《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》小課題研究報告
一、問題的提出
全國第三次教育工作會議文件中指出，素質(zhì)教育是一種以“發(fā)展為本位，學(xué)生為中心”的教育，教師在教學(xué)中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，把他們培養(yǎng)成為富于創(chuàng)新精神的新一代開拓人才。
而長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率，在課堂教學(xué)中教師進行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，課堂教學(xué)高耗低能，缺乏活力。長此以往，養(yǎng)成了學(xué)生極強的依賴心理，思維僵化，動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力嚴重不足。在全面推行素質(zhì)教育的今天，這種舊的“灌輸式“的課堂教學(xué)模式，必須大膽改革，徹底拋棄。新的課程標準要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學(xué)校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當前具體情況，我們數(shù)學(xué)組確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的實驗課題研究。
二、課題的界定
所謂“自主學(xué)習(xí)”，指的是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，主動積極地參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。從心理學(xué)的角度看，每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。自主學(xué)習(xí)符合學(xué)生心理發(fā)展特點，讓每一個學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，有利于達到更好的學(xué)習(xí)效果。
三、課題研究目標
（一）變革以知識本位、以教師為中心的教育觀念，樹立以學(xué)生的發(fā)展為目標的教育思想，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性發(fā)展。
（二）以知識教學(xué)為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力，合作精神和交往能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）探究出農(nóng)村小學(xué)自主探究教育的一般規(guī)律，充分挖掘其實踐價值。
（四）通過課題研究與實施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時提高教師的自身素養(yǎng) 。
四、研究措施
（一）建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成立了課題研究組織機構(gòu)，建立了教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。
（二）為學(xué)生營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生法子內(nèi)心的客觀需要。兒童好動、好奇、好問便是最有力的佐證。在實驗研究過程中，我們著力營造濃厚的自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能。我們建議學(xué)生：
1、成立學(xué)習(xí)互助小組。倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互學(xué)。以小組整體的學(xué)習(xí)水平作為基本的評估水平。
2、評選自主學(xué)習(xí)標兵，自主學(xué)習(xí)先進小組。通過競賽評比促使學(xué)生的自主發(fā)展。
3、學(xué)期初能結(jié)合數(shù)學(xué)教材以及自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀擬定學(xué)習(xí)目標和實施計劃。這種個性化目標的確立有利于每個學(xué)生都能嘗到自主學(xué)習(xí)的甜果。
4、自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理。實施一日小老師制、一日小組長制，讓學(xué)生時時感受到自己是學(xué)習(xí)的主宰者。
（三）、加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。倡導(dǎo)教師自學(xué)，并組織教師進修、培訓(xùn)，參加一些課題研究方面的活動，以此拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間和視野。
（四）把課堂作為課題研究的主要陣地。
課堂是素質(zhì)教育的主陣地。課題研究只有落實在課堂上，才符合教育和科研的規(guī)律，才能真正貼近教育，貼近學(xué)生。課題研究來源于課堂，也服務(wù)于課堂，更需要在課堂中去實踐。在課堂教學(xué)中，我著力于以下幾點來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：
1、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)中運用語言以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等教學(xué)手段，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)他們自發(fā)的參與學(xué)習(xí)。
2、動手操作，自主探索。課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生自主動手操作，化書本中的抽象為具體，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化枯燥為樂趣，同時引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探究，從而調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，在動手中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、質(zhì)疑問難，鼓勵參與。“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的啟發(fā)劑。在教學(xué)中合理設(shè)疑，以撥動學(xué)生思維之弦，引發(fā)他們的求知欲，讓他們通過主動的嘗試和探索達到問題的解決。
4、組織討論，集體探究。在課堂教學(xué)中，引進合作學(xué)習(xí)機制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)群體智慧的互助互補，增強合作精神，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)習(xí)的主體獲取更多自我表現(xiàn)的機會，產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
五、初步成效
（一）、優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
1、突出了學(xué)生的主體性。自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自學(xué)、嘗試、操作、交流、總結(jié)、匯報等形式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。自主探究式學(xué)習(xí)不僅傳授了數(shù)學(xué)知識，而且發(fā)展了學(xué)生運用知識的能力。培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展動力，為他們將來走向社會和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3、強化了學(xué)生思維的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)過程和研究過程、合理猜想與邏輯推理想結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)、掌握、運用規(guī)律，養(yǎng)成探究的品質(zhì)和堅毅的性格，強化了學(xué)生的思維培養(yǎng)。
（二）、促進了教師素質(zhì)群體優(yōu)化
1、加快了師資隊伍建設(shè)的步伐。教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。在課題研究中課題組成員都參加了大量的理論學(xué)習(xí)，撰寫了數(shù)篇有價值的課題研究論文和教案，多次進行與課題有關(guān)的公開課教學(xué)，提高了自身的業(yè)務(wù)水平。
2、樹立了正確的師生觀。自主學(xué)習(xí)最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。通過課題研究，教師成為學(xué)生的合作者和服務(wù)者，體現(xiàn)了“平等中的首席”這一新課標對教師的要求。
3、樹立了因材施教的觀念。通過課題研究，教師們認識到：善于因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生逐步掌握適合自己求證是特點的學(xué)習(xí)方法、策略和習(xí)慣。善于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增長學(xué)生動腦和動手的實踐能力。
（三）、加強了知識的應(yīng)用性
在課題研究中，給予學(xué)生充分的時間，獨立思考，實踐操作，討論交流，使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實際問題，加強了知識的應(yīng)用性。
（四）、教學(xué)質(zhì)量大幅度提高
由于進行課題研究，課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了低耗高效的教學(xué)思想，課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，大幅度地提高了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。2004——2005年度全校的及格率和優(yōu)分率比之前分別提高了8和11個百分點。
六、存在的問題
（一）、開展教育科研，教師是關(guān)鍵，評價是導(dǎo)向，學(xué)生是目標，機制是保障。但即使在全面推進素質(zhì)教育的今天，許多教育領(lǐng)域，仍還是片面強調(diào)升學(xué)率，只重視學(xué)生的分數(shù)，不重視能力，這勢必影響課題研究的順利開展。
（二）、構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序的排列組合及具體操作并不是固定不變的，應(yīng)允許教師靈活掌握，給教師教學(xué)主動性和 創(chuàng)造性的發(fā)揮留下廣闊的天地。
（三）、自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主，便沒有創(chuàng)新；反之，沒有創(chuàng)新，自主也無從凸現(xiàn)。只有自主與創(chuàng)新的完整結(jié)合，才能充分培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為具有創(chuàng)新性人格的、能適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人。創(chuàng)新是課題研究的一個關(guān)鍵性問題，它是由教師和學(xué)生雙方面決定的，不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，還包括教師在教學(xué)上的創(chuàng)新，這就有待于師生的不斷探索，共同突破
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