《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”一部分中明確提出了“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。論述文的寫作就是提升思維深刻性、批判性和獨創(chuàng)性的一個重要途徑。那么，當(dāng)前論述文審題立意存在的問題及原因是怎樣的呢？我們當(dāng)下的論述文教學(xué)存在哪些誤區(qū)呢？如何在新課標(biāo)的指引下，在論述文寫作教學(xué)中采用什么樣的途徑和方法來提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？
我們在批閱高中生的論述文過程中，發(fā)現(xiàn)了不少語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧的優(yōu)秀之作，但在仔細比對這些優(yōu)秀習(xí)作后也驚訝地發(fā)現(xiàn)，這些“優(yōu)美”與“精巧”的論述文，只是滿足了技術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)化的要求，寫出（復(fù)制出）了語言流利的有理有據(jù)的論述文而已，卻呈現(xiàn)出嚴重的同質(zhì)化傾向——選材趨同、觀點趨同、表述趨同。這樣的論述文已經(jīng)步入了一定的“套路”，與思維“深刻性、批判性、獨創(chuàng)性”的要求相距甚遠。
以2018年浙江高考語文作文題為例：
浙江大地，歷史上孕育過務(wù)實、知行合一、經(jīng)世致用等思想，今天又形成了“干在實處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神。在與時俱進的浙江文化滋養(yǎng)下，代代浙江人書寫了一個又一個浙江故事，創(chuàng)造了一個又一個浙江傳奇。
作為浙江學(xué)子，站在人生新起點，你有怎樣的體驗和思考？結(jié)合上述材料，寫一篇文章。
（2）提高健身健美指導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)意識。要及時對健身指導(dǎo)員進行培訓(xùn)進修學(xué)習(xí)新的訓(xùn)練方法和思想理念，還應(yīng)要求教練與學(xué)員和會員間的交流，定期或不不定期開展活動，以便交流，提高欣賞的水平。[2]
【注意】①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。
材料當(dāng)中提及到的“浙江精神”被考生分析并立意為“務(wù)實”“經(jīng)世致用”“實干”“爭先”等。這樣的考場作文比比皆是：先表明自己的對“浙江精神”的肯定立場，接著羅列諸如王陽明、魯迅、馬云、丁磊、溫州商人的事例來證明自己的論點，最后表明傳承和踐行“浙江精神”的決心。這樣的論述文缺乏創(chuàng)造性、新穎性的立意和表達，而流于平面化、膚淺化、政治化和同質(zhì)化。而那種散發(fā)著個性品質(zhì)的論述文，難覓蹤影。
隨著女性接受高等教育機會的增多，進入高校教師隊伍的女性正在逐年增加，女教師在高校教師中已占相當(dāng)高的比例。由于高等院校對科研能力的高要求，這些女教師很多都具有碩士或博士學(xué)位。在男性價值支配的社會中，高校女教師不可避免地承受了傳統(tǒng)社會角色的限制和要求，而她們的學(xué)識又使她們居于社會金字塔的頂端，承擔(dān)著職業(yè)屬性和性別屬性這兩重屬性，扮演著多重角色。因此，她們比一般女性承受更多的壓力，面臨更多的困擾，具有更加復(fù)雜的情感訴求。
在應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)中通常會先介紹議論文的三要素（論點、論據(jù)、論證）知識，接著教學(xué)生如何審題立意，然后讓學(xué)生就給出作文題目或材料進行寫作，最后在作文評講課上將收集到的優(yōu)秀作文進行點評。評價的標(biāo)準(zhǔn)是觀點是否明確、論據(jù)材料是否恰當(dāng)，論證結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達是否簡明。這種論述文寫作教學(xué)模式就是學(xué)校課堂的常態(tài)。應(yīng)該說，這種教學(xué)模式是有其必要性和合理性的，這種模式能夠在較短的課時內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)會寫一篇立論正確、論據(jù)恰當(dāng)、論證合理的標(biāo)準(zhǔn)化論述文。但是，不少教師在教學(xué)中忽視了論述文寫作中邏輯思維，尤其是逆向思維的訓(xùn)練，在這種情況下，經(jīng)過課堂培訓(xùn)寫出來的論述文大多數(shù)是簡單膚淺的說理和大量名人事例的堆砌，缺乏創(chuàng)造性。寫出來的文章也是依葫蘆畫瓢，千篇一律，呈現(xiàn)出選材趨同、觀點趨同的同質(zhì)化現(xiàn)象。
為了提升熱力公司的基層黨建工作的水平，發(fā)揮黨建工作的重要作用，本文進行了如何以科學(xué)的思維方式和思想方法開展黨建工作的研究，首先介紹了黨建工作對于熱力公司的重要作用，然后闡述了熱力公司基層黨建工作中現(xiàn)存的問題，最后提出了以科學(xué)的思維方式和思想方法開展熱力公司黨建工作的實施策略。經(jīng)過近一年的黨建工作實踐，發(fā)現(xiàn)利用該策略能夠有效地激發(fā)職工投身熱力事業(yè)的積極性，有效地提高熱力公司的向心力，有效地促進熱力公司的健康發(fā)展，具有一定的推廣價值。
一方面，當(dāng)前高中生的閱讀現(xiàn)狀堪憂。論述文的寫作需要建立在大量的高質(zhì)量的思辨性閱讀基礎(chǔ)上，但由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，借助電子書、搜索引擎、微博、微信、QQ等媒介工具進行碎片化閱讀這種省時、省力的閱讀方式已成為許多高中生日常獲得知識和信息的重要途徑。不可否認，這種碎片化閱讀對高中生在增加寫作素材，增強思維的廣闊性、靈活性和跳躍性方面確實有重要作用。但這種淺嘗輒止的碎片化閱讀停留在閱讀的低層。而真正對高中生形成批判性的、理性的、有深度的、系統(tǒng)的思維體系有重要作用的思辨性閱讀、傳統(tǒng)閱讀卻嚴重缺失，以致他們邏輯思維不僅難以得到訓(xùn)練，反而會鈍化或退化。另一方面，當(dāng)前高中生的生活閱歷較淺。大多數(shù)高中每天的生活空間基本都是學(xué)校，他們的生活經(jīng)歷大多相對單一和封閉，這種在“標(biāo)準(zhǔn)化”的生活、教育模式中被塑造的學(xué)生，趨同于被給定的思維向度，這種思維特征最終體現(xiàn)在他們的寫作中，最終造成立意與主題復(fù)制和粘貼的同質(zhì)化現(xiàn)象。
針對高中生論述文同質(zhì)化現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。逆向思維是與正向思維相對應(yīng)的一種思維方式。正向思維強調(diào)從正面思考問題、解決問題。如果長期使用正向思維這種思維方式，人們?nèi)菀仔纬梢环N思維定勢,甚至有可能導(dǎo)致思維的僵化。而逆向思維從反面提出問題、分析問題、解決問題，具體表現(xiàn)為思維的否定性與批判性，拒斥同一性。體現(xiàn)逆向思維的思辨性文本的閱讀能夠提升思維批判性、深刻性、新穎性的品質(zhì)；發(fā)揚懷疑和批判精神，運用逆向思維去審題立意，可以彰顯思維的思辨性、異質(zhì)性。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?閱讀就是寫作的“源頭活水”。閱讀不僅為寫作提供間接的生活素材和思想材料，并且提供了良好的范例，論述文的寫作尤其如此?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在“課程內(nèi)容”一部分中將普通高中的課程內(nèi)容劃分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)習(xí)任務(wù)群6中提出了“思辨性閱讀與表達”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達，發(fā)展實證、判斷、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，提高高中生的理性思維水平。這為老師們教學(xué)論述文提供了指引。教師可以開發(fā)“體現(xiàn)逆向思維的思辨性文本”的專題，讓學(xué)生進行專題閱讀，提高“思維發(fā)展與提升”語文的核心素養(yǎng)，為論述文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)該說，在現(xiàn)行的蘇教版、人教版的語文教材中，彰顯質(zhì)疑精神、體現(xiàn)逆向思維特征的論述文為數(shù)不多，只有《師說》《過秦論》《六國論》《拿來主義》等零星幾篇，且不成系統(tǒng)，因此，教師整合紙質(zhì)文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種形式的資源，開發(fā)“體現(xiàn)逆向思維的思辨性文本的專題閱讀”這方面課程資源顯得尤為重要。
筆者在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生廣泛搜索《魯迅雜文全集》《雜文選刊》等書籍及網(wǎng)絡(luò)媒體上的具有逆向思維特質(zhì)的文本，以此開拓學(xué)生的閱讀視野，激活逆向思維。同學(xué)們分類收集并整理出60篇具有典范性和時代性的文質(zhì)兼美的具有逆向思維特質(zhì)的文本，比如，學(xué)生整理出了大量對歇后語、成語、格言、寓言故事運用逆向思維翻出新意的文章。如：對“狗拿耗子——多管閑事”運用逆向思維，可以贊揚狗有社會責(zé)任感，見義勇為的精神，批評那些“事不關(guān)己，高高掛起”的行為；對“班門弄斧”運用逆向思維，創(chuàng)新出“弄斧必到班門”的立意，因為班門前弄斧可以檢驗自己和開闊眼界，從而快速提高自己；對“不以規(guī)矩，不成方圓” 運用逆向思維，創(chuàng)新出“不破陳規(guī)陋習(xí)，就不能成方圓”的新時代氣息的見解；對“盲人摸象”進行逆向思維，可以贊揚盲人具有實地考察、實事求是的精神……教師在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學(xué)習(xí)活動。這些活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)論述文寫作的興趣和動力，增強了學(xué)生逆向思維的能力。
逆向思維是能拓展學(xué)生作文深度的一種思維方式，往往能夠突破常規(guī)的束縛,產(chǎn)生出奇制勝的效果。在高考作論述文寫作教學(xué)中，筆者常常要求學(xué)生運用逆向思維對作文材料進行審視和邏輯審查，發(fā)現(xiàn)審題立意的多種可能性，從而提煉出帶有批判精神的觀點，想他人未所想，言他人所未言，寫出立意新穎的文章。
由于受到母語因素，即漢語的語序與傳統(tǒng)表達思維定式的干擾，學(xué)生在翻譯中語用能力會受到相應(yīng)的局限，進而在運用目的語進行翻譯時，會出現(xiàn)無法破除中文語序的框架這一問題。而由于受到語言能力與內(nèi)容知識能力的限制，學(xué)生目前知識儲備尚未完善，英語詞匯量不足，對詞匯的掌握不夠深入，在口譯過程中會出現(xiàn)無法正確運用某一單詞的正確意義，完全按照單詞字面翻譯的情況，或是無法辨析詞義相近的單詞不同用法，選擇錯誤的近義單詞的情況，從而導(dǎo)致口譯譯文出現(xiàn)錯誤。同時在句法層面，由于學(xué)生語法知識體系不夠健全，并且仍會受到已知知識因素的影響，從而在翻譯過程中會出現(xiàn)相應(yīng)的語法錯誤，例如時態(tài)錯誤與人稱錯誤等不符合英語語法規(guī)則的情況。
以2018年浙江高考語文作文題為例，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容和任務(wù)要求，運用逆向思維對“浙江精神”進行大膽質(zhì)疑，融入自己對“浙江精神”的個性化思考，如過分崇尚“務(wù)實、經(jīng)世致用”，是否會滋生精致的功利主義和實用主義？“浙江精神”還缺什么？是否應(yīng)該為“浙江精神”注入新的內(nèi)涵？新時代的浙江學(xué)子如何對“浙江精神”進行揚棄？這樣一逆向思維，那么思維的異質(zhì)性、思辨性就能得到體現(xiàn)。
又如2017年浙江省高考作文題：
有位作家說，人要讀三本大書：一本是“有字之書”，一本是“無字之書”，一本是“心靈之書”。對此你有什么思考？寫一篇文章，對作家的看法加以評說。注意：①題目自擬。②不得少于800字。③)不得抄襲、套作。
這是一則格言類的材料作文，大多數(shù)考生將這三個詞看作并列關(guān)系、遞進關(guān)系或分總關(guān)系，在寫作時對于這三個關(guān)鍵詞運用正向思維順著這個“要讀三本大書”逐個解說演繹，強調(diào)要同時或有所側(cè)重讀好這三本大書。這樣只能人云亦云，說些人所共知的見解，從而寫出大量同質(zhì)化的習(xí)作。筆者引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維大膽質(zhì)疑：有多少有字之書毫無價值？有多少無字之書被曲解污染？有多少心靈之書戕害心靈？只是強調(diào)讀“三本書”而不注意其質(zhì)量，不加以選擇，那么讀這“三本書”后果會怎樣？逆向思維的運用打開學(xué)生被束縛的思維，發(fā)現(xiàn)審題立意的多種可能性并對其風(fēng)險做出評估，提煉出具有獨創(chuàng)性、突破性的觀點，避免人云亦云。
世上本有路，走的人多了，也便沒了路。我們要敢于另辟蹊徑，走自己的路。論述文的審題立意也同樣如此。
如在教授《從百草園到三味書屋》這節(jié)課中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映有關(guān)童年回憶的歌曲和幻燈片，把課文中展現(xiàn)的內(nèi)容用多媒體的形式生動地展示給學(xué)生觀看。學(xué)生在這種情景下容易產(chǎn)生深切的感觸，并聯(lián)系到自己的生活和自身發(fā)生過類似的場景，從而與文章的作者產(chǎn)生共鳴。這樣有助于學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性和課堂的教學(xué)效率。
參考文獻：
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