為了改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，教師們首先要善于反思和總結(jié)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并將其整理歸類，之后再針對這些問題提出相關(guān)的改進方法，并充分考慮本班學(xué)生的個性特點和興趣愛好，同時借鑒當(dāng)前先進的教學(xué)理念與方式來為學(xué)生設(shè)計合理、科學(xué)的寫作教學(xué)流程，使其在掌握各種寫作知識的前提下，能夠靈活運用各種素材，在作文中不斷創(chuàng)新思路和角度，由此來提高寫作教學(xué)的整體水平，確保語文教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升。
很多農(nóng)村的小學(xué)生出于主客觀因素的影響，對作文課十分排斥，無論是課上還是課下，都不愿意在寫作學(xué)習(xí)方面下功夫，常常需要家長督促和教師逼迫才能完成一篇質(zhì)量不高的習(xí)作。學(xué)生對寫作的不感興趣使得作文教學(xué)工作的質(zhì)量一直難以提升，一方面沒有完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，另一方面也對學(xué)生的個人發(fā)展極為不利。
由于地區(qū)發(fā)展的劣勢，使得小學(xué)生們大多只能在當(dāng)?shù)鼗顒?，外出參觀、游玩的經(jīng)歷少之又少，面對那些豐富多彩、形式各異的寫作主題，農(nóng)村學(xué)生們常常會出現(xiàn)無話可寫的情況，以致作文中經(jīng)常會有雷同的情節(jié)、相似的觀點，甚至有些同學(xué)只能依靠杜撰來完成一篇習(xí)作。素材的缺乏給作文教學(xué)工作帶來了很大的困擾，語文教師不能一味讓學(xué)生憑借想象去補充各種寫作的事例，學(xué)生們也不可能總是依靠虛構(gòu)來完成各種寫作活動，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村語文教學(xué)工作的順利開展。
很多農(nóng)村教師的作文教學(xué)手段都是一樣的，一般先讓學(xué)生圍繞相關(guān)的寫作話題進行討論，說一說自己的經(jīng)歷，再讓他們站起來發(fā)言，互相分享和交流，然后給學(xué)生念幾篇范文，讓他們思考和分析，最后讓學(xué)生打草稿，經(jīng)過修改之后就謄寫。在這樣單一又枯燥的教學(xué)流程中，小學(xué)生的作品大多會沿用范文的格式和事例，完全沒有創(chuàng)新性和個人觀點，其寫作思維和想象能力都受到了禁錮，在一定程度上拉低了作文教學(xué)的質(zhì)量，也不利于小學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展。
在新時期的教育活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而在農(nóng)村小學(xué)，教師們?nèi)耘f側(cè)重于個人的“教”，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以致小學(xué)生在作文課上只知套用模板來完成習(xí)作，卻不知如何從個人的生活實際出發(fā)來挖掘習(xí)作的關(guān)鍵點。在這種情況下，小學(xué)生本身所掌握的寫作技巧是相當(dāng)有限的，不僅不會從生活中尋找寫作的切入點，作文中也完全無章可循，寫作思路與結(jié)構(gòu)往往處于混亂的狀態(tài)。
加拿大通過礦業(yè)可持續(xù)發(fā)展計劃和“綠色礦業(yè)”行動，將礦產(chǎn)廢棄物循環(huán)利用，在減少礦業(yè)污染、保持生態(tài)平衡、改善居民生活條件等方面具有重大效應(yīng)。加拿大還極為重視清潔環(huán)保技術(shù)的研發(fā)推廣及環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，僅最近四年就投入200余億元用于環(huán)保技術(shù)和設(shè)施的升級改造，并計劃在2020年前投資額翻倍[12]。
作文和閱讀一樣，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科時的常規(guī)訓(xùn)練活動。但是在農(nóng)村的學(xué)校，教師和學(xué)生都將寫作當(dāng)成了每周一次的活動，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)仍然是分開進行的，小學(xué)生真正受到寫作訓(xùn)練的機會較低，基本的寫作練習(xí)量完全達(dá)不到正常的作文教學(xué)的要求，寫作的質(zhì)量也就相應(yīng)無法提升，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的效果。
對于懸掛系統(tǒng)來說,懸掛導(dǎo)向機構(gòu)在橋架開啟和閉合時,懸掛油缸承受橋重,在橋架閉合后且各機構(gòu)都正常工作時,懸掛油缸不再承受載荷.如前面所述,在橋架閉合后,楔塊剛性鎖定機構(gòu)因故短暫失效時,懸掛油缸應(yīng)能承受橋重及活載,每個油缸的實際載荷為
1.讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中積累素材
在課內(nèi)閱讀教學(xué)實踐中，教師可以充分利用教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生將文中寫景、寫人的優(yōu)美語句積累下來，還可以讓他們將一些成語、典故、歇后語等記錄在自己的積累本上，用此種方法幫助學(xué)生從課內(nèi)獲得更多的寫作材料，同時使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升。在課外閱讀活動中，語文教師鼓勵學(xué)生共享資源，將自己的課外書帶到學(xué)校和其他同學(xué)交換，由此拓展學(xué)生的閱讀面，增加其閱讀量，并讓學(xué)生根據(jù)自己所讀的文章或書籍制作讀書卡片、做讀書筆記，不斷增加個人的寫作材料儲備，并定期閱讀和背誦自己積累的各種素材，以備不時之需。
Fig.4 shows the fitting results of experimental Scenario 1.The following was observed:
2.通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練
通過閱讀學(xué)習(xí)，語文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容和形式，要求學(xué)生進行擴縮寫、改寫、仿寫或續(xù)寫等，以此來挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)其想象和理解應(yīng)用能力，在日積月累中提升小學(xué)生的寫作水平。如，學(xué)習(xí)古詩文時，語文老師可以讓學(xué)生在理解詩文含義的基礎(chǔ)上對其進行擴寫，形成一個小故事或是一個簡單的情景劇，然后要求學(xué)生選擇講解或表演的形式來還原自己的作品內(nèi)容；學(xué)習(xí)神話或寓言故事時，語文教師可以讓學(xué)生為其補充或續(xù)寫情節(jié)，讓小學(xué)生天馬行空的想象力找到一個落腳點。經(jīng)過長時間、高頻次的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生的作文水平會不斷進步。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本，掌握相關(guān)寫作技巧
課內(nèi)閱讀文章是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的最佳途徑。語文教師在閱讀教學(xué)中，要善于立足閱讀文本，引導(dǎo)小學(xué)生對作者的寫作角度、手法、文章結(jié)構(gòu)等進行分析，讓學(xué)生理解特定情節(jié)中融入環(huán)境描寫的妙處，為其展示多種表現(xiàn)手法用于文章中的突出優(yōu)勢，讓其明白一字、一詞在不同語境下的不同作用等，學(xué)會在寫作中推敲和構(gòu)思。在分析文章的過程中，小學(xué)生會掌握相關(guān)修辭手法的正確使用方法，也會嘗試用一些新奇的思路和寫作角度來完成個人的作文。
語文實踐活動是提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力、豐富其語文學(xué)習(xí)體驗的重要平臺，在語文實踐活動中，小學(xué)生能夠收獲更多的個人感悟，自身的經(jīng)歷和見識也會不斷增加。農(nóng)村語文教師可以利用當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去，一起閉著眼睛感受鳥鳴蟲叫帶來的喜悅感，去體會在野外燒水做飯像“過家家”一樣的樂趣，并讓學(xué)生充分感知泥土的芬芳、花朵樹木的生機等。這樣的實踐活動不僅能夠增加學(xué)生的寫作素材，也讓小學(xué)生的精神世界得到滿足，在創(chuàng)作時更加具有新意。
在作文課上，語文教師要適當(dāng)改變教學(xué)模式，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，并發(fā)揮個人的主觀能動性來參與各種活動。圍繞某一寫作主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用新聞播報的形式來講解個人的見聞，也可以讓學(xué)生通過做游戲、講故事的形式來展現(xiàn)相關(guān)的事件或場景等。在之后的作文評選活動中，教師也要讓學(xué)生切身體會評作文的感受，通過寫評語、提建議等形式幫助他人和自己完善寫作的方法。
智能節(jié)電管理系統(tǒng)是一套可遠(yuǎn)端也可近端操控的“專家系統(tǒng)”，有別于市場上多數(shù)以設(shè)備為中心的解決方案，此平臺是以用戶為中心，隨時調(diào)控空調(diào)主機的運轉(zhuǎn)，讓空調(diào)主機運轉(zhuǎn)保持在最有效率且節(jié)能的狀態(tài)，該系統(tǒng)的精細(xì)化管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。
寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時必須接觸和掌握的一項技能，也是學(xué)生自身語言綜合能力的體現(xiàn)，在語文教學(xué)工作中開展寫作教學(xué)活動，不僅關(guān)系著人文素質(zhì)教育的最終成效，也在推動小學(xué)生全面發(fā)展的過程中起著基礎(chǔ)性的作用。身為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們要因勢利導(dǎo)，綜合考慮小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和作文教學(xué)的實際，善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源優(yōu)勢來打造高效、有趣的作文課堂，并將寫作教學(xué)與日常的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，共同推動農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的發(fā)展和進步。
參考文獻
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[3]李玉芹.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及解決策略[A]\\2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集[C]. 北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018.
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