層次間的獨立性，從而實現(xiàn)低耦合高類聚，確保系統(tǒng)具有更好的獨立性、穩(wěn)定性和高擴展性。
部編教材從三年級上冊開始，每個主題單元都安排了“語文要素”，一二年級雖然沒有像三年級那樣清晰地指出本單元的語文要素，但課后題也有語文要素的指向。這些語文要素涵蓋了語文知識、語文能力、教學策略、目標制定以及重難點的設置。相對于以前的教材來說，指向性更明確，操作性更強，為一線小學語文教師提供了精準的教學方向和教學策略。隨著小學語文部編教材的全面鋪開，教學中要落實語文要素，逐步提升學生的語文能力。（以下所舉案例均為部編教材課文，以本年級下冊為主。）
認知是學生認識事物的反映，是對事物產生概念、判斷或想象。部編教材語文要素滲透著學生認知能力的培養(yǎng)，關注認知能力的建構，在建構中不斷提升學生的語文能力。
想象：三年級上冊第三單元共安排了《去年的樹》《那一定會更好》《在牛肚里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，本單元語文要素第一點直接指向“感受童話豐富的想象”。如何落實這一要素呢？
(1)統(tǒng)一認證原理。一般而言，只有認證中心接受用戶的用戶名密碼信息進行驗證，其他子系統(tǒng)的登錄入口都跳轉到統(tǒng)一認證中心，授受認證中心的間接授權，間接授權通過令牌實現(xiàn)，認證中心驗證用戶信息通過后，創(chuàng)建授權令牌，授權令牌作為參數(shù)發(fā)送給子系統(tǒng)，子系統(tǒng)拿到令牌，再與認證中心校驗，后對用戶授權。中南大學圖書館采用的是基于安全斷言標記語言的統(tǒng)一認證系統(tǒng)，基于這一原理實現(xiàn)，無線認證系統(tǒng)可作為中心下轄子系統(tǒng)，使用中心的間接授權。
一是借助課后題。《去年的樹》課后第2題
◇“鳥兒睜大眼睛，盯著燈光看了一會兒，心想……”
◇“唱完了歌，鳥兒又盯著燈光看了一會兒，心想……”
兩處省略號省略了鳥兒的心理活動，教學時，可以引導學生聯(lián)系上下文，靜下心來想象鳥兒對大樹的留戀和不舍，進而走進鳥兒的內心世界。
1.師：鳥兒尋找自己的朋友一路艱辛，問了樹根、大門、小女孩，最后看到了大樹變成的燈火。鳥兒是怎樣做的？請大家邊讀邊畫出相關句子，并想象一下，此時此刻鳥兒在想什么？
2.師出示句子：①“鳥兒睜大眼睛，盯著燈光看了一會兒，心想……”
②“唱完了歌，鳥兒又盯著燈光看了一會兒，心想……”
土地利用類型的重心遷移是區(qū)域土地利用空間變化的總體特征，通過對研究期初和期末各種土地利用類型的分布重心進行比較，將重心的轉移方向、轉移距離與轉移區(qū)域的自然條件與社會人文條件相關聯(lián)，可在一定程度上反映土地利用的總體變化趨勢和空間格局變化規(guī)律，可以為合理配置土地資源、土地利用變化的驅動力及演替規(guī)律分析提供支持。
3.師：兩句話都用了“盯著”這個表示看的詞語，鳥兒在想什么呢？
4.生交流匯報，重點體會鳥兒對大樹的依戀之情，師相機評價。
以上片段以課后題為抓手落實本單元的語文要素，學生借助已有的理解，通過想象說話，體會鳥兒對大樹的真摯情感，提升學生感悟語言的能力。
二是借助課文插圖?！对谂６抢锫眯小酚袃煞鍒D，第一幅圖是青頭站在牛背上指導紅頭怎樣從牛肚子里逃出來的情形；第二幅插圖是紅頭成功脫險后和青頭擁抱在一起的情景。教師要讓學生看懂插圖，去想象情景，培養(yǎng)語感。不妨用這樣的問題來引導。
2016年，杰卡斯雙桶系列兩款佳釀——西拉和赤霞珠正式面世，引起市場關注。最近，杰卡斯雙桶創(chuàng)釀系列全新上市。這些酒款又創(chuàng)新在哪？
第一幅圖：
1.師：紅頭被卷到牛肚子里多么著急呀！看看課文第一幅插圖，青頭站在牛背上干什么？
2.師：誰能想象出青頭指導紅頭脫險時的情景？它會用怎樣的語氣來指導？
第二幅圖：
師：紅頭終于脫險了，他是多么高興呀！想象一下紅頭會說什么話對青頭表示感謝呢？
這樣的問題既是情景，也是想象，更是思維向語言的轉化。
與之類似的單元語文要素還有三年級下冊第一單元“試著邊讀邊想象畫面”，第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”。其中《燕子》（三年級下冊第一單元第2課）一課，教師可以借助課后第1題和文中語言落實語文要素——試著邊讀邊想象畫面。
(6) 上層時鐘源為2套設備，采用Windows time的SNTP協(xié)議，下一層采用NTP協(xié)議Meinberg工具，此時會出現(xiàn)下層時鐘不能同步上層時鐘源。因為上層2個時鐘源采用的SNTP協(xié)議，時鐘精度僅能保持在秒級，很容易相差50 ms，當2個時鐘源相差50 ms，下一層時鐘源采用NTP協(xié)議，將會停止向上一層時鐘源同步。
愛是春雷，能驚醒迷途的學生；愛如夏雨，能沁入學生的心脾；愛是秋風，能拂去學生心靈的塵垢；愛如冬日，能溫暖學生的心靈。
1.師：請大家默讀課文第三自然段，邊讀邊畫出燕子飛行動作的詞。
2.師根據(jù)學生匯報，重點突破“斜”字的妙用。
3.師：一個“斜”字，你能想象燕子怎樣的飛行畫面？從中你又體會到什么？
4.師：把剛才的畫面送到文中讀一讀，感受它的姿勢優(yōu)美，速度之快。
“斜飛”是本小節(jié)的重點詞，學生通過關鍵詞語去想象畫面，既落實了語文要素，又體會到課標關于關鍵詞在文中表達情意的作用。
概括：課程標準要求從三年級逐步培養(yǎng)和訓練學生把握文章主要內容的能力，體會文章表達的思想感情。從“把握”到“概括”是語言的過渡和轉化，也是學生語文能力的提升。部編教材不少單元就安排了這樣的語文要素。
三年級下冊第四單元語文要素第一點要求：借助關鍵句概括一段話的大意。相對于概括整篇課文的內容來說，概括一段話的大意難度較小，體現(xiàn)了學生從易到難的認知規(guī)律和編者的意圖，也是為以后概括整篇課文的內容作方法和能力的鋪墊?！痘ㄧ姟芬晃闹小靶∨菖荨边@樣提示：這兩個自然段中，哪句話提示了段落的主要意思呢？我們可以這樣引導：
1.師：同學們！讀讀課文第一小節(jié)，看看作者描寫了哪些花？這些花給你留下了什么印象？
2.師：嗯！說得真好，這些花真是太美了!假如讓你從文中找出一句話來概括這些花的美，你能找出來嗎？
3.師根據(jù)學生的回答出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。
對于學生而言，英美文化教學中思想政治工作的引領是十分必要的，且對于思想政治工作本身而言，英美文化的教學有著不可替代的重要意義，兩者是相輔相成的關系。
4.師：第一小節(jié)就是圍繞這句話來寫的，大家讀讀這句話。
5.師：讀讀第二小節(jié)，誰能再從這一小節(jié)里找出一句話概括一下第二小節(jié)的內容？
6.師查看學生的學習過程，指名匯報。
1．1 對象 來源于中國疾控中心青年科研基金課題“我國6～13歲學齡兒童主要慢性病干預模式及適宜技術研究”的數(shù)據(jù)。
7.師出示句子：不同的植物為什么開花的時間不同呢？
8.師小結：能從課文中找出關鍵的一句話是概括段落大意的一種方法，希望大家在以后的學習中加以運用。
高中物理最重要的一個部分就是力學。根據(jù)不同性質和作用，可以對力學進行分類。在對高中力學知識學習過程中，必須要對三個知識進行重點關注，它們是力的平衡、力的分解和力的合成，這三部分對深入理解和掌握力學知識也同樣重要。就如同牛頓在蘋果樹下發(fā)現(xiàn)了萬有引力一樣，物理學原理都是從實際生活中發(fā)現(xiàn)的，力學也不例外。這些力學知識和原理從生活中發(fā)現(xiàn)，通過我們的研究和利用，最后再應用到生產和生活當中，使它發(fā)揮作用，這就是科學的價值和魅力所在。下面我們就來分析一下高中力學在將來的應用問題。
直接找出文中概括段落大意的句子，對三年級學生可能有困難。教學中不妨“拐個彎”，降低問題難度，最終曲徑通幽，落實語文要素，同時培養(yǎng)學生觀察、思辨的能力，事半功倍。
三年級下冊第七單元“語文要素”這樣安排：了解課文是從哪幾方面把事情寫清楚的。怎樣落實這一“要素”呢？《我們奇妙的世界》、《海底世界》、《火燒云》是本單元的三篇課文。但就《我們奇妙的世界》來說，課后第一題要求“說說課文分別從哪幾方面寫出了天空和大地的奇妙的”。這一問題也是課文的重點。
1.師：讀讀課文想一想，哪些內容是描寫天空的，哪些內容是描寫大地的？
2.生自主學習課文，然后交流匯報。
3.師根據(jù)學生回答并相機板書：天空（第2小節(jié)——第8小節(jié)）大地（第9小節(jié)——第17小節(jié)）
4.師：同學們閱讀得真仔細！大家再回到課文中去勾一勾或者畫一畫，第2小節(jié)——第8小節(jié)從哪些方面描寫天空的？第9小節(jié)——第17小節(jié)又從哪些方面描寫大地的？
1.數(shù)據(jù)來源。本文選取東北地區(qū)及西南地區(qū)共計7個省市2014～2016年滬深A股上市公司為研究樣本，剔除金融業(yè)、ST、PT公司及相關變量數(shù)據(jù)缺失樣本，數(shù)據(jù)均來自CSMAR數(shù)據(jù)庫。同時，為了消除極值的影響，對主要連續(xù)變量進行1%的縮尾處理。最終得到296個樣本觀測值。
5.師針對學生的不同答案進行梳理，總結，板書。
太陽 云彩 雨點 落日 群星
黑夜 夏日 秋天 冬天
6.師：是的！作者不但描寫了景物，還描寫了幾個時間。大家再讀讀課文的開頭和結尾你又能發(fā)現(xiàn)什么？（出示句子：“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的?！?/p>
“是的，世界上存在的奇妙的事物是無窮的，只要我們去尋找?！保?/p>
7.師：對！開頭這句話是全文的總述，結尾的那句話是全文的總結，這種寫作方法叫“總分總”。
智能測試控制中心（Intelligent Test Control Center，ITCC）：整個系統(tǒng)運行的協(xié)助中心。它協(xié)調條碼掃描儀，整機測試儀，管理裝置，氣閥，精度校準模塊按照設定目標進行有序工作。
8.師小結：這篇課文就是按照“總分總”的順序，寫了天空和大地的奇妙。
以上教學片段教師引領學生三次走進文本，三次不同的收獲，從局部到整體，從簡單觸摸到理性認識文本結構，一步步提升閱讀能力。學生從“讀”“想”“勾”“畫”“發(fā)現(xiàn)”“總結”等方面去落實語文要素，凸顯了學習方法的運用與延續(xù)。最后一個問題有難度，學生初次接觸“總分總”的寫作方法，很陌生，因此教師要善于引導，總結，適時抓住學生的思維動向。
信息收集：當下是信息時代，信息收集既是手段，也是能力。小學階段培養(yǎng)學生收集信息、獲取信息的習慣，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。語文是文字學科，語言文字中蘊含著大量信息，學生在教師的引導下獲取各種文字的信息，有助于語文能力的提升。
“根據(jù)信息作簡單的推斷”是一年級下冊第六和第七單元的語文要素，也是對一年級上冊語文要素“找出課文中明顯的信息”的鞏固和提升。比如《要下雨了》第14課，課后題“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”；第16課《一分鐘》“根據(jù)課文內容說一說”；第18課《小猴子下山》“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去?！币陨蠁栴}蘊含著學生的想象、推斷和語言表達。問題的解決既是課文內容的理解，也是語文能力的培養(yǎng)。
三年級語文下冊第三單元語文要素要求“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程。”其中《古詩三首》后面教材安排了“活動提示”，要求開展綜合性實踐活動，了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日里有哪些風俗。由于這是一項實踐活動，因此要有準備，給學生留出時間和空間，讓學生查閱、收集、整理資料，否則，語文要素的指向就會落空。教師可以這樣做：
1.師：同學們，通過學習《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，了解了古人在傳統(tǒng)節(jié)日這天的民俗民風，同時也感受了我國的文化源遠流長。你還知道我國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日又有哪些風俗習慣？
2.師：看來大家知道的還真不少！但這還不夠，比如節(jié)日是哪一天？介紹什么事情？紀念什么？等等。老師這里有一張表格，按照表格填一填，回到家里可以問問家長、鄰居，也可以上網查一查。
3.師解讀表格，提供方法（詢問家長、網上查閱、收集圖片或文字）。
無數(shù)個夜，她會捻起那副羊皮手套戴在手上，暖融融的，帶著一個人的體溫，他怎么樣了？還會不會積攢積分為她換取旅程？他那么優(yōu)秀，應該早就找到女朋友了吧？
4.（回到課堂）生交流表格，師查看表格的填寫，尤其“歷史出處”一欄。
5.評價補充。
以上教學片段針對本單元語文要素有計劃、分步驟地去完成，表面上學生是在填寫表格，實質上是教師引領學生閱讀中國傳統(tǒng)文化史，豐富文化涵養(yǎng)。語文課堂從封閉的變成開放的，學生成了學習的自我。表格的設計和安排培養(yǎng)了學生閱讀、收集、整理以及處理信息的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。
部編教材立足課程標準的定位，關注語言運用，凸顯語用意識，引導學生在真實的情境中學語文，用語文。在語言文字中學會表達，領會作者的寫作方法，提升感悟，豐富學生的語言積累尤為重要。部編教材有不少語文要素指向學生的語言積累和運用，像二年級教材課后題“讀一讀，記一記”，“語文園地”里的“字詞句運用”；三年級上冊第一單元“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，三年級下冊第一單元第一條“體會優(yōu)美生動的語句”等，這些語文要素都在關注語言積累和語言感悟。
二年級下冊第五單元第13課《畫楊桃》課后第3題“讀一讀，記一記”。
靠近 依靠 可靠 注視 仰視 視而不見
搶先 搶救 搶奪 喜悅 愉悅 賞心悅目
“靠”“視”“搶”“悅”是本課四個會認的生字，在引導學生“讀”“記”以上詞語的過程中，可結合識字教學進行。1.讀準生字。2.給這四個生字找朋友，放開學生的思維，也可結合生活實際去組詞。3.出示要讀記的詞語，認讀，讀準。4.選擇一個詞語說句話。以上教學步驟通過“讀”“找”“說”逐步建構學生識記詞語的過程，豐富詞匯，發(fā)展語言。
再比如，三年級下冊第一單元《燕子》課后第三題“找出課文中優(yōu)美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來。”教師可以在學生學習了生字新詞，了解了課文的大意以后，設計以下教學步驟：1.課文中有不少寫得很美的句子，請大家再讀讀課文，畫出你認為寫得美的句子，并說說為什么美。2.指導朗讀，讀出“美”的語氣。3.摘抄句子，形成積累。
長期以來，變電站建設沿用的是就地采購砂石、磚、鋼筋、水泥等建筑材料，現(xiàn)場捆綁鋼筋，攪拌混凝土、澆筑、養(yǎng)護、填充、粉刷的傳統(tǒng)模式。這種施工模式往往會因作業(yè)隊伍技術水平參差不齊而使得工程質量受到影響。在國家電網公司“三通一標”和“兩型一化”中，對變電站建設提出了更高的要求，工業(yè)化、模塊化、標準化的裝配式建構筑物將成為變電站建設發(fā)展的方向。
教學策略包括教的方法和學的方法，能依據(jù)教材內容，結合學生的認知水平，運用現(xiàn)代化的教學手段，設計恰當?shù)慕虒W策略，是提高課堂教學效果的途徑。部編教材注重教學策略的選擇和運用，強調“授之以魚，不如授之以漁”，學生從老師那里獲得的學習方法，會終身受用。三年級上冊第二單元語文要素直接指向“運用多種方法理解難懂的詞語”，第四單元要求“一邊讀一邊預測，順著故事去猜想”，第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”；三年級下冊第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面”，第四單元“借助關鍵句概括一段話的大意”，還有第六單元“運用多種方法理解難懂的句子”等。如何運用以上教學策略落實語文要素，提升語文能力呢？
以三年級下冊第六單元第20課《肥皂泡》為例，課后第2題“課文中有一些句子不容易讀懂，如，‘五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉?！谡n文中找一找，查閱資料，說說這些句子的意思?！蔽闹谐松鲜鲞@句話學生不易理解，還有其他不易理解的句子，這些句子是學生研讀教材，突破課文難點所在。本課是冰心的一篇散文，語言優(yōu)美，但學生理解起來是有困難的，因此教學中我們可以通過實物演示、聯(lián)系生活實際、抓關鍵詞、聯(lián)系上下文、朗讀感悟來理解。
1.“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉?！睘槭裁词恰拔迳钡哪?？教師可在課堂上演示吹泡泡，學生可以直接觀察到泡泡的顏色多而美，形象直觀。為什么又是“輕清透明”？學生在觀察的同時，教師通過設計這樣的問題引導：你看到的泡泡是什么樣的？（預設：輕輕地飄著、像清澈透明的氣球）。
2.“若是扇的好，一個大球會分裂成兩三個玲瓏嬌軟的小球……”這句話中“玲瓏嬌軟”學生不易理解。從觀察中學生已經感受到了“泡泡”的小巧、美麗，它的“球面”是那么薄而透明，所以是“玲瓏嬌軟的”。
3.“有時吹得太大了，扇得太急了，這脆弱的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的，光影凌亂?！睘槭裁词恰惫庥傲鑱y“的？學生根據(jù)剛才的觀察和聯(lián)系上下文說說自己的想法，引導學生認識“凌亂”是因為那五色的浮光在不停地閃動，無論站在那個角度都能看到它那飄忽不定的光影。
4.“到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河跟著夕陽西去?；蛘咻p悠悠地飄過大海，飛越山巔，又低低地落下，落到一個美人的玉簪邊，落到一個濃睡中的嬰兒的雛發(fā)上……”問題設置：肥皂泡都去了哪呢？想象肥皂泡飛到天上、飄過大海、飛躍山巔的情景，引導學生在朗讀中感悟對夢想的追求，對美好生活的向往。
以上教學策略的選擇與運用，符合學生的認知水平和教材內容。教學中一方面做好引導與遷移，另一方面要注重學生的獨特體驗，在層層構建中不斷提升語文能力。
“語文要素”作為部編教材一個新內容，新亮點，教師要直面教材，把“語文要素”落實在教材解讀中，預設在教學設計中，課堂上運用不同的教學策略，讓“語文要素”成為學生學習語文、提升語文能力的標桿。
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