2．“好課”是一種價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)主體對(duì)某一堂課好差程度作出的判斷，是一種價(jià)值判斷。由于評(píng)價(jià)主體的背景、觀念、經(jīng)歷、價(jià)值觀等存在差異，所以對(duì)同一堂課會(huì)做出不同的評(píng)價(jià)。一堂課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評(píng)價(jià)角度的不同，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)。
3．“好課”是一個(gè)開(kāi)放性的概念。隨著時(shí)代的變化、觀念的更新和教育自身的發(fā)展，對(duì)“好課”的要求也會(huì)有所不同。“好課”的話題雖老，但相關(guān)的討論卻從未停止，因?yàn)?#8220;好課”的概念是開(kāi)放的，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是不斷發(fā)展的，并沒(méi)有一個(gè)終極性的“定論”。
二、可以從哪些角度衡量一堂“好課”？
文獻(xiàn)研究表明，有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)主要有兩種策略：一種是課堂教學(xué)要素分割策略。它是依據(jù)課堂教學(xué)的主要要素，把其分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)部分，然后將每個(gè)部分進(jìn)一步劃分為若干子項(xiàng)目；另一種是課堂教學(xué)行為分析策略。它是依據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為來(lái)進(jìn)行分類，把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為，具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目依據(jù)三種行為而展開(kāi)。
筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)不同的角度去探討“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，對(duì)“好課”的理解或許會(huì)更加全面。
1．從“原點(diǎn)”出發(fā)去思考：課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必須觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有在教師的組織活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義。
2．從新舊評(píng)價(jià)觀的比較去思考：新課程理念下的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀有何不同？新課程理念下的課程評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，特別要加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀必須以人的發(fā)展為本，所以評(píng)價(jià)者要用發(fā)展的眼光看待師生，評(píng)價(jià)學(xué)的行為和教的行為。
3．從逆向去思考：什么樣的課是一堂“差課”？“好”與“差”是相對(duì)的，我們不妨通過(guò)分析“差課”的特征，來(lái)把握“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。例如，以教師為中心滿堂灌的課不是好課，以傳授知識(shí)為唯一目標(biāo)的課不是好課，學(xué)生學(xué)習(xí)愿望沒(méi)有被激發(fā)的課不是好課，如此等等。
4．從對(duì)事物走向的把握中去思考：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些發(fā)展趨勢(shì)？有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐在差異中又有共性，這種共性反映出評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)是：從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從關(guān)注單一目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注多維目標(biāo)，從關(guān)注“有效教學(xué)”結(jié)果的達(dá)成到同時(shí)關(guān)注師生在教學(xué)過(guò)程中的狀態(tài)表現(xiàn)，從關(guān)注靜態(tài)性到關(guān)注生成性，從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果與效率的統(tǒng)一。這些趨勢(shì)是我們思考評(píng)課指標(biāo)的重要參考。
三、一堂好課有哪些特性？
一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但好課往往會(huì)有一些基本的特性。在課程改革日趨深入的今天，一堂好課必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，這是一堂好課的基本要求，從某種意義上講也是最高要求。按照我個(gè)人的理解，主體性、有效性、生成性、互動(dòng)性和反思性是當(dāng)前一堂“好課”所應(yīng)具有的重要特性。
1．主體性。以往課堂教學(xué)的突出毛病是學(xué)生在教師指定的軌道中運(yùn)行，按教師制定的活動(dòng)節(jié)律被動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課堂里沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，完全被老師牽引著被動(dòng)地學(xué)習(xí)，思維不活躍，怎么會(huì)學(xué)得好呢？學(xué)生在課堂中主體地位的確立是以一定的參與度作保證的，如果學(xué)生沒(méi)有參與，或參與既無(wú)廣度也無(wú)深度，那這堂課也很難算是好課。“好課”一定需要學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2．有效性。“有效”就是學(xué)生上課以后有實(shí)際收獲。一堂好課，需要有豐富的知識(shí)含量，更要有真摯的情感體驗(yàn)。學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，并且將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大、盡可能全的發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”，真正學(xué)有所得。
3．生成性。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。如果教師完全不顧課堂的現(xiàn)場(chǎng)情況，一味地執(zhí)行自己的教案，這樣的課實(shí)則是教案劇。“好課”不僅需要教師有充分的預(yù)設(shè)，而且要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程及進(jìn)度，與學(xué)生共同生成課堂內(nèi)容和新的教育教學(xué)資源。有“生成”的課才是有創(chuàng)新的課，才是充滿活力的課，才能算是“好課”。
4．互動(dòng)性。學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。“好課”一定是互動(dòng)的。好的課堂應(yīng)當(dāng)是教師創(chuàng)設(shè)平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在這樣的環(huán)境里，課堂是學(xué)生放飛心靈的天空，是師生生命互動(dòng)的過(guò)程，師生都能在教學(xué)中體現(xiàn)各自的生命價(jià)值。
5．反思性。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，并沒(méi)有完美無(wú)缺的課，即使“好課”也不是“十全十美”的。那種貌似完美的課，常常只是流利的表演，而真實(shí)的課堂總是會(huì)有“遺憾”的，總是有待進(jìn)一步完善的。“好課”應(yīng)該令人回味無(wú)窮，促使教師、學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，以求不斷進(jìn)步。
*本文作者系浙江省紹興市教育局副局長(zhǎng)、副研究員。
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