主觀幸福感是指個(gè)體對其生活質(zhì)量所做出的認(rèn)知性和情感性的整體評價(jià)。它是衡量一個(gè)人生活質(zhì)量高低的重要心理指標(biāo)，與個(gè)體的心理健康緊密聯(lián)系。目前關(guān)于青少年主觀幸福感的研究主要圍繞著生活滿意度進(jìn)行，對青少年積極情感、消極情感以及總體幸福感的系統(tǒng)研究還較少。在影響因素的研究方面，很多研究涉及了人口學(xué)變量、生活事件、家庭情況等社會(huì)文化因素，此外，在自尊、控制感、內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)等廣義的個(gè)性心理特征上也做了一些考查，這些研究[1-2]幾乎都證明了主觀幸福感與個(gè)體人格密切相關(guān)。而積極心理品質(zhì)作為個(gè)體人格品質(zhì)中的積極部分，是否是影響青少年學(xué)生主觀幸福感的關(guān)鍵因素？為了探討這一問題，本研究以重慶市為例，對主觀幸福感與積極心理品質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行論證，以期為相關(guān)理論的建立和教育實(shí)踐提供參考依據(jù)。
以教育部重大調(diào)研課題“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”為契機(jī)，采用抽樣方法選取了重慶市五個(gè)區(qū)縣(渝北區(qū)、沙坪壩區(qū)、萬州區(qū)、酉陽縣和銅梁縣)共約7 000名小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)的青少年學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷6 601份。其中小學(xué)2 602人，初中1 944人，高中2 053人；來自城市2 546人，縣鎮(zhèn)2 973人，農(nóng)村1 082人。
(1)主觀幸福感測量。主觀幸福感由積極情感、消極情感和生活滿意度三部分構(gòu)成。當(dāng)積極情感和消極情感之間的相對獨(dú)立性被廣泛接受之后，研究者們都傾向于把幸福感的情感維度和認(rèn)知維度分開測量[3]。因此，本研究也把情感維度和生活滿意度分開來測量。前者使用紐芬蘭大學(xué)幸福度量表來測量正性情感和負(fù)性情感，后者使用生活滿意度量表。
一是情感量表。1969年，由Bradhurn編制，用于測查一般人群的心理滿意程度。此量表中的10個(gè)項(xiàng)目是一系列描述“過去幾周”感受的是非題，包含正性情感(Postive Affect)、負(fù)性情感(Negative Affect)以及情感平衡(Balance Affect)。正性情感的重測信度為0.83，負(fù)性情感項(xiàng)的重測信度為0.81。
二是幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)(Index of Well-Being，Inedx of General Affect)。幸福感指數(shù)量表用于測查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度，此量表包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷兩個(gè)部分。前者8個(gè)題項(xiàng)，從不同角度描述情感的內(nèi)涵；后者僅1個(gè)題項(xiàng)。計(jì)算總分時(shí)將總體情感指數(shù)量表平均得分與生活滿意度問卷得分(權(quán)重為1.1)相加，其范圍在2.1(最不幸福)和14.7(最幸福)之間。根據(jù)姚春生(1995)等人的資料，量表的重測一致性為0.849(P<0.001)。
三是生活滿意度量表(SWLS)。該量表由Diener等人(1985)編制，包含5個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)式贊同程度評分。Diener等人的研究表明，5個(gè)題項(xiàng)都在一個(gè)單一的共同因子上有較高的負(fù)荷，而且有較高的重測信度。該量表應(yīng)用廣泛，并且在多次跨文化研究中施測于中國被試，取得了較好的效果[3]。
(2)改編VIA-Youth問卷[4]。改問卷是由Park和Peterson等人根據(jù)六大美德、24個(gè)積極人格品質(zhì)編制而成。問題采用自陳式，涵蓋24個(gè)積極人格特質(zhì)，共198道題目，每個(gè)心理特征包括7～9個(gè)題項(xiàng)，各心理特征中所包含的題項(xiàng)都有良好的信度(克隆巴赫α系數(shù)都在0.70以上)。從整個(gè)問卷內(nèi)容看，題項(xiàng)主要圍繞10～17歲的中小學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境，如學(xué)校、家庭和朋友等方面內(nèi)容。VIA-Youth問卷編制過程歷時(shí)三年，充分吸收了心理學(xué)家、教師、志愿者小組反饋等多方建議，參考了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最初版本的心理統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，具有較好的信效度。為適應(yīng)本土化研究，課題組對VIA-Youth問卷的198題進(jìn)行題目改編。
估摸時(shí)間差不多了，玉敏收起搓澡巾，說姑媽，好了。姑媽說我再幫你搓會(huì)？玉敏趕緊擺手，說你要折殺我啊，你是姑媽，我哪能勞駕你！再說我的背不用搓，每次都是小蟲搓的。說完不好意思地笑了。兩人又去沖了淋浴，半小時(shí)后回到休息室，閑聊了會(huì)。姑媽問起楊律師的事，玉敏說楊律師和那客戶協(xié)商未成，已向法院提起訴訟了，過幾天就開庭。姑媽說這官司有把握么，玉敏說楊律師說有，但沒把握能拿到錢。姑媽嘆息。玉敏又說楊律師說了，如果那客戶有財(cái)產(chǎn)，可以執(zhí)行的。姑媽不懂法律，哦了一聲，說那就催楊律師抓緊吧。
采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。
(2)依附于母體，學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一。由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)特點(diǎn)，建校初期學(xué)科專業(yè)設(shè)置大多參照母體學(xué)校而設(shè)立，而師資主要都來自于母體學(xué)校或某個(gè)區(qū)域的高校畢業(yè)生，因此，教師容易集中來自于某幾所高?；蚰硯讉€(gè)區(qū)域，學(xué)源結(jié)構(gòu)較為單一，學(xué)科的發(fā)展容易受限。
主觀幸福感量表、生活滿意度量表理論中值分別為8.4分和4分，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶青少年學(xué)生主觀幸福感得分7.32分、生活滿意度得分3.94分，說明這兩方面得分偏低。心理滿意度中積極情感和消極情感量表理論中值均為2.5分，調(diào)查結(jié)果均超過中值，情感平衡理論中值為5分，越趨近5分說明正負(fù)情感越平衡，本研究結(jié)果均分4.58分，較為平衡(見表1)。
表1 青少年學(xué)生主觀幸福感、生活滿意度、心理滿意度的整體狀況
項(xiàng)目主觀幸福感生活滿意度心理滿意度積極情感消極情感情感平衡M±SD7.32±1.753.94±1.262.78±1.103.20±1.434.58±1.57
在不同家庭背景方面，主要考察了是否是獨(dú)生子女、父母婚姻狀況、目前生活情況以及家庭氛圍等幾個(gè)方面，對不同情況下的青少年學(xué)生的幸福感得分進(jìn)行差異分析，如表2。結(jié)果顯示：獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在主觀幸福感、生活滿意度、積極情感和消極情感上表現(xiàn)出顯著差異(P<0.001)，其中獨(dú)生子女在主觀幸福感、生活滿意度、積極情感、消極情感得分上均優(yōu)于非獨(dú)生子女，情感平衡上差異不顯著(P>0.05)；不同父母婚姻狀況的學(xué)生在生活滿意度、消極情感和情感平衡上差異顯著(P<0.001或P<0.01)，整體上父母婚姻狀況正常的學(xué)生較為優(yōu)勢；在生活情況上，與父母一起在家鄉(xiāng)生活的學(xué)生在生活滿意度上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(P<0.001)；不同家庭氛圍的學(xué)生在幸福感各個(gè)維度均表現(xiàn)出極顯著差異(P<0.001)，其中在主觀幸福感、生活滿意度、積極情感、情感平衡四個(gè)方面隨著家庭溫馨程度的增加得分提高，在消極情感上得分隨家庭溫馨程度的減少而降低。
表2 不同家庭背景下學(xué)生的幸福感得分比較
項(xiàng)目類別主觀幸福感生活滿意度心理滿意度積極情感消極情感情感平衡是否是獨(dú)生子女是7.48±1.724.06±1.272.83±1.103.11±1.434.59±1.57否7.19±1.773.79±1.212.71±1.113.27±1.434.56±1.55P0.0000.0000.0000.0000.445父母婚姻狀況正常7.56±1.753.97±1.252.77±1.102.95±1.424.87±1.55離異7.31±1.703.84±1.272.84±1.062.98±1.494.64±1.65父母一方或雙方亡故7.29±1.823.40±1.212.62±1.273.22±1.424.55±1.62其他7.45±1.563.59±1.282.82±1.123.06±1.534.77±1.50P0.3980.0000.1860.0030.001生活情況和父母在家鄉(xiāng)生活7.44±1.744.05±1.262.80±1.113.12±1.434.67±1.56跟隨父母在外地生活7.42±1.623.87±1.172.70±1.043.10±1.364.59±1.53與父母一方在家鄉(xiāng)生活7.34±1.753.85±1.302.77±1.113.25±1.464.56±1.57父母外出,與親戚留家生活7.27±1.733.76±1.202.71±1.083.23±1.434.51±1.56其他7.29±1.853.82±1.242.82±1.113.15±1.444.59±1.61P0.0250.0000.0780.0660.270家庭氛圍很溫馨8.37±1.824.40±1.232.92±1.072.21±1.325.25±1.48比較溫馨7.77±1.643.81±1.112.75±1.102.28±1.405.07±1.58一般溫馨7.73±1.633.39±1.142.58±1.112.72±1.434.86±1.61不溫馨7.31±1.762.96±1.142.53±1.193.15±1.524.60±1.63很不溫馨7.07±2.082.55±1.212.28±1.093.56±1.384.36±1.50P0.0000.0000.0000.0000.000
相關(guān)分析表明，總體上主觀幸福感、生活滿意度、積極情感、情感平衡與積極心理品質(zhì)呈顯著正相關(guān)(P<0.001)，消極情感與積極心理品質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.001)，詳見表3。
表3 主觀幸福感、生活滿意度、心理滿意度與積極心理品質(zhì)的相關(guān)性分析(r)
項(xiàng)目主觀幸福感生活滿意度心理滿意度積極情感消極情感情感平衡智慧和知識(shí)0.21???0.28???0.27???-0.25???0.04??勇氣0.21???0.40???0.23???-0.37???0.17???仁慈0.21???0.38???0.24???-0.32???0.12???正義0.21???0.33???0.21???-0.28???0.11???自制0.17???0.30???0.10???-0.35???0.24???超越自我0.22???0.32???0.28???-0.21???-0.01積極心理品質(zhì)總分0.24???0.39???0.26???-0.35???0.13???
幸福感反映了一個(gè)人的生活質(zhì)量和身心健康[5]。本研究中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶市青少年學(xué)生整體主觀幸福感不強(qiáng)，生活滿意度較弱，表明他們對目前的生活環(huán)境不是太滿意，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境、教育等各種因素也許是導(dǎo)致他們幸福感不強(qiáng)的原因。青少年學(xué)生是祖國的花朵，是未來的希望，他們的幸福感直接關(guān)系到未來國家的建設(shè)和發(fā)展，必須引起高度重視，亟待進(jìn)一步研究找出影響學(xué)生幸福感的具體原因，采取針對性的措施。
現(xiàn)代人喝茶方式多種多樣，茶具也隨之多樣化。由室內(nèi)居家的茶具也有戶外便攜的旅行茶具；價(jià)格也有高低；質(zhì)量也有優(yōu)劣；有濕泡法也有干泡法；有返璞歸真的樸實(shí)茶具也有有現(xiàn)代設(shè)計(jì)感的……茶具越來越多元化、放變化、便攜化、多功能化。
通過分析發(fā)現(xiàn)，不同家庭情況的學(xué)生在主觀幸福感各個(gè)方面均表現(xiàn)出差異。獨(dú)生子女的主觀幸福感、生活滿意度、積極情感都高于非獨(dú)生子女，這與以往研究一致[6]，其原因可能與獨(dú)生子女大部分來自縣城家庭，父母較重視家庭教育，有充分機(jī)會(huì)享受到較好的家庭物質(zhì)條件和更多的父母關(guān)愛，也正因?yàn)榇耍彝顩r正常、環(huán)境較溫馨、經(jīng)常與父母生活在一起的子女生活滿意度和心理滿意度都相對較高。由此可見良好家庭環(huán)境與家庭教育對孩子幸福感體驗(yàn)的重要性。
總之，互聯(lián)網(wǎng)+視域下管理會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)中大數(shù)據(jù)技術(shù)得到了前面的發(fā)展，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)也推動(dòng)了管理會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的多樣化、科學(xué)護(hù)發(fā)展，有利于企業(yè)展開可持續(xù)的經(jīng)營決策。
關(guān)于主觀幸福感與積極心理品質(zhì)的關(guān)系，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與積極心理品質(zhì)顯著正相關(guān)，即是說個(gè)體擁有積極心理品質(zhì)越多，其主觀幸福感就越高。生活滿意度、積極情感與積極心理品質(zhì)也呈正相關(guān)，說明個(gè)體對生活的滿意度、積極情感的體驗(yàn)都受到其本身積極心理品質(zhì)的影響。消極情感與積極心理品質(zhì)負(fù)相關(guān)，即表明個(gè)體積極心理品質(zhì)越多，其負(fù)性、消極的情感體驗(yàn)就會(huì)較少。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，有助于幫助他們充實(shí)生活狀況，提升心理滿意度，提高主觀幸福感。
青少年整體主觀幸福感不強(qiáng)，生活滿意度較弱，但情感較為平衡；家庭條件與良好的家庭教育影響孩子的幸福感；主觀幸福感、生活滿意度、心理滿意度與積極心理品質(zhì)均顯著正相關(guān)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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