在語文教學中，找準課文的切入點是課堂教學最為關(guān)鍵的步驟。首先，從這個突破口入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對課文進行全面的剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握的好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現(xiàn)上課時無從下手的尷尬。只有找準切入點，努力提高提問效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。文本就從“切入點”的確定和切入的形式談起?！扒腥朦c”的確定同課文重點的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須根據(jù)單元課文以及題材的不同，確定每一篇課文的授課重點。如記敘文可以確定記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，說明文可以確定說明事物的特征和說明方法為重點。確定了一篇課文的授課重點以后，就要考慮其“切入點”。在一篇文章中，作者的寫作手法，切入點也不同，我們要揣摩坐著的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點。這樣就可以使學生在不同體裁課文的學習中獲得各種知識并提高其思維能力。
課文的題目和內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。題目或暗含主旨，或點明課文的中心，或概括課文的內(nèi)容，或標示課文的重要線索……因此，聰明的讀者拿來文章首先會對題目思考聯(lián)想一番。這種思考一是對閱讀文字的取舍，二是根據(jù)題意醞釀采取何種閱讀方式。教師選用有研究價值的“標題”訓(xùn)練學生，無疑會提高學生迅速捕捉語言文字信息的能力。
一名教師在教學《走一步，再走一步》時，設(shè)計了這樣的閱讀訓(xùn)練題：“題目是一句口頭語，生活中一般在什么情況下這樣說？這句話往往蘊含了什么道理？”
生1：在走路離目的地只有一步之遙或快做完事的時候說說的。蘊含無論做什么事，只要堅持不懈，就能實現(xiàn)自己的理想的道理。
1.修枝。為了保證所培育的大苗具有一定的高度的主干，在苗木生長過程中應(yīng)及時去掉苗冠下部的側(cè)枝、競爭枝、病蟲枝條，保證主枝正常生長。
生2：這里的“走”既指平地行走，也指跋山涉水，蘊含著生活中免不了有各種艱難險阻，但只要不怕困難，一步一步走下去，就能到達成功彼岸的道理。
生3：蘊含著我們無論做什么事都要持之以恒的道理。
生4：這里既指生活中的行走，也指人生道路上的前行。人生之路不是一帆風順的，但只要不被困難嚇倒，就能取得巨大的成功。
針對執(zhí)教者設(shè)計的閱讀問題，學生急急急思考，踴躍回答。雖然開始時的探究性閱讀結(jié)果與課文的主旨有偏差，但是都是從生活語言到生活現(xiàn)象再到生活本質(zhì)的探究，這就為解讀文章主題做了很好的鋪墊，具有四兩撥千斤的效應(yīng)。這種研究性問題設(shè)計看似簡單，但卻能訓(xùn)練學生思維的遷延性。
有些課文里往往有一兩句話點明了中心，在教學中我們?nèi)绻プ×诉@樣的主旨句展開研究性閱讀訓(xùn)練，就能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。
《行道樹》一文借行道樹的自白，抒寫奉獻者的胸懷，贊美了奉獻者的崇高品質(zhì)。一名教師在學生朗讀之后布置學生自讀并思考：“課文中哪句話是主旨句？其中哪幾個詞含義深刻而有研究價值，為什么？”學生認為“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”一句是主旨句，“神圣”“痛苦”“深沉”三個詞含義深刻而有研究價值——行道樹從舒適的原始森林里來到城市的行道邊，為人們獻出，制造清新，這是為大眾服務(wù)的事業(yè)，是“神圣”的事業(yè)；它一身抖不掉的煙塵，過著寂寞苦熬的生活，是“痛苦”的，但它覺得這種犧牲也是收獲，是“深沉”的奉獻，是值得驕傲的奉獻。
學生通過閱讀課文，由感知具體文字到找尋主旨句，再扣住主旨句中的重點詞語聯(lián)系全文內(nèi)容說明其分別指向以及引申義，既說明了“三個詞語”的含義，又詮釋了主旨句。在這一研究性的閱讀過程中，執(zhí)教者沒有浪費過多的口舌，主要引導(dǎo)學生自己去主動探索閱讀，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時培養(yǎng)了學生思維的深刻性。
一些課文中有少許詞語運用的特別耐人尋味，使整句話顯得言簡意賅，具有詩情畫意。教師選用這樣的“雋永詞”讓學生慢慢“咀嚼”，不僅能使學生體味到文字的內(nèi)涵美，還能提高學生的鑒賞水平。
在教學《秋天》時，一名教師設(shè)計了如下問題：“你們在讀詩中發(fā)現(xiàn)了哪些詞的表意特別豐富？能說點超出詞語本身的內(nèi)容嗎？”學生通過閱讀思考，發(fā)現(xiàn)“飽食”“棲息”“游戲”“夢寐”給讀者留下很大的聯(lián)想和想象。如“飽食”在詩中指鐮刀的動作，作者運用擬人的手法，讓人產(chǎn)生聯(lián)想：農(nóng)民們起早貪黑，自一望無際金黃的田野里弓著身子握著鐮刀，割著水稻，汗水浸透了他們的衣裳，他們顧不得抬頭……在我們的大腦里展現(xiàn)出一幅秋天豐收的畫面，同時表現(xiàn)了農(nóng)民的辛勞。這種文字的修辭方式辨識到內(nèi)容的聯(lián)想再到情感的體悟和表達的過程，符合研究性思維的漸進特點。
有些課文某處詞語運用看似“矛盾”，實際上另有所指。由于“矛盾點”一般是采用“曲線”來表達的，往往會引起學生的“誤解”，所以教師在教學中有必要巧妙地引出“矛盾點”來指導(dǎo)學生展開研究性閱讀訓(xùn)練。下面，是一名教師教學《行道樹》的細節(jié)實錄：
師：“立在城市的風塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”，其中的“憂愁”與“快樂”在這里矛盾嗎？
生1：我覺得矛盾，既然“憂愁”哪里來的“快樂”？而且兩個詞語中間還用了一個“又”字連接，是更明顯的矛盾，應(yīng)該把其中一個詞語刪去。
那兩個男人越來越近，我和她不停地向后退著，幾乎退到了舞臺的邊緣，追光燈將我們四個人牢牢地籠罩在光柱下，一切都像是一場無聲的話劇。
生2：不矛盾，因為他們各有所指。行道樹“憂愁”的是：城市早晨的污染，居民不珍惜清潔，這樣影響了他們的健康；在夜幕降臨的時候，城市里燈紅酒綠，人們只圖享樂。行道樹“快樂”得是：它雖然做出了犧牲，但是也有收獲——“這是，或許有一個早起的孩子走了過來，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，這就是我們最自豪的時刻了?！?/p>
我們經(jīng)常能在腫頭龍的復(fù)原圖上看到它們用頭頂互相撞擊的樣子，就好像兩只山羊用角頂來頂去在打斗一樣。其實，這種畫面是不存在的，如果頭對頭撞擊，很容易傷到腫頭龍頭頂?shù)难芎蛙浌牵鼈冎粫么竽X袋去撞擊自己的天敵，而同類之間爭斗時，腫頭龍是用腦袋側(cè)面相互撞擊的。
生3：應(yīng)該把“憂愁”一詞遷移到文章第四自然段后面，來總結(jié)前文中令“我”憂愁的文字內(nèi)容，“快樂”一詞用在令人高興的文字后面可以不動，這樣使文章層次顯得更加清楚。
生4：這一句用在寫行道樹的憂愁與快樂的文字后面，句中的兩個詞語是對上文兩方面的“畫龍點睛”，詞不移位，層次也十分清楚。
師：這兩個詞語用的位置十分關(guān)鍵，這位同學說到了點子上。那么作者將這一反義詞用在一起有什么意圖？
數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)選用華航天鴻TOYA-CY880紅外球型攝像頭，其外觀如圖2所示。它具有全球型金屬室外防水外殼，水平清晰度高于420線，SONY CCD，內(nèi)含全方位云臺和解碼器；360°左右連續(xù)旋轉(zhuǎn)，90°上下自動翻轉(zhuǎn)，紅外陣列燈6顆+10顆多食人魚紅外燈；紅外夜視距離可達80m，白天100m，在光線很暗的環(huán)境下依然能清晰地監(jiān)視對象，具有斷電自動記憶功能，其可以支持遠程控制云臺且可靠性高，可長期穩(wěn)定運行，無需維護。
生5：將“憂愁”與“快樂”用在一起，就像黑白兩種顏色放在一起，形成了鮮明的對比，凸顯了行道樹無私奉獻精神的可貴，強化了讀者的心理感受。
師：行道樹因為痛苦所以憂愁，因為奉獻所以快樂，憂愁的是它在奮斗過程中的痛苦，快樂的是它奮斗后的結(jié)果，這種精神是多么偉大！
這樣，學生在辨析中不僅體悟了“雋永詞”早文章中的豐富內(nèi)涵，而且學會了詞語運用的技巧，訓(xùn)練了思維的靈活性。
本文基于對比語言學的研究視角，聚焦?jié)h日語對IT領(lǐng)域新詞的吸收狀況展開考察，將研究置于兩個基本社會背景下：第一，是IT技術(shù)的高度普及所帶來的信息革命，各種信息跨越國界，得以迅速傳遞。第二，信息革命進一步確認了英語“世界通用語”的地位，不僅大量信息通過英語來傳播，且與信息革命緊密相關(guān)的各種IT用語也大都起源于英語、須通過英語來認知。在大量涌入的新詞中，IT領(lǐng)域用語是其中最為活躍的部分之一。這些IT領(lǐng)域用語被民眾大量熟知、使用，成為了信息化社會中語言生活的縮影，演變成了現(xiàn)代語言的一個重要組成部分。
沒有朗讀的語文課是“殘缺的”，但是朗讀訓(xùn)練不能蜻蜓點水，眉毛胡子一把抓，特別是朗讀篇幅較長的課文，需要選點精要，讓閱讀訓(xùn)練有的放矢，富有成效。有些課文的某處朗讀變化“密集”，教師應(yīng)該重點指導(dǎo)，在這樣的地方設(shè)計朗讀問題讓學生探討，使學生充分掌握朗讀方法，練就朗讀技巧，從而來提高學生的朗讀能力，體會作者的情感。
In Eq. (7) N = 2 × 1015 m?2[17], which is the electron density in the ith eigen-state at T = 0 K.
在《盲孩子和他的影子》一文中，盲孩子開始和影子對話，讀法（語氣、節(jié)奏、重輕音）多樣。如：
師：我請三名同學朗讀課文第7自然段至第17自然段，為什么要選這幾個自然段進行朗讀呢？
生1：因為這幾個自然段中人物語言的語氣多變并且鮮明，是我們訓(xùn)練朗讀的好材料，能以一當十。
師：分別讀什么語氣？為什么？從中我們讀出了什么？
生2：盲孩子看不到世界上的一切，他的日子過的很寂寞。此時他自言自語：“誰跟我玩呢？”這時盲孩子的內(nèi)心是苦悶的，應(yīng)讀出哀傷、渴盼的語氣?！拔腋阃嫜?！”影子主動來幫助盲孩子，語氣是親切、快樂的。盲孩子聽了很驚訝：沒想到還會有人跟我這個盲孩子玩？于是就問：“你是誰呀？”這就話要讀出疑惑、吃驚、急切的語氣來?！拔沂悄愕挠白印迸c“我永遠跟你在一起，你走到哪里，我就跟你到哪里”是影子細心的解釋，不厭其煩，其語氣應(yīng)是和氣、耐心的，從中我讀出了“影子”有一顆金子般的心。
從這個教學片段中，我們可以看出，教師設(shè)計的閱讀問題，由朗讀呈現(xiàn)的原因探究，學生要結(jié)合語境，感知人物語言的語氣和品質(zhì)，這樣既能夠訓(xùn)練學生的朗讀能力，還能鍛煉學生思維的縝密性。
他卻很大方地給我找了個椅子，然后從開水瓶里給我倒了杯水，像個大人一樣招呼我。他奶奶拄著拐杖顫顫巍巍地出來，說這孩子從小就懂事腦袋也聰明，就是命不好，兩個大人都不靠譜，要我多照顧一下他。
閱讀教學的思維訓(xùn)練，在初中語文教學中是不可或缺的。需要我們一線語文教師在教學實踐中善于找尋閱讀的切入點，從切入點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，訓(xùn)練學生的思維品質(zhì)，提升學生的語文核心素養(yǎng)。
由北京市多家政府部門聯(lián)合主辦的2004年北京市新世紀汽車維修大賽，在北京交通學校舉行，比賽規(guī)模更大，賽項技術(shù)含量更高，參賽車輛全部是電子燃油噴射發(fā)動機，選手自選德、美、日三個車系中的一種，比賽項目涵蓋多個電子控制系統(tǒng)，比賽過程包括根據(jù)經(jīng)驗檢查、借助儀器儀表測量、填寫測量數(shù)據(jù)與診斷結(jié)論、排除故障點和書寫排故總結(jié)。配分的小部分在于選手的修車動作，大部分在于選手的過程記錄，因為過程記錄可以反映選手的診斷思路是否正確。比賽特點是先診斷、后修車。
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