目前高中語(yǔ)文的熱詞，恐怕要算高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。這牽涉到普通高中教育的定位問(wèn)題，“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！焙诵乃仞B(yǎng)的提出源于全球教育所面臨的未來(lái)挑戰(zhàn)，也是全球教育理性的回歸，它將“以人為本”教育思想，即育人為本的教育思想放在制高點(diǎn)，以新的姿態(tài)呈現(xiàn)給關(guān)注未來(lái)教育走向的人們。之所以成為國(guó)際教育界標(biāo)志性成果并得到廣泛認(rèn)同，就在于核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是直面未來(lái)教育，聚焦的是培養(yǎng)什么樣的人的重大問(wèn)題?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，有著多么重要的意義和價(jià)值。那么，作為高中語(yǔ)文學(xué)科，在課堂上又該如何發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？
式中，Ng是指單位面積上所發(fā)生的年雷擊大地次數(shù)，單位為次／（km2·年），反映的是某地區(qū)雷擊頻繁程度［12］。其中，N為湖南省ADTD型雷電監(jiān)測(cè)網(wǎng)提供的某區(qū)域地閃總次數(shù)，本研究取2009—2017年的年平均雷擊大地次數(shù)。S為區(qū)域面積，單位為km2。
當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識(shí)核心時(shí)代”將真正走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供核心能力。教師的素養(yǎng)將很大程度上決定核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)。在浙江杭州召開(kāi)的中國(guó)名師名校長(zhǎng)論壇上，與會(huì)學(xué)者一致認(rèn)為，中小學(xué)要開(kāi)展基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，教師的素質(zhì)和能力需要有較大的提升和轉(zhuǎn)變。
目前，國(guó)內(nèi)大部分中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還是基于單個(gè)的學(xué)科為主。我們必須看到，未來(lái)真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最核心影響的，是老師的綜合素養(yǎng)，而不是被一個(gè)個(gè)學(xué)科分割開(kāi)來(lái)的東西。未來(lái)的人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？跨越文化差異、觀點(diǎn)差異，與來(lái)自不同文化背景的人相互合作，同時(shí)具備批判和創(chuàng)新思維……均至關(guān)重要。而這些素質(zhì)，無(wú)一例外，都是跨越學(xué)科的綜合素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，教師就需要有超越學(xué)科教育的大教育觀，需要教師從學(xué)科人升級(jí)為教育人。
三維激光掃描技術(shù)，是信息時(shí)代的新興技術(shù)之一，最早不是我國(guó)研究開(kāi)發(fā)的，而是由國(guó)外研究進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。其主要儀器設(shè)備是三維激光掃描儀，結(jié)合激光測(cè)距的基本原理，采用伺服馬達(dá)設(shè)備及掃描進(jìn)，按照既定目標(biāo)要求對(duì)有關(guān)的行業(yè)進(jìn)行掃描和定位，進(jìn)而根據(jù)流程獲得紋理信息及三維坐標(biāo)，最終充分體現(xiàn)出三維場(chǎng)景。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。高中階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，它們是語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)立德樹(shù)人總目標(biāo)的四大構(gòu)成要素，也是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的核心依據(jù)。所以我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，一定要緊扣這四個(gè)維度的核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和安排課堂，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。
盡管不可能從部分已知元素中恢復(fù)所有的低秩矩陣，但是可以期望恢復(fù)其中的絕大多數(shù)矩陣.要恢復(fù)一個(gè)低秩矩陣，可以先將其轉(zhuǎn)化為求解下面的矩陣秩最小化問(wèn)題：
讓教師回歸真實(shí)本性，讓課堂更有溫度。當(dāng)知識(shí)不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，當(dāng)能力、素養(yǎng)、情感成為課堂上教師著重關(guān)注的內(nèi)容，就有了一個(gè)有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度，不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往。教師將自己置身學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生帶入共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以有情感表達(dá)，可以有質(zhì)疑和追問(wèn)，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學(xué)生，只有這樣以學(xué)習(xí)共同體的身份出現(xiàn)的最本真的教師，才會(huì)真正打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，同時(shí)贏得學(xué)生喜愛(ài)和極大尊重。
許多學(xué)者指出，時(shí)代和科技的發(fā)展對(duì)教師的能力與素養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)，知識(shí)正在以幾何級(jí)速度增長(zhǎng)，獲取知識(shí)的通道變得平等而開(kāi)放，教師不再擁有“知識(shí)霸權(quán)”地位，教師與學(xué)生第一次以相同的“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)。在當(dāng)今知識(shí)更新?lián)Q代頻繁、獲取知識(shí)和信息的渠道多樣快捷的時(shí)代，學(xué)生的自學(xué)能力、思維創(chuàng)新能力，就顯得十分重要。葉圣陶先生曾說(shuō)“教是為了不教”。這是中小學(xué)教師需要根植的理念。北京市十一學(xué)校走班制打破舊有的行政班的概念，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況自主制定課表，都是將學(xué)習(xí)的權(quán)利主動(dòng)交還給學(xué)生的大膽嘗試。上海和杭州的學(xué)校也做了類(lèi)似的嘗試?，F(xiàn)在，全國(guó)即將大面積推出的新課程改革中的選科制和走班制，更是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生提到了國(guó)家意志的新高度。2016年在浙江杭州召開(kāi)的中國(guó)名師名校長(zhǎng)論壇上不少校長(zhǎng)指出：“我們常說(shuō)‘師者匠心’，把學(xué)生的土雕琢成我們的玉，這就要求我們要做教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)等。如果把主體投射到孩子身上，孩子就應(yīng)該成為教育現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)者?！痹?jīng)的經(jīng)典問(wèn)題是“什么知識(shí)最有價(jià)值”“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”，而今天卻變成了“什么知識(shí)最有力量”。而核心素養(yǎng)的提出，正在使老師們重新關(guān)注課程的價(jià)值，即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”真正轉(zhuǎn)向?qū)W生“如何學(xué)”和“學(xué)到了什么”。
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用奠定語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本體性要素，也是發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的首要和基礎(chǔ)任務(wù)，語(yǔ)文教育必須以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)為根基，它的形成對(duì)個(gè)體生命的發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的影響。它作為語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，是“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”實(shí)現(xiàn)的途徑；“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，三者應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程中達(dá)成。
思維發(fā)展與提升奠定語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教育的重要使命與目標(biāo)。語(yǔ)言與思維之間存在密切的關(guān)系，語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用需要借助思維，而語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用又能夠促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。
審美鑒賞與創(chuàng)造奠定語(yǔ)文素養(yǎng)的文學(xué)基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教育如果不突出審美素養(yǎng)的培育，就丟失了學(xué)科教學(xué)的重要價(jià)值取向，所追求的通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)使之成為一個(gè)健全者的終極關(guān)懷就不可能實(shí)現(xiàn)。審美活動(dòng)既是一種對(duì)象化把握世界的方式，也是一種自我確證、自我超越、自我發(fā)現(xiàn)、自我塑造的非對(duì)象化的活動(dòng)，審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。文學(xué)鑒賞與表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中不可缺少的一部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教育中一個(gè)較高的發(fā)展層級(jí)。
文化理解與傳承奠定語(yǔ)文素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)，也是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括了對(duì)本土文化的傳承、對(duì)國(guó)際文化的理解、向生活文化的回歸和對(duì)自然文化的關(guān)愛(ài)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。從本質(zhì)上說(shuō)，深化語(yǔ)文課程改革就是進(jìn)行深刻的文化變革。語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)科，它是文化的存在。語(yǔ)文教育的過(guò)程就是以漢語(yǔ)文化為依托、以人類(lèi)文化為背景的文化傳承與理解過(guò)程。語(yǔ)文教育需要對(duì)文化進(jìn)行轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化文化認(rèn)同、適應(yīng)、同化與融合，傳承傳統(tǒng)文化和理解多元文化，繁衍出新的健康的文化意義，實(shí)現(xiàn)文化的“增值”，并形成學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)文化成長(zhǎng)的同時(shí)，也獲得精神的成長(zhǎng)和生命的成長(zhǎng)。
提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將理解性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用性學(xué)習(xí)；須打破學(xué)科間、課內(nèi)外壁壘，通過(guò)連接學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、實(shí)踐探究、批判性等綜合素養(yǎng)。并明確學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，整合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)?！白灾?、合作、探究、實(shí)踐”的開(kāi)放式教學(xué)策略，正是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)最有效的途徑?？傊俪淌蕉鄠€(gè)性，少告知多探究，少分析多實(shí)踐，從零散走向整合，從封閉走向開(kāi)放。
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