調(diào)整后的初中化學課程標準和教材在知識內(nèi)容和教學要求上都與現(xiàn)行高中化學教學大綱、教材有著較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。如何妥善處理好初高中化學進入課改而引發(fā)的在教學大綱、教材上的嚴重脫節(jié)等方面的教學矛盾,使初高中化學能有機地整合,并促進和提高高中化學教學質(zhì)量,是每個高中化學教師都必須關(guān)注并加以應(yīng)對的一個現(xiàn)實問題。
1.主動學習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學重要保障
新課程標準是國家對基礎(chǔ)教育中化學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據(jù),也是國家管理和評價化學課程的基礎(chǔ)。義務(wù)教育化學新課程堅持以學生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務(wù)。在教學內(nèi)容上化學新課程結(jié)合國際、國內(nèi)化學教學的發(fā)展動態(tài),在關(guān)注學生未來發(fā)展需要的同時,對傳統(tǒng)課程中與學生認知不相符的內(nèi)容進行了調(diào)整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,并適當降低了部分知識的教學要求,同時加強了課程內(nèi)容與學生生活,以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學生的學習興趣和經(jīng)驗?；瘜W新課程通過構(gòu)建以科學探究、身邊的化學、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容,較好地貫徹落實了對未來公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
因此,在高中教學階段,積極開展對義務(wù)教育化學新課程標準、內(nèi)容的研究與學習,使初高中化學在教學內(nèi)容和體系上實現(xiàn)有機統(tǒng)一,這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.注重高一化學的起始復(fù)習是搞好初、高中接軌教學的必要前提
在摸清學生底細的前提下,教師應(yīng)采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習方法,對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。常用復(fù)習方法通常有以下幾種。
2.1集中復(fù)習法。高一化學課開始時,集中用若干課時復(fù)習初中化學中的與高中化學密切相關(guān)的知識內(nèi)容,以及高中化學不再重復(fù)的卻初中化學里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學生查漏補缺,加深學生對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復(fù)習時間來培養(yǎng)和鍛煉學生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴大。
2.2穿插復(fù)習法。高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系,在教學中教師要引導(dǎo)學生善于通過新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學知識得到合理銜接。
2.3專題復(fù)習法。結(jié)合高一的化學內(nèi)容,以專題形式復(fù)習整理已有的知識,使初高中化學中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。
3.加強學法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學的有力保證
學生的學習成績除了取決于智力因素外,學習方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務(wù)。
3.1開設(shè)學法指導(dǎo)課。可以在上高中化學課伊始時,結(jié)合講解初高中化學的區(qū)別,如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能?以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向?qū)W生介紹學習高中化學應(yīng)采用的思維方法:
(1)認識物質(zhì)的主線:“觀察,實驗探索,歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用”歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途,實驗室制法和保存”演繹推理法。
(2)代表物的學習到一類物質(zhì)的學習,以點帶面、以面到體,形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。
(3)建立直觀—抽象的化學模型。由化學符號系統(tǒng)(元素符號、化學式、化學方程式、結(jié)構(gòu)式等)組成的化學模型具有直觀性,是化學認識的重要特點之一,這種直觀性是研究結(jié)果的表現(xiàn)或表達,研究過程是建立模型的過程,也是認識現(xiàn)象的本質(zhì)的過程(抽象),因此要指導(dǎo)學生把“實驗—性質(zhì)—結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來建立化學模型,并用化學符號系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。學生認為化學易懂難學的原因在于尚未建立這種直觀—抽象的化學模型。
(4)注意積累解化學題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。
3.2學法指導(dǎo)要與建立學習常規(guī)結(jié)合起來。學法指導(dǎo)的目的是使學生快速適應(yīng)高中化學的學習要求,在“欲學”的基礎(chǔ)上做到“會學”,進而達到“學會”。因此,學法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學生的學習活動之中,與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學課起,就建立和堅持必要的學習常規(guī),如課前做好預(yù)習,記好預(yù)習筆記,答好預(yù)習思考題;上課做聽課筆記;課后做學習小結(jié);按時獨立完成作業(yè),等等。
4.確立全面正確的課程資源意識是搞好初高中接軌教學的必然趨勢
多年來,國家集中統(tǒng)一化學課程要求,導(dǎo)致了許多教師對課程資源的片面理解,也導(dǎo)致了當前化學課程資源開發(fā)與建設(shè)方面的相對滯后。事實上一切有助于實現(xiàn)課程目標的因素都可以叫做課程資源。從課程資源的功能特點上看,它包括課程,特別是教學的素材及其直接來源的素材性資源,即學生學習、獲取或內(nèi)化的對象,因此,正確地樹立起課程資源意識,才能讓初高中化學銜接中的一個“較陡的臺階”變?yōu)橐粋€“較平坦的臺階”。
那么,在新課程中,哪些課程資源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內(nèi)的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學設(shè)施和實踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用,校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。我們不僅應(yīng)當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學服務(wù),而且應(yīng)該成為學生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環(huán)境里學習和探索。
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”如果教師能很好地銜接好初高中的教學工作的話,就可以讓學生不僅在心理上不害怕高中學習,而且在學習上能很快地適應(yīng)高中學習節(jié)奏和學習方法。
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