21世紀是世界科學技術(shù)大發(fā)展的時代，也是人類智力大發(fā)展和大競爭的時代。兒童是新世紀的主人，從現(xiàn)在開始，就著力于兒童的智力開發(fā)，不失為迎接新世紀挑戰(zhàn)的明智抉擇。開發(fā)兒童智力的方法和途徑很多，近年來許多國家興起的兒童珠算式心算（簡稱珠心算）教育的實踐證明，它堪稱是開發(fā)人類智力的一條簡捷而有效的途徑。

　　一、智力開發(fā)是發(fā)掘人腦中蘊藏著的巨大潛能

　　人的智力，是指人在認識客觀事物過程中形成的穩(wěn)定的心理機能，包括注意力、想象力、觀察力、思考力、判斷力、感知力和記憶力等多個基本因素。它能夠使人能動的認識和判析世界，從而有效地改造世界。這種運用認識解決實際問題的功能，完全是由人腦承擔的。所以，所謂智力開發(fā)，就是有效地促進大腦機能的提高。

　　提高大腦機能，需要從兩方面著手：一是在人腦的發(fā)育成長期要注意培養(yǎng)提高，二是對人腦的整體功能要加深開發(fā)利用。培養(yǎng)人腦機能，從幼兒時期開始，就要有計劃地進行。現(xiàn)代生理學和腦科學研究表明，五六歲幼兒的腦重量已經(jīng)達到1200克，為成人腦重量1400克的86%。這時，幼兒視覺的感受能力、聽覺的辯音能力和手指肌肉的活動能力都接近于思維發(fā)展的第三時期，而且在20歲以前是不斷上升的。從這時候開始，是一個人智力成長發(fā)展的關(guān)鍵時刻，它包括啟迪智慧的 “啟蒙期”（3-6歲）、開發(fā)智力的“最佳期”（6-8歲）和“青春期”（20歲以前）。不抓緊這個關(guān)鍵時期的人腦智力培養(yǎng)，就不能期望在成年以后會出現(xiàn)才華橫溢的英才?，F(xiàn)代教育就應該在這個關(guān)鍵時期著力人腦智力培養(yǎng)，而早期兒童珠心算教育在這方面起著良好的作用。

　　人腦的潛能是浩瀚的，需要在人的一生中始終不斷地開發(fā)利用。電子計算機的拓荒者、匈牙利數(shù)學家馮.諾依曼認為，“人的大腦細胞含量是10的15次方，可以儲存一拍（1000萬億）信息單位，近10千倍于美國國立圖書館15兆（1500萬）本藏書。“巴甫洛夫的門生阿諾克欣教授計算出：“ 一個普通大腦擁有的突觸連接和信息傳遞途徑的數(shù)目是1后面加上10兆（1000萬）米長的標準打字機上的“0”。我們假定一個漢字按10個信息量計算，一個人每小時讀1萬字，一天讀8小時，則一拍（1000萬億）信息就相當于一個人讀3兆年所接受的信息量。換句話說，一個人的腦力夠用3兆年。”可惜的是人腦的這種與生俱來的寶藏，迄今開發(fā)最少，據(jù)美國心理學家奧托分析，“在正常情況下，一個人所發(fā)揮出來的能力，只占他全部能力的百分之四”。也就是說人的大腦仍有95%以上的潛能被白白浪費掉了。因為人腦這個寶藏與自然寶藏不同，自然寶藏不去開發(fā)，依然存在，將來還可以開發(fā)，而人腦潛能不去開發(fā)，將會隨著人體生理變化而完全消失?，F(xiàn)代腦科學研究揭示，人腦是右腦功能開發(fā)過少，影響左右兩半球之間的相互作用，使大腦整體功能的發(fā)揮，大大受到了限制。開發(fā)利用右腦功能，這是當前開發(fā)人腦功能的弱點，也是今后加深開發(fā)人腦整體功能的重點。開展兒童珠心算教育之所以是開發(fā)人類智力的一條簡捷而有效的途徑，不僅因為它是人腦早期發(fā)育階段基礎(chǔ)性的智力培養(yǎng)，而且對開發(fā)人類右腦功能，進而對人腦整體功能的開發(fā)利用，有著十分明顯的作用。

　　二、珠心算中人體諸器官及其肢體間的協(xié)調(diào)運作，尤其是“腦像圖”動作，是開發(fā)大腦功能的促進劑。

　　人體的許多生理器官分為左右兩部分。一些左右器官，表面看是對稱的，實際上它的功能是不對稱的。譬如左右兩只手的力量和技能不同，左右兩只眼睛的視而不見敏感度也常常是不一樣的。同樣人腦左右兩半球的功能也是不對稱的，腦科學研究揭示，左半球提供分析性的信息加工，并擅長于處理語言的、聲音的信息；右半球提供整體性的信息加工，擅長于處理形狀的、空間的信息。兩半球這種不同的認知方式，互相補充，互相協(xié)作，和諧發(fā)展，構(gòu)成人腦的整體功能。人的手、足等肢體活動是大腦支配的，左腦支配右邊肢體，右腦支配左邊肢體。反過來，人的肢體活動又作用于大腦的開發(fā)，這就是“心靈促手巧、手巧促心靈”的辯證關(guān)系。人類由于生活環(huán)境的影響以及遺傳、教育等因素，大多數(shù)人在幼兒時期就習慣使用右手，一生中右手的功能利用和活動量，比左手大得多，相應的左腦功能的開發(fā)利用也比較好；相比之下，利用左手和左手的活動量比右手少得多，相應的右腦功能就開發(fā)的少，這就是迄今人類右腦功能開發(fā)利用較差的重要原因。為了充分發(fā)掘人腦潛能，許多生理學家和腦科學家正在研究如何加大左部肢體的活動量和如何加強右腦功能的開發(fā)。而兒童珠心算教育恰恰從理論和實踐上回答了這個問題。

　　眾所周知，傳統(tǒng)珠算在運算時，由于腦、眼、口、耳、手等器官和肢體的協(xié)同動作，本身就具有較強的啟智功能。而珠心算在開發(fā)大腦功能上更有其獨特的作用，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是雙手撥珠活動，促進了大腦整體功能的開發(fā)。雙手撥珠是近年來我國珠算技術(shù)的新發(fā)展，是珠心算教育中的必經(jīng)動作。通過左右雙手共同撥珠，使人的視覺、聽覺、觸覺及整個肌肉都協(xié)調(diào)一致的活動，大腦左右兩半球同時運用、共同指揮手的操作，右手的運動開發(fā)了左腦的計算和邏輯功能，左手的運動開發(fā)了右腦的想象力和創(chuàng)造力功能，左右兩半球互傳信息，協(xié)調(diào)了雙手的動作，也開發(fā)了大腦的整體功能。其二是“腦像圖”的動作，進一步開發(fā)了大腦潛能。珠心算教育進入高級階段后，大腦中形成“腦像圖”，可以完全不用手指撥珠，而是直接在大腦中展開運算。“腦像圖”的動作主要是依靠右腦活動進行的，這種人腦中的直接運算操作，有力地促進了右腦功能的開發(fā)，從而促進了大腦整體功能的提高。

　　我國各地珠心算教育的實踐證明，在同一個學校同一個班級，學習珠心算的學生與未參加學習的學生，大腦的靈敏程度有顯著差別。我省招遠市教委總結(jié)了參加珠心算學習的學生在智力開發(fā)中的四大成效，即他們計算的快速性、觀察的瞬時性、記憶的牢固性、想象的豐富性，均優(yōu)于其它學生。教師和家長普遍反映，學了珠心算，孩子變得聰敏了，不僅數(shù)學課的成績優(yōu)異，而且語文、自然等課程成績也優(yōu)于其他學生，出現(xiàn)了“一科優(yōu)秀，多科受益”的連鎖效應。剖析這種現(xiàn)象，如果說數(shù)學課成績優(yōu)異，歸功于學了珠心算，掌握了熟練的計算技巧，那么各課兼優(yōu)就只能從通過學習珠心算開發(fā)提高了人腦潛能中去尋找答案了。

　　珠心算教育的這種啟智功能，近年來已引起了中外許多國家有關(guān)方面的高度重視。在我國，許多地方的教委和珠算協(xié)會已紛紛制定規(guī)劃，大力發(fā)展兒童珠心算教育。不少國家在這方面也加大了開發(fā)力度。美國歷史上民間并不使用珠算，現(xiàn)在卻作為“新文化”引進，在小學里中推廣珠算教育。一些東南亞國家近年來掀起了兒童珠心算教育的熱潮，學習珠心算的業(yè)務培訓學校在全國各地星羅棋布。日本是使用算盤歷史悠久的國家，并不因為電子計算機的普及和發(fā)展而對珠算有所冷落。相反他們積極發(fā)揮珠算的啟智功能，大力開發(fā)珠算和珠心算教育，取得了可喜的成效。日本全珠聯(lián)會長荒木勛先生說：“日本人自從開始使用算盤，變得更加靈活，開發(fā)了智力，而且就憑這些創(chuàng)造了今天的日本。”

　　三、兒童早期珠心算教育，是培育人腦機能的最佳時期和優(yōu)良方法

　　為什么是“最佳時期”？我國各地珠心算教育的實踐揭示，在4-12歲之間兒童中最適合實施珠心算教育。

　　第一，這個時期屬于培育人腦功能的“啟蒙期”和“最佳期”；同時5歲左右的兒童手部肌肉開始發(fā)育，到8、9歲發(fā)育速度加快，力量增強，手指活動靈活，正適合撥打算盤，有條件進行這種眼、耳、手、口、腦等多種器官并用的心智技能訓練。

　　第二，珠心算教育屬于計數(shù)算數(shù)的基礎(chǔ)知識教育，這個時期，兒童學習任務比較輕，抓緊進行珠心算教育，不僅可以避開小學高年級學習任務不斷加重的求知高峰期，還可以為學習其它文化課，打好基礎(chǔ)。

　　再說什么是“優(yōu)良方法”。珠心算教育，開始必須學好珠算，熟悉算盤。在不斷打算盤的反復練習中，自然而然地把算盤映印在腦子里，最后離開算盤，用“腦像圖”直接進行運算。算盤和珠算，很適合兒童的教育特點。兒童的特點是好玩、好奇、認識事物直觀。算盤這種具體、直觀、形象的計數(shù)，算數(shù)工具對初學的兒童來說，既是教具，又是學具，也是玩具。當他們接觸到算盤時，珠撥則數(shù)出，珠動則數(shù)變，好似做游戲，有樂趣和吸引力，可以培養(yǎng)起濃厚的學習興趣。同時算盤示數(shù)計數(shù)簡單明快，它以珠學數(shù)，經(jīng)檔定位，層次分明；加中有減，減中有加，乘除互逆，算理算法清晰明了，兒童易學好記。此外，珠心算教育中耳聽、眼看、口讀、手動、閃電般的計數(shù)報數(shù)和數(shù)珠互譯等動作，都符合兒童聽覺視覺的發(fā)展和運動規(guī)律，因而容易被兒童接受。

　　兒童的另一特點是好動、好勝、珠心算教育不像語文、自然、地理、歷史、等一般文化課的教育，在課堂里主要是老師講，學生聽，作業(yè)練習一般都在課后進行，學生在課堂里處于被動的地位。學珠算與音樂、體育等藝術(shù)課相似，課堂里老師教、學生學，一直動作，共同處于主動地位。在教師的指導下，學生們時而讀數(shù)、報數(shù)，時而打算盤，時而進行聽算、看算，時而回答結(jié)果，還穿插分組競賽，看誰報數(shù)快、算得準、使學生始終處于積極的思維狀態(tài)和學習的主動地位。珠心算這種適合兒童特點的教育方法，啟發(fā)了兒童學習的積極性和主動性，他們在動中學，培育了大腦機能，使兒童變得更加聰慧。

　　我國各地實行珠心算教育的實踐證明，它對培育開發(fā)兒童智力，作用是明顯的。在多次珠算技術(shù)比賽中，全國著名傳統(tǒng)珠算選手需要十分鐘完成的題目，一般接受了珠心算教育的兒童不用五分鐘即可做完。不少學校的老師反映，兒童學了珠心算以后，小學六年的課程，尤其是數(shù)學課程，可以大大提前完成。到中學階段，與計算有直接關(guān)系的課程也能夠提前，學習心算教育，有可能使中小學生提前完成現(xiàn)行的學習任務，從而可以節(jié)省和騰出一定時間，增加新的更深更廣的教學內(nèi)容，或者提前進入大學或投入社會服務。從這里也可看出，珠心算教育，在提高人類文化素質(zhì)，促進社會進步中將起到重大作用。