隨著新課程標(biāo)準的頒布，核心素養(yǎng)已成為中學(xué)教育教學(xué)研討的熱點，但如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于一線教師而言仍存在很多困惑。在中國基礎(chǔ)教育邁入核心素養(yǎng)的新時代，新修訂的普通高中課程標(biāo)準應(yīng)該是指導(dǎo)一切教學(xué)實踐的總綱領(lǐng)。
對于“核心素養(yǎng)”的解讀離不開我國當(dāng)下的育人目標(biāo)——我們需要培養(yǎng)怎樣的人。誠然，學(xué)科教學(xué)是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑，各個學(xué)科都有自己獨特的育人功能與價值，但同時又有一些共同的目標(biāo)。諸如，理科教學(xué)通過分別發(fā)展物理、化學(xué)、生物等各學(xué)科的核心素養(yǎng)以最終實現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。所以若能從更廣闊的背景來理解學(xué)科核心素養(yǎng)，則有助于每位教師肩負教育使命，在每門學(xué)科、每個課堂把樹人這件事做好。
首先提出“素養(yǎng)”的概念并從“關(guān)鍵”或“核心”的角度加以強調(diào)，突出表明只有“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)才是社會發(fā)展所需高素質(zhì)國民的基礎(chǔ)。那么，“素養(yǎng)”與“素質(zhì)”、“能力”、“技能”等有什么區(qū)別與聯(lián)系？參閱林崇德先生（2016）關(guān)于《21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》著作［1］發(fā)現(xiàn)，“素養(yǎng)”與“素質(zhì)”的最大區(qū)別在于二者對應(yīng)的主體不同。“素養(yǎng)”對應(yīng)的主體是“人”或“學(xué)生”，而素質(zhì)教育在一定程度上是相對于“應(yīng)試教育”而言；“能力”、“技能”等則更側(cè)重于實際操作。素養(yǎng)的內(nèi)涵更為寬泛，包含知識、能力、技能、態(tài)度、情感、價值觀等多個層面，尤其是這些相對主觀的非認知素養(yǎng)會造成個體素養(yǎng)水平的差異化。換句話說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在強調(diào)能力層面而不通過適當(dāng)?shù)膽B(tài)度轉(zhuǎn)化，那么能力就不會轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。
因此，學(xué)生核心素養(yǎng)形成既要有學(xué)科知識做依托，還需要學(xué)生能面對真實問題情境做出決策與判斷，而這些正是學(xué)生個性化并能夠適應(yīng)社會現(xiàn)實發(fā)展、與時俱進的綜合體現(xiàn)。這些素養(yǎng)的達成也為科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。在美國2061計劃中指出“科學(xué)素養(yǎng)”就是“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識做出有關(guān)個人和社會的重要決策”。這其中既包括知識，還包括依據(jù)知識所做出的決策。關(guān)于核心素養(yǎng)的雙重內(nèi)涵，與我國教育專家的解讀是一致的。例如鐘啟泉教授指出，“所謂‘核心素養(yǎng)’指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力?？梢哉f，這是牽涉到不僅‘知曉什么’，而且在現(xiàn)實的問題情境中‘能做什么’的問題”［2］。而課程標(biāo)準中所體現(xiàn)的“核心素養(yǎng)”則言簡意賅，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。這其中的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”在余文森教授的研究［3］中也有說明，“能力”是剩下來的東西、是帶得走的東西、是可再生的東西；“關(guān)鍵能力”從信息加工的角度包括閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）、表達能力（輸出）；而“必備品格”從個體與其所處對象的角度包括自律/自制（人與自我的關(guān)系）、尊重/公德（人與他人的關(guān)系）、認真/責(zé)任（人與事情的關(guān)系）。
圖1 化學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系
眾所周知，在教育部制定的最新化學(xué)課程標(biāo)準中指出，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括5個方面，分別“是從正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力層面對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的揭示，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在‘知識與技能’、‘過程與方法’和‘情感態(tài)度價值觀’3個方面得到全面發(fā)展的綜合表現(xiàn)”［4］。關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系如圖1所示。另外，在課程標(biāo)準的附錄1中還分別對每一種素養(yǎng)進一步劃分出了4級水平，旨在指導(dǎo)“素養(yǎng)為本”的化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評價（包括學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級性考試）。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐探索，需要始終把學(xué)科核心素養(yǎng)作為確定課程目標(biāo)、組建教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動以及進行教學(xué)評價的主要依據(jù)，正如課程標(biāo)準中所提出的基本理念“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”“重視開展‘素養(yǎng)為本’的教學(xué)”“倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價”［5］。因此，理清課程標(biāo)準中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)的關(guān)系，可為構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“教、學(xué)、評”一體化提供最基本的思路保障。
化學(xué)課程目標(biāo)主要包括5個條目，這5個條目分別對應(yīng)核心素養(yǎng)的5個方面，即是依照核心素養(yǎng)對高中學(xué)生發(fā)展提出的具體要求。例如，“素養(yǎng)1宏觀辨識與微觀探析”和“課程目標(biāo)1”的具體對應(yīng)關(guān)系如圖2所示：
圖2 核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)對應(yīng)示例
為了滿足學(xué)生發(fā)展的多元需求，普通高中課程內(nèi)容主要包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程三大類。必修課程內(nèi)容設(shè)置，旨在促進全體學(xué)生在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個方面都有一定程度的發(fā)展，最大的特色是設(shè)置5個主題，突出化學(xué)學(xué)科基本觀念即大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用；而選擇性必修課程依據(jù)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域設(shè)置了3個模塊并與大學(xué)化學(xué)課程具有一定的關(guān)聯(lián)性；選修課程采用系列的模式，綜合體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會發(fā)展價值，有利于學(xué)生自主選擇與職業(yè)發(fā)展。三類課程中，必修和選擇性必修課程都采用主題引領(lǐng)，并且每個一級主題下依據(jù)知識體系又設(shè)置了若干個二級主題，對于每個二級主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)程度都做了詳盡的規(guī)定；同時，每一主題有明確的【內(nèi)容要求】、【教學(xué)提示】（包括教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動建議及情境素材建議）、【學(xué)業(yè)要求】。因此，可以說每一主題安排都緊緊圍繞實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化而設(shè)置，具體分布可用圖示3來說明：
決策樹是另外一種比較典型的判別學(xué)習(xí)方法。它是一種“問卷表”方式的做法，利用一系列的查詢問答來判斷和分類某一模式，它將全部問題集用一棵有向樹表示，對非度量數(shù)據(jù)而言效果較好。在英語的句法分析中，決策樹的方法在英語的P賓州樹庫上取得了83%以上的正確率。決策樹學(xué)習(xí)方法也存在一些問題，例如，在高維問題的處理上效果就不夠理想。
半個多世紀以來，盡管眾多學(xué)者用從生物電到正電子發(fā)射斷層掃描（PET）等先進的方法對睡眠進行了多方位的深入研究，但對睡眠認識的缺乏仍使人們處于尷尬之中。沒有人能說清為什么需要睡眠。睡眠的作用有休息和復(fù)員、逃避捕食者、儲存能量和信息處理等學(xué)說，但無一得到確切的證實。人類自胎兒時期即有睡眠現(xiàn)象，這一點是從經(jīng)母體腹壁測胎兒腦電波發(fā)現(xiàn)的。不同年齡的睡眠腦電波是有差異的。多導(dǎo)睡眠檢測（PSG）是診斷睡眠障礙公認的金標(biāo)準，但目前對睡眠中腦電現(xiàn)象一些基本問題尚不完全清楚。如在非快速眼球運動（NREM）和快速眼球運動（REM）的轉(zhuǎn)換機制及NREM第3、4期與REM的真實作用方面有著很大爭議。
圖3 每一主題內(nèi)容要素分析圖
學(xué)業(yè)質(zhì)量可以說是對學(xué)科育人目標(biāo)是否實現(xiàn)的一個總體刻畫，可以有效促進教、學(xué)、評（考）有機銜接。在課程標(biāo)準中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準劃分為4個水平，其劃分依據(jù)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平為主要維度。其中，水平1、水平2是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修課程以后應(yīng)達到的合格要求，是化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù)；而水平4則是通過選擇性必修課程的學(xué)習(xí)之后應(yīng)達到的水平，并且將作為化學(xué)學(xué)業(yè)等級性考試的命題依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量與化學(xué)核心素養(yǎng)的具體對應(yīng)關(guān)系如圖4所示，橫向表明學(xué)業(yè)質(zhì)量的每一級水平均包含化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個方面，縱向說明每種核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)質(zhì)量4級水平中都應(yīng)有不同程度的發(fā)展。
圖4 化學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)系
化學(xué)學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)形成中到底發(fā)揮怎樣的作用?這也許需要回到化學(xué)學(xué)科本身?；瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)。關(guān)于化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和規(guī)律，王祖浩教授在其研究中列舉了不同學(xué)者對“化學(xué)”的定義并最終得出結(jié)論：“化學(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，通過組成、結(jié)構(gòu)的研究探尋化學(xué)變化的規(guī)律；化學(xué)具有廣泛的應(yīng)用價值，化學(xué)家利用物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律制備新物質(zhì)，為人類文明和社會進步服務(wù)；化學(xué)研究從“宏觀現(xiàn)象”深入到“微觀層次”，運用“符號”描述物質(zhì)性質(zhì)及其變化”［6］。課程標(biāo)準中，對于課程性質(zhì)的描述是：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)?；瘜W(xué)不僅與經(jīng)濟發(fā)展、社會文明的關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)”［7］。
不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科的研究對象是“物質(zhì)”，研究內(nèi)容是物質(zhì)的“組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用等”，而這其中“結(jié)構(gòu)”起決定性作用，學(xué)科價值主要體現(xiàn)在“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”（反應(yīng)）方面，而化學(xué)反應(yīng)過程同時伴隨著能量變化，另外化學(xué)還是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在構(gòu)建主題單元教學(xué)時，可從關(guān)鍵詞“物質(zhì)”“結(jié)構(gòu)”“反應(yīng)”“能量”“實驗”等入手，運用最能體現(xiàn)學(xué)科特征的認知方式來建構(gòu)學(xué)科知識，這將有利于使知識關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化、認識思路結(jié)構(gòu)化、核心觀念結(jié)構(gòu)化。所選主題詞與課程標(biāo)準中必修課程和選擇性必修課程的相關(guān)主題內(nèi)容對應(yīng)如表1所示。
試驗利用甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院微生物課題組PGPR資源庫的優(yōu)良菌株，選用農(nóng)業(yè)廢棄物(花土、馬鈴薯渣、木炭、泥炭和菌糠)作為微生物接種劑載體，探究不同材料載體研制的的微生物接種劑對蘇丹草生長和品質(zhì)以及土壤養(yǎng)分、土壤3大微生物數(shù)量的變化，以期篩選出蘇丹草最適微生物接種劑的載體，為禾本科牧草增產(chǎn)、增效提供科學(xué)的理論依據(jù)。
報數(shù)聲在滂沱大雨中此起彼落,像是濺落到金屬上彈起的雨點。閃電的光耀下,大雨沖刷著知青們一張張年輕的臉。他們渾身都已經(jīng)濕透了。有些知青眼淚和淋臉的雨水匯流而下,如此這般地來到北大荒是他們?nèi)f沒想到的。
表1 高中化學(xué)學(xué)科主題單元構(gòu)建
主題詞二級主題必修課程一級主題主題2：常見的無機物及其應(yīng)用物 質(zhì)無機物二級主題2.4金屬及其化合物2.5非金屬及其化合物有機物主題4：簡單的有機化合物及其應(yīng)用4.2典型有機化合物的性質(zhì)2.1烴的性質(zhì)與應(yīng)用2.2烴的衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用3.2生物大分子主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律結(jié)選擇性必修課程一級主題主題2：微粒間的相互作用與物質(zhì)的性質(zhì)1.1原子核外電子的運動狀態(tài)1.2核外電子排布規(guī)律1.3核外電子排布與元素周期律（表）2.1微粒間的相互作用2.2共價鍵的本質(zhì)和特征2.3分子的空間結(jié)構(gòu)3.1原子結(jié)構(gòu)與元素周期律3.2化學(xué)鍵模塊3有機化學(xué)基礎(chǔ)主題2：烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用主題3：生物大分子及合成高分子模塊2物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主題1：原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)構(gòu)主題4：簡單的有機化合物及其應(yīng)用4.1有機化合物的結(jié)構(gòu)特點模塊3有機化學(xué)基礎(chǔ)主題1：有機化合物的組成與結(jié)構(gòu)主題3：生物大分子及合成高分子1.1有機化合物的分子結(jié)構(gòu)1.2有機化合物中的官能團1.3有機化合物中的化學(xué)鍵3.1聚合物的結(jié)構(gòu)特點
2.3有機反應(yīng)類型與有機合成主題2：常見的無機物及其應(yīng)用反 應(yīng) 能量2.3電離與離子反應(yīng)模塊1化學(xué)反應(yīng)原理主題2：化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率主題3：水溶液中的離子反應(yīng)與平衡2.1化學(xué)反應(yīng)的方向與限度2.2化學(xué)反應(yīng)速率3.2電離平衡3.3水解平衡3.4沉淀溶解平衡實驗2.2氧化還原反應(yīng)主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律3.3化學(xué)反應(yīng)的限度和快慢3.3合成高分子主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律主題1：化學(xué)科學(xué)與實驗探究3.4化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化模塊3有機化學(xué)基礎(chǔ)主題2：烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用主題3：生物大分子及合成高分子模塊1化學(xué)反應(yīng)原理主題1：化學(xué)反應(yīng)與能量1.2化學(xué)反應(yīng)與熱能1.3化學(xué)反應(yīng)與電能1.2科學(xué)探究過程1.3化學(xué)實驗1.4科學(xué)態(tài)度與安全意識
以上就是基于課程標(biāo)準的幾點思考，希望對于中學(xué)教師認識和踐行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義。本文談及的有關(guān)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，將有助于科學(xué)制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)；關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準之間關(guān)系的準確把握，有利于整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的深廣度、有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價；最后，學(xué)科主題內(nèi)容的構(gòu)建促使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，這些嘗試都將為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而不懈努力。
參考文獻
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