“語文味”是閱讀教學(xué)課堂的靈魂，是語文課堂的本色。說明文敘述簡潔,但由于語言缺乏感染力，在表達(dá)上重在說明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因及作用等，強(qiáng)調(diào)識(shí)別、了解、應(yīng)用，缺少趣味。本文倡導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)立足文本特質(zhì)，充分發(fā)揮教師課堂調(diào)控的機(jī)智，化“無趣”為“有趣”，聚焦語用，在讀、說、品、練中言意兼得，打造“大道至簡”的說明文課堂教學(xué)，讓說明文教學(xué)回歸語文教學(xué)的本質(zhì)，散發(fā)出濃郁的語文味。
上出語文味一直是語文課堂的追求，有語文味的課堂也理應(yīng)成為語文課堂的本色。
說明文體是一種客觀的說明事物、闡明事理的一種文體，語言準(zhǔn)確精練、結(jié)構(gòu)清晰縝密、內(nèi)容具有高度科學(xué)性，與其他文體風(fēng)格有較大區(qū)別。說明文教學(xué)，教者若缺乏文體意識(shí)，處理不好科學(xué)知識(shí)、說明方法與語言形式之間的關(guān)系，把傳授科學(xué)知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽略了承載知識(shí)的語言與表達(dá)方式，結(jié)果是內(nèi)容落實(shí)了、說明方法講透了，但語言沒味了、情感游離了。把說明文上成“科學(xué)課”，荒了“語文”田，肥了“科學(xué)”園，淪陷在“科普”的沼澤中無法自拔，必上不出語文味。
何為語文味？語文味教學(xué)法創(chuàng)立者程少堂教授認(rèn)為：所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的人生智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩意美感與自由境界。[1]
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理的說明文沒有引人入勝的情節(jié)、栩栩如生的人物形象，也缺少生動(dòng)活潑的描述、意境優(yōu)美的語言，遠(yuǎn)不及其他體裁的文章形象生動(dòng)。但說明文的應(yīng)用極為廣泛，和人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作密切相連，其內(nèi)容涉及生活的方方面面，或介紹神奇的自然景觀，或介紹最新的科技成果，或介紹有趣的動(dòng)物、植物，或介紹各地的民風(fēng)民俗，知識(shí)性和科學(xué)性極強(qiáng)。說明文是學(xué)生認(rèn)識(shí)、探求未知世界的一個(gè)窗口，有利于提升學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提出問題和解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采取率(%)表示，計(jì)量資料表示，組間對(duì)比行χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，獨(dú)立影響因素采用多元Logistic回歸分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
心理學(xué)研究表明：處于小學(xué)階段的孩子認(rèn)識(shí)興趣以一定的情境性為特征，大多喜歡敘事性強(qiáng)的文章。說明文作為一種實(shí)用性文體，小學(xué)生一般閱讀興趣不高。學(xué)生不樂學(xué)，教師往往也不樂教，甚至有教師認(rèn)為，說明文除了說明方法沒有什么可教的，忽視了語文味挖掘的說明文課堂教學(xué)平淡枯燥、味同嚼蠟。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的所見、所思、所得，嘗試探析如何讓說明文教學(xué)變得有“趣”有“味”。
選取2016年9月～2018年4月我院收治的高血壓腦出血手術(shù)患者80例作為研究對(duì)象，采取隨機(jī)數(shù)表法將其分為參照組和觀察組。納入標(biāo)準(zhǔn)：符合高血壓腦出血診斷的標(biāo)準(zhǔn)；首次發(fā)病且病情穩(wěn)定；患者和家屬均同意并簽署知情同意書；排除嚴(yán)重心肺肝腎功能障礙以及嚴(yán)重失語、精神、認(rèn)知功能障礙患者[1] 。其中，參照組男25例，女15例，年齡52～80周歲，平均年齡（60.6±4.5）周歲，平均高血壓史（7.3±4.7）年；觀察組男23例，女17例，年齡49～81周歲，平均年齡（62.7±3.4）周歲，平均高血壓史（8.6±3.9）年。兩組患者的年齡、性別等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
美國著名教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)材料的興趣?！?span title='pagenumber_ebook=137,pagenumber_book=135' tag='2'>[2]說明文在表達(dá)上重在說明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因及作用等，故語言上注重準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使其顯得比較抽象、枯燥、缺少趣味，但它所蘊(yùn)含的科學(xué)真知對(duì)小學(xué)生還是具有極大的吸引力的。如果教師善于挖掘說明文的趣味因子，說明文教學(xué)也可以洋溢濃濃的語文味。
案例一：《新型玻璃》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇科普說明文，主要介紹夾絲網(wǎng)防盜玻璃等五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用以及它們?cè)诂F(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用。
教學(xué)時(shí)，為了將學(xué)生的注意力很快吸引，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：
師：（故意壓低嗓門）在一個(gè)月黑風(fēng)高、伸手不見五指的夜晚，一個(gè)黑影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備盜取展覽柜中的字畫，當(dāng)他手中的玻璃刀剛觸及到展柜的玻璃，院中便響起急促的報(bào)警聲，警察趕來，小偷被抓住了。（故作玄虛狀）同學(xué)們，是誰發(fā)現(xiàn)了小偷報(bào)的警？
生：（一時(shí)思考無果）……
師：（稍作停頓后）誰也不會(huì)想到是（故意拖長聲音）——玻璃！對(duì)，是玻璃，這是一種新型玻璃！請(qǐng)跟著老師寫課題：新——型——?！?，注意“型”第四筆要短一點(diǎn)，給下面的“土”騰點(diǎn)地兒；“?！钡淖詈笠还P捺要有“腳”，寫長一些，才會(huì)顯得有精氣神兒。
教師用語言改編了文本表達(dá)使其成為一個(gè)故事，設(shè)置了懸念、創(chuàng)設(shè)了情境，教師用幽默、風(fēng)趣點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著一種好奇和愉快的情緒走進(jìn)文本，教學(xué)就在這種有趣的氛圍中開始。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是教者對(duì)教材的精準(zhǔn)把握、對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確分析、對(duì)課堂調(diào)控的自信駕馭的體現(xiàn)。妙趣的故事、重點(diǎn)筆畫的書寫提示無不透著濃濃的語文味兒，幽默點(diǎn)染的說明文教學(xué)充滿靈動(dòng)。
閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的同時(shí)，還要兼顧語言文字的訓(xùn)練，即通過引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語用訓(xùn)練打造言意兼得的語文課堂。
言意兼得，就是一種教學(xué)元素的重新檢索取舍，從“內(nèi)容理解”走向“語言習(xí)得”，閱讀教學(xué)既要入乎其內(nèi)得其“意”，也要出乎其外得其“言”[3]“言意兼得”的閱讀教學(xué)，就是聚焦文本中“言意兼得”的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一段話都能釋放出獨(dú)特的語文味兒。
如何把說明文中貌似深?yuàn)W或遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容講解得深入淺出、甚至是妙趣橫生，讓學(xué)生在“大道至簡”的教學(xué)中既“得意”又“得言”呢？筆者嘗試從以下四個(gè)方面入手。
說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、平實(shí)，但細(xì)品之不難發(fā)現(xiàn)字里行間也流動(dòng)著情感的因素。善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本暗含的情感因素，適當(dāng)?shù)募右酝卣拱l(fā)揮，可以設(shè)計(jì)生成彌漫濃濃情感氛圍的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)說明文教學(xué)的感染力，拉近學(xué)生與文本的距離，讓教學(xué)充滿語文味。
截至目前，項(xiàng)目區(qū)水資源論證工作成效顯著，為項(xiàng)目區(qū)水資源管理決策提供了重要依據(jù)，同時(shí)增強(qiáng)了項(xiàng)目區(qū)水資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境保護(hù)的雙贏。此外，作為一項(xiàng)重大系統(tǒng)工程，東北四省區(qū)節(jié)水增糧行動(dòng)項(xiàng)目水資源論證管理工作的實(shí)施，探索了農(nóng)業(yè)灌溉項(xiàng)目水資源論證工作技術(shù)政策與管理經(jīng)驗(yàn)，為加強(qiáng)全國農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉項(xiàng)目水資源論證工作管理闖出了一條新路。
案例二：《音樂之都維也納》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇兼具散文性質(zhì)的說明文。文本的語言簡潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快。
針對(duì)這類兼具散文特質(zhì)的說明文，教師可以在教學(xué)過渡語的設(shè)計(jì)上下足功夫，從而彌補(bǔ)說明文文學(xué)性不足的特點(diǎn)。以課始、課中為例，筆者是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：
讀了以上的話，我們會(huì)產(chǎn)生許多感想和聯(lián)想。請(qǐng)你以“寫給2035年”為副標(biāo)題作文，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題。
（1）課始。在觀察多媒體展示的奧地利版圖后，筆者這樣過渡：從地圖上看，奧地利版圖形似一把小提琴，這似乎在告訴每一個(gè)人，這個(gè)國家與音樂有著不解之緣, 首都維也納更是集中展現(xiàn)了音樂之都的獨(dú)特個(gè)性。這節(jié)課讓我們乘著語言文字的翅膀，開始我們的維也納音樂之旅吧！
養(yǎng)路機(jī)械的保養(yǎng)與維護(hù)是設(shè)備點(diǎn)檢過程中應(yīng)著重注意的應(yīng)用要點(diǎn)。在現(xiàn)階段具體的點(diǎn)檢實(shí)施過程中，已經(jīng)開始使用科技化的檢測設(shè)備進(jìn)行具體的檢測，并通過網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將養(yǎng)路機(jī)械的故障問題上傳至特定的維修平臺(tái)中，進(jìn)而安排專業(yè)的維修人員對(duì)養(yǎng)路機(jī)械的故障進(jìn)行及時(shí)維修。該方式不僅可以促進(jìn)養(yǎng)路機(jī)械的保養(yǎng)與維護(hù)的效率，而且可以在一定程度上避免養(yǎng)路機(jī)械出現(xiàn)故障，進(jìn)而促進(jìn)鐵路運(yùn)輸?shù)恼＿\(yùn)行。
疼痛程度：采用視覺模擬評(píng)分法（VAS）評(píng)定。用一條一面標(biāo)有刻度的10cm游動(dòng)標(biāo)尺，兩端分別表示“無痛”（0）和“最劇烈疼痛”（10）?；颊呙鎸?duì)無刻度的一面，將游標(biāo)放在當(dāng)時(shí)最能代表疼痛程度的部位，醫(yī)生面對(duì)有刻度的一面，記錄疼痛數(shù)值。治療前后各評(píng)定1次。
（2）課中。在引導(dǎo)學(xué)生通過抓第2—4 各自然段的中心句了解維也納的音樂發(fā)展史、城市建設(shè)、人民生活等皆與音樂密不可分后，接著用以下的過渡語引入對(duì)第5—7 自然段的學(xué)習(xí)：是啊，音樂成為這座城市的靈魂，每一條街道、每一座建筑、每一戶人家，都沐浴在音樂的芬芳里，月色如水、花香四溢、樂聲悠揚(yáng)，維也納幾乎一天也離不開音樂。奧地利國家歌劇院和“金色大廳”成為世界各地音樂家們向往的圣殿。
以上的教學(xué)案例中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過渡語如音樂般急緩有致、引領(lǐng)著學(xué)生入情入境地感受維也納特殊的文化氣息，使學(xué)生在音樂的情趣中充分感悟，與作者產(chǎn)生情感共鳴，萌生出對(duì)這座充滿特殊魅力的城市的贊美、向往與熱愛。這樣的教學(xué)語言似撥動(dòng)學(xué)生心弦的音符,極易引發(fā)共鳴,激起強(qiáng)烈的求知欲，教出了兼具散文特質(zhì)的說明文該有的語文味兒。
“讀”是語文教學(xué)的根本，充分地讀是學(xué)生感知內(nèi)容、獲得知識(shí)、習(xí)得方法、發(fā)展思維的重要途徑。說明文教學(xué)中，教師要么忽視關(guān)注文體、不顧教材特點(diǎn)，一味追求“有感情地讀”；要么干脆忽略“讀”，只一味關(guān)注知識(shí)的傳授。
案例三：《太陽》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇說明文，主要介紹了有關(guān)太陽的常識(shí)，說明太陽與人類關(guān)系密切。文章以一個(gè)與太陽有關(guān)的神話傳說開篇。
筆者曾在一次同課異構(gòu)的教學(xué)觀摩中看到了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以本文第一自然段為例：一位教師要求學(xué)生在總結(jié)出本段介紹了太陽遠(yuǎn)的特點(diǎn)之后有感情地朗讀這一段；另一位教師則主要讓學(xué)生默讀后小組內(nèi)交流本段使用了哪些說明方法外，再?zèng)]有安排其他形式的朗讀。
今年雜志6月刊，我們同事采訪侍酒師大師戴亞倫Darius Allyn MS，文章《戴亞倫Darius：成為侍酒師大師要嘗過多少支酒》在公眾號(hào)推出后，250萬瓶酒的數(shù)字讓小伙伴們驚呆了，紛紛想要跟我們中國首位自己的侍酒師大師呂楊求證。
筆者認(rèn)為兩種教法皆有不妥之處?！白x”是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化的一種有效手段，故教學(xué)中既不可忽視“讀”，也不能脫離文本隨意“讀”。此段共三句話，第一句作者用神話故事開篇，主要用意是為了引出文章的說明對(duì)象，增強(qiáng)文章的趣味性，吸引讀者繼續(xù)閱讀；第二句句首“其實(shí)”一詞表示轉(zhuǎn)折，結(jié)合句中的“一億五千萬千米”等具體數(shù)字強(qiáng)調(diào)了太陽離我們很遙遠(yuǎn)；第三句“這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”使用反問的語氣再次強(qiáng)調(diào)太陽離我們很遠(yuǎn)，箭是不可能射得到的，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。筆者認(rèn)為這種平實(shí)的說明文應(yīng)用較為平實(shí)的敘述性的語氣來朗讀，提醒學(xué)生“其實(shí)”一詞及幾個(gè)數(shù)詞要適當(dāng)加強(qiáng)語氣表達(dá)轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)之意，反問句可以指導(dǎo)用若有所思的語氣引發(fā)思考、喚發(fā)探究欲望。這樣的朗讀指導(dǎo)有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)方法和敘述的條理性，理清句與句之間的關(guān)系。
說明文雖沒有引人入勝的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，但選詞考究、表意準(zhǔn)確，細(xì)品慢酌中可從其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、恰到好處的說明方法中發(fā)現(xiàn)其間也有斐然的文采。故說明文教學(xué)中，應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品析、感悟，領(lǐng)悟說明性文章遣詞造句時(shí)的語文味兒。
案例四：《麋鹿》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇說明文，但文中不乏一些生動(dòng)的描寫，作者對(duì)麋鹿的情感流露于字里行間。
比如文章開頭的第一自然段，是說明文中極少見的一段細(xì)膩的環(huán)境描寫，這段文字語言生動(dòng)，不僅描寫了麋鹿的生存環(huán)境，還體現(xiàn)了麋鹿的生活狀態(tài)，語言極具畫面感。教學(xué)時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生聚焦“悄無聲息”“警覺”“迅即”和“遁入草叢”“林茂草豐”等詞想象、理解“放養(yǎng)”，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
以上案例說明，閱讀教學(xué)的“語文味”就蘊(yùn)藏在文本之中，說明文也不例外，教師要善于抓住文本中“有文味兒”的句段，撥云去霧，引導(dǎo)學(xué)生在字斟句酌的品味賞析中體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受語言的表現(xiàn)力、表達(dá)效果，讓說明文教學(xué)“語文味兒”更濃郁。
閱讀是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過程，因此閱讀教學(xué)是習(xí)得語言的主陣地。說明文中很多典型的語段值得借鑒、吸收，同時(shí)更要注重引導(dǎo)遷移運(yùn)用。
案例五：《新型玻璃》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇科普說明文。
12月13日下午，浙江省政協(xié)副主席周國輝到省自然資源廳調(diào)研。省政協(xié)常委、人口資源環(huán)境委員會(huì)主任華宣奎，省政協(xié)人口資源環(huán)境委員會(huì)副主任陳煥昌、胡亞萍參加調(diào)研。省自然資源廳領(lǐng)導(dǎo)黃志平、張金根、張國斌參加調(diào)研座談會(huì)。
目前，Python 不僅具有功能強(qiáng)大的標(biāo)準(zhǔn)庫，支持Python 的第三方庫已達(dá)數(shù)以萬計(jì)，豐富的第三方庫則是Python 不斷發(fā)展的保證。在Python 環(huán)境下，引入第三方面庫jieba 和WordCloud 等可以方便時(shí)對(duì)文本進(jìn)行分詞和制作詞云。
筆者是這樣設(shè)計(jì)“積累運(yùn)用”環(huán)節(jié)的：
環(huán)節(jié)一：設(shè)計(jì)充滿趣味的“自述”引導(dǎo)積累、吸收
釋義是減弱源語言特征的一種翻譯方法，包括文化信息、隱喻和典故，這些在目的語中無法找到等值表達(dá)。但它也是克服語言障礙的有效方法。Mona Baker認(rèn)為如果源語言所表達(dá)的概念在目標(biāo)語言中完全沒有對(duì)應(yīng)詞匯，那么在某些語境中可以使用釋義策略。以下是小說中釋義用法的例子：
師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？
1.2方法 對(duì)照組:取50mg米非司酮,清晨空腹服用,每日給藥2次,連續(xù)用藥3天,用藥3日后,取用100mg乳酸依沙丫啶,經(jīng)腹壁注射入羊膜腔內(nèi)。觀察組:在對(duì)照組方案中,額外增加結(jié)合雌激素片,每日給藥3片,分3次口服,連續(xù)給藥直至胎兒娩出后3日,服藥3日注射乳酸依沙丫啶,方法與對(duì)照組相同。引產(chǎn)時(shí)間計(jì)算均為乳酸依沙丫注射后,引產(chǎn)后取彎盤、產(chǎn)墊等,收集陰道出血,計(jì)算2小時(shí)出血量,引產(chǎn)后3日行B超復(fù)查,若發(fā)現(xiàn)有產(chǎn)婦存在胎膜、胎盤殘留,應(yīng)當(dāng)采取清宮術(shù)治療。產(chǎn)后隨訪觀察產(chǎn)婦經(jīng)期恢復(fù)時(shí)間。
生：明白了?。ㄉ越o與肯定的回應(yīng)）
師：如果你就是一塊新型玻璃，展覽會(huì)上要進(jìn)行自我推銷，你將按照怎樣的順序、實(shí)事求是、較為全面的介紹自己？
生：我準(zhǔn)備按照“名稱——特點(diǎn)——用途”的順序進(jìn)行自述。
（接下來，學(xué)生自主準(zhǔn)備2 分鐘后，小組內(nèi)進(jìn)行展示、評(píng)點(diǎn)。）
環(huán)節(jié)二：設(shè)計(jì)充滿挑戰(zhàn)的練筆——“我發(fā)明的新型玻璃”引導(dǎo)借鑒、運(yùn)用
師：請(qǐng)你也試著做一回小發(fā)明家，用你喜歡的方式寫一寫你想發(fā)明的新型玻璃。
生：自主思考后動(dòng)筆（時(shí)間為5—8 分鐘）
（教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、有序介紹）
3.2.3 放心醫(yī)院食堂。符合本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，并經(jīng)市食品藥品監(jiān)管部門和市衛(wèi)生行政部門審核、命名的醫(yī)療機(jī)構(gòu)食堂（包括醫(yī)院職工食堂和營養(yǎng)食堂）。
以上案例顯示，采用“自述”的形式的口頭表達(dá)可幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，達(dá)到了總結(jié)、積累、吸收的目標(biāo)；接著采用寫一寫“我發(fā)明的新型玻璃”的形式激發(fā)了學(xué)生的想象，增強(qiáng)了遷移運(yùn)用訓(xùn)練的趣味性，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生書面表達(dá)的能力。這樣的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了由“說”到“寫”、由“積累”到“運(yùn)用”、由“吸收”到“表達(dá)”的螺旋上升，還使得說明文教學(xué)散發(fā)趣味與活力。
著名特級(jí)教師王崧舟提出：“一堂好的語文課得有‘三味’，即語文味、人情味、書卷味?！Z文味’”就是守住語文本體的一畝三分地?！?span title='pagenumber_ebook=139,pagenumber_book=137' tag='4'>[4]“語文味”是閱讀教學(xué)課堂的靈魂。說明文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生批文入情、批文入境、遷移、積累、運(yùn)用，緣文悟道、緣文體驗(yàn)，使說明文教學(xué)漸入凸顯語文味之境。
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