2019年秋季全國中小學(xué)生全部采用統(tǒng)編版語文教材。統(tǒng)編版即由中華人民共和國教育部統(tǒng)一組織編寫的教材。統(tǒng)編版初中語文教材出現(xiàn)了很多的亮點，其中之一就十分重視初中語文名著“整本書閱讀”。
以前各版本的初中語文名著只附錄在課本后面，只是名著的簡介，而統(tǒng)編版則把它作為語文課程的一部分，并出現(xiàn)課程化傾向。新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”。
名著閱讀是“整本書閱讀”的一種形式?！疤岢僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！薄罢緯喿x”成為新語文教育改革的重點之一，它并不是一個數(shù)量的概念，而是學(xué)生一個讀整本書的系統(tǒng)過程。筆者以統(tǒng)編版初中語文名著為“整本書閱讀”教學(xué)的平臺，積極探討指導(dǎo)學(xué)生初中語文名著“整本書閱讀”的教學(xué)策略。
“整本書閱讀”課堂導(dǎo)讀并不是指傳統(tǒng)意義的名著導(dǎo)讀課，其指向的是引導(dǎo)學(xué)生讀“整本的書”。初中名著“整本書閱讀”的主要陣地是課外，學(xué)生課外自主閱讀“整本的書”才是王道。但如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去讀“整本的書”呢？這就要發(fā)揮課堂的作用了。因為語文課堂時間有限，不可能花大量的課堂時間一個個章節(jié)地講解。所以，“整本書閱讀”課堂導(dǎo)讀要講究教學(xué)策略。
讀前導(dǎo)策略是對所要讀的整本書名著進行整體規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生有計劃地進行閱讀。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生按照要求制定整本書閱讀規(guī)劃表。
1.“2+1+1”整本書閱讀書目規(guī)劃
總之,雙氯芬酸鈉栓直腸給藥由于其無損傷性、安全性、有效性,可作為取卵術(shù)后安全性高、行之有效的常規(guī)鎮(zhèn)痛方法。
整本書閱讀書目以統(tǒng)編版初中語文教材中的名著以主，進行學(xué)期總體規(guī)劃。統(tǒng)編版名著閱讀書目采用“2+4”的形式即2本必讀名著和4本推薦閱讀名著。如統(tǒng)編版七年級上冊教材名著書目2本為必讀《朝花夕拾》《西游記》，4本推薦閱讀名著為《白洋淀紀事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。
但是鑒于初中學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，筆者嘗試采用“2+1+1”的形式即2本必讀名著、1本推薦閱讀名著和1本學(xué)生自己喜歡閱讀的名著。這樣，每個學(xué)期對學(xué)生的整本書閱讀書目進行統(tǒng)籌規(guī)劃。當(dāng)然，這個規(guī)劃可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進度進行靈活調(diào)整。
(1)哈拉湖南部高山區(qū)。陰離子之間相關(guān)性較低，陽離子之間相關(guān)性較高，表明陽離子交換作用較頻繁，Cl-與K+，Na+，Ca2+，Mg2+呈顯著性相關(guān)，原因是受到了白云巖、長石、巖鹽的溶解影響。Mg2+與呈顯著性相關(guān)，考慮是基性巖漿巖的溶解影響，礦化度與呈顯著性相關(guān)，說明了礦化度主要來源于這幾種離子，見表2。
2.“整本書閱讀”閱讀時間規(guī)劃
時間規(guī)劃是必需的，畢竟學(xué)生閱讀的自覺性并沒有那么強。不同初中名著時間規(guī)劃不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀進度進行調(diào)整。如七年級上冊《朝花夕拾》中有十篇文章，有的側(cè)重寫人，有的側(cè)重記事，有的側(cè)重議論或記事兼議論。筆者建議學(xué)生用四周時間完成《朝花夕拾》整本書的閱讀。第一周先了解這部名著的相關(guān)知識并學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》，第二周閱讀“魯迅的童年”作品，如閱讀《狗·貓·鼠》《五猖會》《無?！返绕?；第三周閱讀“魯迅筆下的那些人物”作品，如閱讀《鎖記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》等篇目；第四周閱讀“兒童教育觀念”作品，如閱讀《二十四孝圖》《五猖會》《無?！返绕?。
學(xué)生在“整本書閱讀”過程中，教師如何對學(xué)生的閱讀進行管理呢？筆者以“整本書閱讀”任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主閱讀，以專題探究閱讀讓學(xué)生進入深層次的探究閱讀階段，這樣落實閱讀任務(wù)，有效地推進學(xué)生統(tǒng)編版名著“整本書閱讀”。
1.以任務(wù)驅(qū)動閱讀
MA Wei, WANG Xuan, WU Jun-lu, QUAN Wen-qiang, YAO Yi-wen, LI Dong
“暖氣病”一般最先發(fā)生在肺系：屋子很熱，外邊很冷的時候，人體因為過度保溫容易出現(xiàn)嘴唇干裂、鼻咽干燥、干咳聲嘶。干燥溫暖的環(huán)境無異于給病菌的生長提供了溫床，當(dāng)空氣濕度低于40%的時候，感冒病毒和其他能引發(fā)感染的細菌繁殖速度會加快，隨著空氣中的灰塵擴散引發(fā)疾病。
以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對規(guī)劃的書目進行“整本書閱讀”。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自由、快樂地閱讀、交流，獲得閱讀的愉悅、人生的啟迪。筆者把讀書的方法與任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計學(xué)生“整本書閱讀”規(guī)劃任務(wù)單。
如為了讓學(xué)生更有效地閱讀八年級上冊的《昆蟲記》，筆者設(shè)計了略讀規(guī)劃任務(wù)單和精讀規(guī)劃任務(wù)單。略讀規(guī)劃任務(wù)單包括昆蟲一生聯(lián)讀、昆蟲群文閱讀、昆蟲比較閱讀、昆蟲自主設(shè)計任務(wù)閱讀。昆蟲一生聯(lián)讀是把同一種昆蟲聯(lián)在一起閱讀，如《蟬和螞蟻的寓言》《蟬出地洞》《隧蜂》《隧蜂門衛(wèi)》等。昆蟲群文閱讀任務(wù)單是把同一類型的昆蟲放在一起進行群文閱讀，如《圣甲蟲》《西班牙蟑螂》等。昆蟲比較閱讀任務(wù)單是把異同的昆蟲放在一起進行比較閱讀，如《意大利蟋蟀》、《田野地頭的蟋蟀》等。昆蟲自主設(shè)計任務(wù)閱讀是學(xué)生根據(jù)自己的喜好或者發(fā)現(xiàn)，自主設(shè)計昆蟲任務(wù)閱讀單。而精讀規(guī)劃任務(wù)單則是以精讀書中精彩片段為主，如精讀《田野地頭的蟋蟀》中人性與蟲性部分。
2.以專題探究閱讀
在城市經(jīng)濟學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程資源通過交互式多媒體方式被推送到電腦、手機、智能終端等各種設(shè)備上，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)平臺就可以比較方便地去訪問在線的教育資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，滿足個性化學(xué)習(xí)需要。翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的模式，使知識講授不再受到課時的影響，通過視頻能更系統(tǒng)的講授相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生、將課外主動學(xué)習(xí)中的疑惑或不解帶到課堂上，通過提問、討論等方式完成對新知識的建構(gòu)和掌握，提高了學(xué)習(xí)效果。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，通過設(shè)計課堂討論題目，在課堂討論中促使學(xué)生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，綜合分析實際的問題，強化知識的吸收與運用。
專題探究是統(tǒng)編版初中語文名著的一大亮點，以專題探究引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的閱讀，完成“整本書閱讀”任務(wù)。如七年級上冊《朝花夕拾》專題探究可以結(jié)合課本上的三個主題進行活動。如專題一：探究魯迅的童年，把《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》《從百草園到三味書屋》等這些敘寫童年成長經(jīng)歷的作品連在一起進行專題探究，并完成三個探究任務(wù)。探究任務(wù)一是給魯迅童年生活的片斷或句子作批注；探究任務(wù)二是厘清對童年生活的描寫并完成探究任務(wù)單；探究任務(wù)三是續(xù)寫故事，如續(xù)寫閏土的故事、續(xù)寫迅哥兒的故事等。
再如專題二：探究魯迅筆下的那些人物，學(xué)生從長媽媽、壽鏡吾老先生、范愛農(nóng)等這些人物中挑選一個人物進行探究活動。活動一是寫人物小傳，如寫《長媽媽小傳》《閏土小傳》等；活動二是描繪人物簡筆畫，學(xué)生根據(jù)筆者出示的示例，給自己所選擇的魯迅筆下人物畫一張簡筆畫，并給這張畫配上文字，所配文字以突出人物特點為主。
“整本書閱讀的評價目的為判斷、推進和內(nèi)化，即判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確清晰的評價標準推進學(xué)生閱讀能力的提升，在此過程中實現(xiàn)評價標準的內(nèi)化，讓學(xué)生帶著明確的標準開啟未來的閱讀?！惫P者嘗試“以評促讀”，構(gòu)建統(tǒng)編版初中語文名著“整本書閱讀”評價體系。評價體系以過程性評價、激勵性評價為主，重點評價學(xué)生“整本書閱讀”閱讀能力。
1.“整本書閱讀”自主測評
筆者在班級成立自主測評小組，按照小組進行閱讀測評，以檢測學(xué)生閱讀情況。每節(jié)課課前5分鐘，小組輪流對名著閱讀情況進行測評。最后由該小組對測評結(jié)果進行統(tǒng)計。
如閱讀七年級上冊《西游記》時，筆者先安排每個小組所要負責(zé)的回目，按照每5回一組來安排。如其中一組負責(zé)《西游記》59—63回自主測評試題，59—61回剛好是三調(diào)芭蕉扇的情節(jié)。該組成員自擬如下自主測評試題。判斷題：（1）孫悟空一調(diào)芭蕉扇時，變化為蟲兒，借到真的芭蕉扇。（2）火焰山是五百年前孫悟空蹬倒丹爐化成的。（3）二調(diào)芭蕉扇牛魔王化作豬八戒騙走了芭蕉扇。簡答題：請簡述羅剎即鐵扇公主一聽“孫悟空”三字就生氣的原因。
學(xué)生通過自主測評，既檢查學(xué)生的閱讀進度，也監(jiān)測學(xué)生的閱讀情況。以小組自主測評促進學(xué)生對名著進行“整本書閱讀”。
2.“整本書閱讀”自我展示
“整本書閱讀”自我展示是激勵性評價之一。自我展示的方式多種多樣，學(xué)生可以選擇自己喜歡的“整本書閱讀”的展示方式。成果展示方式有閱讀筆記、閱讀感悟、思維導(dǎo)圖、閱讀小報、手抄報等。如學(xué)生閱讀《駱駝祥子》后，向全班同學(xué)展示自主制作的《駱駝祥子》閱讀小報。小報包括作者簡介、小說主要人物主要情節(jié)、小說主題探究、小說寫作特點、讀后感悟等內(nèi)容，并做到圖文并茂，畫上小說中的駱駝及祥子、虎妞、小福子等主要人物。
“整本書閱讀”最重要的策略之一就是先激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。整本書的閱讀教學(xué)效果好不好，就看學(xué)生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀。
生17：如圖5，過點D作AC、BC、MN的垂線段DR、DS、DT，由前一問的相似三角形的對應(yīng)角相等可得MD、ND分別平分∠AMN和∠MNB，于是DS=DR=DT=定值．
學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，以活動激發(fā)對“整本書閱讀”的興趣?！罢緯喿x”活動形式要以學(xué)生喜歡為主。如猜一猜、比一比、做一做等游戲活動。如筆者為了讓學(xué)生對《西游記》更深入地了解，組織學(xué)生制作“西游人物戰(zhàn)力排行榜”“西游妖怪排行榜”“西游神佛排行榜”，通過這幾個排行榜，激發(fā)學(xué)生對《西游記》進行深入閱讀。
圖片、動漫、視頻是激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”興趣的重要方式。如學(xué)生總是喜歡惡搞課文插圖，筆者就利用學(xué)生這個興趣，在班級舉行名著人物動漫制作活動。所制作的名著動漫圖片以所閱讀的名著為主，學(xué)生按照對原著的理解來制作。
溫儒敏教授指出，語文老師要做“讀書種子”。“整本書閱讀”共讀策略，可以讓師生進行有效的交流。試想語文老師都沒有讀過的名著，怎么與學(xué)生進行名著交流呢？怎么評價學(xué)生的名著閱讀呢？“整本書閱讀”運用師生共讀策略，構(gòu)建師生“整本書閱讀”的交流平臺。
交流平臺包括課堂交流、課外交流、網(wǎng)絡(luò)交流，特別是在假期進行的名著“整本書閱讀”，可以通過博客、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流。
各個年度在室內(nèi)空氣、物體表面、醫(yī)護人員手、使用中消毒劑、壓力蒸汽滅菌效果、醫(yī)院污水、一次性醫(yī)療用品分析中,合格率最高的是室內(nèi)空氣、壓力蒸汽滅菌、一次性醫(yī)療用品檢測,均為100%,物體表面各年度合格率比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05),醫(yī)護人員手、醫(yī)院污水、使用中消毒年度合格率比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)。見表2
當(dāng)前的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)對管理會計既是挑戰(zhàn)，更帶來了機遇。一方面，管理會計的應(yīng)用小同大異，不大可能存在統(tǒng)一的類似財務(wù)會計軟件的軟件系統(tǒng)，管理會計信息系統(tǒng)建設(shè)花費較大，單位對建立和完善管理信息系統(tǒng)的主動性不強；另一方面，管理會計信息系統(tǒng)以堅實的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使得全面預(yù)算管理、資金集中管理、成本控制、績效評價等能夠更加高效順暢地運行和開展，是管理會計應(yīng)用的有效支撐，有助于充分實現(xiàn)會計和業(yè)務(wù)的有機融合，最終實現(xiàn)單位價值創(chuàng)造目標。
總之，整本書閱讀或可成語文教改的發(fā)動機?！罢緯喿x”以統(tǒng)編版初中名著為平臺，運用多種教學(xué)策略，構(gòu)建從課內(nèi)到課外、從集體到個人、從老師到學(xué)生的“三位一體”的“整本書閱讀”體系，構(gòu)建以過程性評價、激勵性評價為主的“整本書閱讀”評價體系。
參考文獻
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