中學生思維活躍，好奇心強，對某種事物或活動容易產(chǎn)生興趣。如果引導得好，興趣會成為學習的動力。本著激發(fā)學生興趣這一問題的認識，筆者根據(jù)自身教學實踐，摸索出語文趣味教學五法，現(xiàn)作簡要闡述。
1.4.2 組織樣品 分娩之后，應當快速選取離母體面接近的胎盤臍帶處組織2～4塊，每塊約1 cm3，需要注意的是取組織時應避開鈣化點保存于-80 ℃和4%多聚甲醛固定。
設計好導入環(huán)節(jié)，能帶領學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，吸引學生專心于教學活動。因此，教師應在鉆研課程標準、熟悉教材文本、了解學生心理的基礎上，精心設計靈活有趣的導入方式，以提高課堂教學質(zhì)量。筆者嘗試著歸納了三種：
隨著社會的發(fā)展變化，內(nèi)部審計的辦事方法也從傳統(tǒng)的書面文字改成了會計電算化形式，這樣一來企業(yè)的內(nèi)部審計工作就更加方便、快捷了。當審計信息化進程逐漸加快之時，也正是計算機成為內(nèi)部審計工作主流之勢。一旦企業(yè)內(nèi)部的審計工作可以逐漸被計算機審計功能替代，就會更加的節(jié)省時間，提高辦事效率，也能更加方便、快捷地跟其他企業(yè)的競爭對手相互對比，找出優(yōu)勢、劣勢從而更快地提高工作質(zhì)量。更嚴謹?shù)貙ζ髽I(yè)資金及各種資產(chǎn)進行密切跟蹤、監(jiān)視，從而盡快地評估出企業(yè)風險的等級指數(shù)充分做好事前的準備工作，和事后的審計工作。
1.故事導入
動人的故事和美麗的傳說往往能迅速吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，收到事半功倍的效果。例如在教學《岳陽樓記》時用“呂洞賓三醉岳陽樓”的故事導入；在教學《醉翁亭記》時用安徽廣播電臺征集“美人澆美人蕉”下聯(lián)的故事導入。
2.矛盾導入
由表2可知，實驗前，實驗組總體凝聚力及各維度均略低于對照組總體凝聚力及相應維度，并且實驗組和對照組總體凝聚力及各個維度均沒有存在顯著性差異(P>0.05)。兩組在各個方面相差都不大，基本處于同一水平，說明實驗組和對照組凝聚力水平相同或相近。
矛盾導入法是通過設置與學生認知相矛盾的情境導入新課的方法。而矛盾沖突容易激起學生強烈的探求欲望，引導學生迅速進入學習狀態(tài)。例如在教學《畫山繡水》時的導入：游客正在興致勃勃地觀賞甲天下的桂林山水時，導游卻在一旁喋喋不休地說著大煞風景的凄慘故事。相信大家第一反應都是這個導游太不稱職?？僧敶⑽拇蠹覘钏菲彤斄艘换剡@樣不稱職、招人嫌的導游。
3.設疑導入
設疑，就是運用一定的方法讓學生在心理上對學習的內(nèi)容產(chǎn)生疑問?？鬃釉f：“學起于思，思源于疑?！睂W生一旦對學習的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，必然會出現(xiàn)急切尋求解答的心理，求知欲望被激發(fā)，學習熱情必然高漲。因此，教師在備課時要努力挖掘教材中可設疑的內(nèi)容，設計好導入方案，達到設疑激趣的效果。例如朱自清《綠》的導入:朱自清先后兩次到梅雨潭游玩，第一次對梅雨潭的綠無動于衷，第二次卻驚詫不已，這思維還真有點與眾不同。
學生都喜歡形象直觀的文學藝術形式。作為本身具有藝術性質(zhì)的語文教學，如果充分利用直觀性的原則，就更能吸引學生的注意力。課堂直觀教學分為兩類：形象的直觀和抽象的直觀。前者指具體的教具、板書，特別是多媒體中的教學資源，后者指教學語言要通俗易懂，富有表現(xiàn)力。
語文教師不但能說一口標準的普通話，而且能以嫻熟的語言吸引學生領會所講授的內(nèi)容，喚起學生的美感，激發(fā)學生興趣。最好善用最簡潔的語言表達最豐富的內(nèi)容。比如分析《鄒忌諷齊王納諫》時，只要把“三人三心理、三答三語氣，三諫有三賞、三時三情況”介紹給學生，教師稍加點撥，便可清楚明白了。
語文課程標準中，關于閱讀目標明確指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”于漪先生也曾說：“讀書要能發(fā)現(xiàn)，要能提出問題，探究疑難，否則，往往是蜻蜓點水，不甚了了，深入不下去?！笨赡壳按蠖嗾Z文教學是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡；教師為問而問，學生為答而答……這種被動的學習使課堂氣氛沉悶，學生毫無主體精神可言。
而質(zhì)疑法尊重學生主體地位、愉悅課堂氛圍、和諧師生關系、彰顯民主精神。比如分析《我的叔叔于勒》時，可以引導學生提出疑問：菲利普夫婦真的冷酷無情、無人性嗎？風乍起，吹皺一池春水。經(jīng)小組合作，學生結合文本，能找到相關語句作為論據(jù)，給予反駁。如，菲利普夫婦生活拮據(jù)，他們渴望提高生活質(zhì)量，這無可厚非。況且，是于勒給了他們希望的肥皂泡。十年之后，由希望的頂峰墜入失望的深淵，逃避是正常的選擇。
由此可見：質(zhì)疑法必然從不同的側面激趣，活躍氣氛，加深學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。
教學過程是師生情感雙向交流的過程。而中學生很容易感情用事，親其師則信其道。根據(jù)學生的這一特點，教師應注意與學生的情感交流，親近他們，愛護他們，利用一切機會幫助他們，走進他們的內(nèi)心世界。當學生愿意把你當作朋友的時候，就自然喜歡你所教的學科，樂意接受你的教育和管理，從而在課堂上他們能積極思考，踴躍發(fā)言。對于一些程度較差的學生要多加關注，對他們的困難和問題，及時給予幫助。面向全體，公平民主對待每一個學生才是教育的真諦。
在翻譯四字成語的時候，“碩儒俊彥”被譯為“Outstanding scholars”，“碩儒俊彥”指才智出眾的人，然而在國外并沒有“碩儒俊彥”這個說法，根據(jù)語境，這里歸化翻譯成“Outstanding scholars”（杰出的學者）會讓外國游客更容易理解和接受原文信息。類似的歸化處理還有開放兼容（open-minded）、求真務實（pragmatic）、拼搏進?。╡nter-prising）、敢為人先（pioneering）等。
師生課下交流是為課堂教學奠定基礎，在課堂上教師更應注意交流。課堂交流分為有聲交流和無聲交流兩種。有聲交流是指師生之間的語言交流，包括提問、回答、質(zhì)疑、討論等；無聲交流是指教師在課堂上觀察學生的動作、眼神、表情等反饋信息，并及時給予回應。特別是眼神的交流。教育家贊可夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘或其他內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。”課堂上，教師要根據(jù)學生無聲的反饋，及時調(diào)整語速的快慢、內(nèi)容的詳略、難度的深淺。要用動作、眼神、表情與學生進行暢快的交流，以此修正教學。
引申主要是把知識引向縱深發(fā)展，讓學生重新認識，得以深刻掌握知識點。恰當合理的引申，能營造一種生動活潑、寬松自由的學習氛圍，可開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神和進取意識，并能起到舉一反三、事半功倍的效果。引申的方法主要有縱向引申、橫向引申、逆向引申。
1.2.2.5 職業(yè)技能訓練:每周1次，每次 60 min。通過求職面試技能訓練、開放模擬超市、蛋糕烘焙制作、包餛飩、做壽司、手工制作和環(huán)境保潔等勞動技能訓練和外出社會實踐活動等方式，提高患者的勞動技能，改變患者的觀念，鼓勵患者做力所能及的事。
通過參加這個儀式，同學們深切地體會到“無語良師”以自己的無私遺愛，幫助了社會上無數(shù)的人們，減少了生者可能承受的痛苦。而社會大眾期盼、寄托的眼神會讓醫(yī)學生的思想境界從學校直接跨越到社會，醫(yī)學生們更深切地體會到未來自己職業(yè)的神圣與重要，肩負的使命是全人類的健康，他們對社會的責任感會油然而生。公開追思“無語良師”的儀式，讓醫(yī)學生們真正領悟到“無語良師”的靈魂，去理解珍惜生命和關愛生命的內(nèi)涵，將來帶著對生命的崇高敬意去救死扶傷。
1.縱向引申
縱向引申是指語文學科不同知識點間的綜合。包括字、詞、句、段、篇；聽、說、讀、寫不同層次，不同方面的綜合。縱向引申集中體現(xiàn)了語文的工具性，在傳統(tǒng)的教學模式中已得到重視。
2.橫向引申
通訊服務器對于首次登入的運輸終端進行監(jiān)權，識別與數(shù)據(jù)庫中的終端識別碼是否匹配，建立連接。而后通過TCP協(xié)議以輪巡的方式采集多個終端的數(shù)據(jù)并上傳至控制臺，其中采集的數(shù)據(jù)包括周期數(shù)據(jù)(溫度、地理位置、電壓電流等)和報警數(shù)據(jù)(周期數(shù)據(jù)超過報警閾值時發(fā)送報警信息)。在連接過程中，每隔一分鐘接收一次運輸監(jiān)測終端上傳的心跳包，根據(jù)心跳包的有無判斷故障所在。服務器的端口通過控制臺進行配置。
橫向引申是指對教學內(nèi)容進行多角度的剖析，旨在幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。以蘇教版九年級《語文》上冊第二單元為例。這個單元是小說單元，節(jié)選了四篇課文。其中《故鄉(xiāng)》刻畫了“少年閏土”與“中年閏土”兩個截然不同的形象，側重小說的“人物”；《我的叔叔于勒》敘述了菲利普夫婦對于勒的態(tài)度因其經(jīng)濟狀況的變化而變化，側重小說的“情節(jié)”；《在烈日和暴雨下》側重小說的“自然環(huán)境”；《多收了三五斗》剖析了“舊氈帽朋友”“豐收成災”的種種原因，側重小說的“社會環(huán)境”。
人物、情節(jié)、環(huán)境正是小說的三大要素。若在這個單元教學之后增加一堂關于小說的引申課，肯定能促使學生對小說的認識由感性上升到理性。
3.逆向引申
逆向引申是在學生思考出現(xiàn)障礙時引導學生迅速轉到另一種思維中去，用不同的立場、角度和側面去思考。平時教學通常要求學生正確運用知識進行正向思維解決問題，這容易造成學生思維定勢。而逆向引申可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性和深刻性，克服單向思維所造成的刻板與僵化。
例如，《多收了三五斗》這篇文章重在剖析“舊氈帽朋友”“豐收成災”的社會根源，但在課堂教學中，學生往往歸納不全。這時，教師不妨引導學生換個角度：米行壓價，“舊氈帽朋友”是否可以延時糶米、易地糶米、易行糶米或干脆不糶？四個小問題難度都不大，只要熟悉文本，答案躍然紙上。教學難點迎刃而解。
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