【考試要求】 ．
通過對本章的學習，理解注意的概念、注意的功能和外部表現(xiàn)；掌握注意的分類，容易引起無意注意的條件和有利于保持有意注意的條件；重點把握注意的品質(zhì)，懂得如何運用注意的規(guī)律來組織教學；識記無意注意、有意注意、注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移、興趣、直接興趣、間接興趣、興趣效能、興趣轉(zhuǎn)移、興趣中。心的概念；了解注意的生理基礎(chǔ)，熟悉注意的理論與代表人物；熟悉興趣、愛好和好奇心的概念與它們之間的關(guān)系；掌握興趣的品質(zhì)及如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。 【大綱內(nèi)容與重點】
第一節(jié)注意的概述
一、什么是注意
注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。
注意有兩個特點：指向性和集中性。注意的指向性表現(xiàn)出人的心理活動具有選擇性。這種選擇性不僅表現(xiàn)為選取某種活動和對象，而且表現(xiàn)為心理活動對這些活動和對象的比較長時間的保持。注意的集中性不僅指離開一切與活動對象無關(guān)的東西，而且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。
注意與認識過程、情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動的共同特征。
(一)注意的功能
第一，選擇的功能，即選擇有意義的、符合需要的和與當前活動相一致的刺激，避開與之無關(guān)的、干擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反應(yīng)。
第二，保持的功能，即使注意對象的映象或內(nèi)容維持在意識中，得到清晰、準確的反映。
第三，調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，即控制心理活動向著一定的方向或目標進行。
(二)注意的外部表現(xiàn)
人在注意時常常伴隨有特定的生理變化和外部表現(xiàn)。注意時最顯著的外部表現(xiàn)為： 第一，適應(yīng)性動作。人在注意聽一個聲音時，把耳朵轉(zhuǎn)向聲音的方向；沉思或想象
時，眼睛好像注視著遠方一樣，周圍的事物已不被注意。
第二，無關(guān)動作的停止。當人注意時，與注意對象無關(guān)的動作被抑制。
第三，呼吸運動的變化。人在注意時，呼吸變得輕微而緩慢，呼與吸的時間比例也改
變了，吸的時間更短促，呼的時間延長了。有時會出現(xiàn)呼吸暫停的現(xiàn)象。
第四，在緊張注意時，還會出現(xiàn)心跳加速，牙關(guān)緊閉，握緊拳頭等現(xiàn)象。 注意的外
部表現(xiàn)有時與人的內(nèi)部狀態(tài)不一致，’如貌似注意一件事而實際上卻指向和集中另
一件事。 ‘
二，注意的分類
根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意兩種。
(一)無意注意 ‘
無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物
所發(fā)生的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引
起的。
容易引起無意注意的條件包括：
第一，客觀條件，即刺激物本身的特點。
第二，主觀條件，即人本身的狀態(tài)。
無意注意因為無需意志努力，所以在工作、學習中可以減少腦力的消耗，避免身心過
度疲勞。但由于這種注意是自發(fā)產(chǎn)生的，人們不可能獲得系統(tǒng)知識和完成艱巨的工作任
務(wù)。
(二)有意注意
有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。
有利于保持有意注意的條件：
第一，加深對目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的越明確、越
具體，有意注意就越容易保持。
第二，合理組織活動。活動組織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持。如一個人有良好
工作生活習慣，他就可以在規(guī)定時間內(nèi)全神貫注地完成任務(wù)。
第三，培養(yǎng)間接興趣。間接興趣是一種對活動結(jié)果的興趣。有了這種間接興趣，
盡管活動本身枯燥，但有意注意仍能保持很長時間，使人長久地從事這種活動，直到完
成任務(wù)。
第四，排除干擾。外界的刺激物、機體的某些狀態(tài)(如疾病，疲勞等)、無關(guān)的思想和
情緒等都可能干擾正在進行的活動，因此要采取措施，排除干擾。
(三)有意注意與無意注意的關(guān)系
無意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意，但在實際工作中兩種注意都需要。
如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，注意就容易分散，使工作進行不下去；
如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。無意注意和有意注意常常交替發(fā)生，一些簡單的、不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要的活動則必須有意注意。
第二節(jié)注意的生理基礎(chǔ)
一、定向反射
注意從其發(fā)生來說是有機體的一種定向反射。 一
定向反射是由情景的新異性所引起的一種反射，它為人和動物所共有。最初的定向反射是一種無條件反射，它是注意的最初級的基礎(chǔ)。當環(huán)境中出現(xiàn)某種新異刺激物時，人們不由自主地去注意它，這是無條件性定向反射。以后，在無條件性定向反射的基礎(chǔ)上可以發(fā)展出條件性定向反射，如對周圍環(huán)境的主動搜索、探究等。在這種情況下，主體的需要與動機以及它所確定的活動目的與任務(wù)，都能推動人們對周圍環(huán)境的定向活動。
二、注意的大腦皮層機制
注意離不開大腦皮層的覺醒，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的激活作用使注意成為可能。但激活不等于注意，不能解釋注意的選擇性。
有研究證實，邊緣系統(tǒng)中存在一種特殊的神經(jīng)元，它們不對特殊通道的刺激作反應(yīng)，而對刺激的變化或新異性發(fā)生反應(yīng)。人們把這些神經(jīng)元稱為“注意神經(jīng)元”。邊緣系統(tǒng)中還存在另一種神經(jīng)元，人們稱之為“定勢細胞”。定勢細胞只是在發(fā)生作用的刺激物與期待的事物不一致時發(fā)生反應(yīng)。邊緣系統(tǒng)中的這兩種特殊的神經(jīng)元的反應(yīng)活動是某些注意現(xiàn)象產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。
產(chǎn)生注意的最高部位是大腦皮層。人在注意某些對象時，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心。由于負誘導的作用，與優(yōu)勢興奮中心相鄰的大腦皮層其他區(qū)域則處于抑制狀態(tài)。在優(yōu)勢興奮中心內(nèi)，新的暫時神經(jīng)聯(lián)系容易建立，舊的暫時神經(jīng)聯(lián)系容易恢復，因而對客觀事物可以產(chǎn)生最清晰的反映。落在相對抑制區(qū)域的刺激，就不能引起應(yīng)有的興奮。負誘導愈強，注意就愈集中。
大腦額葉在參與人的活動時可提高皮層的覺醒水平，因而在人的有意注意中起著決定作用。實驗表明：大腦額葉受傷的病人不能根據(jù)預(yù)定的任務(wù)引起緊張而穩(wěn)定的注意，非常容易分心，不能抑制對附加刺激的反應(yīng)。
人由于有第二信號系統(tǒng)，不僅能夠按照自己或他人的意志保持或轉(zhuǎn)移注意，使人的注意具有有意性特點，而且能使注意較長時間地自覺地保持下去。
可見，注意既與大腦皮層的活動有關(guān)，也與皮層下結(jié)構(gòu)的活動有關(guān)，但它們所起的作用不同。
第三節(jié)注意的品質(zhì)與培養(yǎng)
一、注意的范圍 。
(一)注意的范圍的定義。
注意的范圍(也稱注意的廣度)是指在同一時間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺出來的對象的數(shù)目。
(二)影響注意范圍的因素主要有三個方面。
第一，注意范圍的大小，與被知覺對象的特點有關(guān)。知覺對象愈相似，排列愈集中或有規(guī)則，注意范圍也就愈大；反之，注意范圍則愈小。
第二，注意范圍的大小，和人們當時的知覺任務(wù)分不開。閱讀同一篇文章，擔任編輯任務(wù)的人與從事校對工作的人，注意范圍就不一樣。前者較大，后者較小。
第三，注意范圍的大小，主要決定于一個人的已有經(jīng)驗和知識領(lǐng)域。經(jīng)驗愈多，知識愈廣，就愈善于組織所感知的對象，把它們聯(lián)系成一個整體來感知。因此，要想擴大注意的范圍，其根本途徑是增加知識和豐富經(jīng)驗。
在現(xiàn)實生活中，某些職業(yè)和工作要求有較大的注意范圍，如印刷排字工人、報務(wù)員、領(lǐng)航員、駕駛員等等。對于一般人來說為了提高學習效率，也需要擴大閱讀時的注意范圍?？梢姡⒁夥秶臄U大，具有重要的實踐意義。
二，注意的穩(wěn)定性
(一)注意的穩(wěn)定性的定義：
注意的穩(wěn)定性是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。持續(xù)時間愈長，注意就愈穩(wěn)定。反之，穩(wěn)定性就差。 。
(二)影響注意穩(wěn)定性的因素：
1．一個人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對象的特點有直接關(guān)系。簡單而無變化的對象，注意集中的時間就很短。復雜而多變的事物，則可延長注意集中和穩(wěn)定的時間。維持時間之長短又取決于事物的復雜程度和變化程度。但任何人的注意不能以同樣強度維持20分鐘以上。 ．?
2．注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無堅定目的。當人們?yōu)檫_到一定目的而把注意集中于某一對象時，可以保持相當?shù)姆€(wěn)定性。在實際工作和學習當中，如果允許在lO一20分鐘的集中注意之后，松弛幾秒鐘，那么注意的穩(wěn)定性就可保持數(shù)小時之久。
(三)如何培養(yǎng)集中而穩(wěn)定的注意
第一，要有高度的責任心。當一個人對自己學習和工作的重大意義認識得越清楚，完成任務(wù)的愿望越強烈和決心越大時，他的注意就越能集中和穩(wěn)定。
第二，要有對學習和工作的濃厚興趣。興趣好像是一種興奮劑。一個對某種事物產(chǎn)生了濃厚興趣的人，就會注意力高度集中，并且長期堅持下去。
第三，要與分心現(xiàn)象作斗爭。在日常學習和工作中，引起分心的原因大致有兩個方面：一是周圍環(huán)境嘈雜，對學習和工作有影響。這主要靠加強注意的目的性和意志努力去克服各種干擾。二是任務(wù)繁多，思緒萬千，既干著這件事，又想著那件事，思想不能集中。面對這種情況，最好是分出輕重緩急，統(tǒng)一安排，作出計劃，逐個解決。
做到在進行每項工作時，都能集中注意和精力，專心致志。
三、注意的分配
(一)注意分配的定義：
注意的分配是指人在一定時間之內(nèi)，能夠同時進行不同活動的數(shù)目而言。在一般情況下，人們的注意在一定時間內(nèi)，只能指向和集中于一定的事物。這就是所謂的“一心不能二用”。但是，在日常生活中，卻經(jīng)常要求人們同時去注意更多的事物，即所謂“眼觀六路，耳聽A。方”。
(二)注意的分配的三種情況： 。
第一，在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的，它可以不需要給予更多的注意，從而有可能把注意集中在另一種活動上。
第二，同時進行的幾種活動都已熟練，各種活動對象的各個部分，已經(jīng)在經(jīng)驗中形成了鞏固的聯(lián)系，只要感知對象的一部分，就可把全部對象反映出來。做到注意可以在幾種活動上迅速地更迭，即所謂輪流注意。
第三，幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。如有些演員能夠自拉(胡琴)自唱，或者邊說邊打(快板)邊表演。
注意分配的能力是因人而異的。有人能夠毫不紊亂地同時進行幾種活動，有人則感到很困難。其關(guān)鍵在于是否通過艱苦練習，形成大腦皮層上各種各樣牢固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。
四，注意的轉(zhuǎn)移
(一)注意轉(zhuǎn)移的定義：
人們把注意有目的地從一個事物及時地轉(zhuǎn)移到另一個事物上。這叫注意的轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移是主動進行的，不是被動發(fā)生的。
(二)影響注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易的因素：
第一，大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性。靈活性強的人，注意轉(zhuǎn)移就比較容易，靈活性差的人，注意轉(zhuǎn)移較難。
第二，各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。目的性不明確，語言的調(diào)節(jié)能力太弱，就既不能很快地抑制那些不該興奮的區(qū)域，同時也不能很快地解除大腦皮層上應(yīng)該解除的抑制，這樣就使注意的轉(zhuǎn)移表現(xiàn)不靈活。相反，如果一個人的注意過于容易受外界影響而轉(zhuǎn)移，這也是目的性不明確，語言的調(diào)節(jié)能力差的表現(xiàn)。
第三，原來注意的緊張度。原來注意的緊張度越低，轉(zhuǎn)移就比較容易和迅速，反之則較困難和緩慢。 ．
第四，新的注意對象的特點。新的注意對象越符合人的需要和興趣，’注意轉(zhuǎn)移就越容易和迅速；反之就越困難和緩慢。
第四節(jié)注意的理論
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一、過濾器理論
過濾器理論認為，在信息加工過程中存在著過濾器，它以某種方式對外界刺激信息進行選擇。一些信息能通過過濾器被識別和進一步的加工，其余的信息則被阻斷在人的認知系統(tǒng)之外。主要有布魯?shù)卤咎氐脑缙谶x擇模型，特瑞斯曼的中期選擇模型，以及德尤奇和諾曼的晚期選擇模型。過濾器理論主要解釋注意的選擇性問題，因此也被稱為注意的選擇性理論。
(一)早期選擇模型
布魯?shù)卤咎刈钤缣岢隽俗⒁獾倪^濾器理論。這個理論認為，從外界進人感覺通道的信息是大量的，但大腦加工信息的能力卻是有限的。為了避免阻塞，就需要有一個過濾器對輸入信息進行選擇，使其中的一部分信息進入高級分析階段，被識別、儲存和加工，而其余的信息則迅速消退。
布魯?shù)卤咎卦O(shè)想的過濾器位于語意分析之前，外界信息經(jīng)感覺器官到達短時貯存器中進行暫存，然后經(jīng)過選擇性過濾，將無用的信息“濾掉”，進入知覺系統(tǒng)的僅是要進行認知分析的信息。輸入的信息是否能通過過濾器，完全是由刺激的物理屬性決定的，已有的知識經(jīng)驗對信息篩選不起作用。這種觀點被稱為過濾器理論的早期選擇模型。
(二)中期選擇模型
在雙耳分聽實驗中，事先規(guī)定被試只對一只耳(追隨耳)輸入的信息進行追蹤，而忽略從另一耳(非追隨耳)輸入的信息。通常被試能較好地記住追隨耳輸入的信息，而對非追隨耳輸入的信息無法識別。但假若非追隨耳輸入的信息對個體有特殊意義(如被試的名字)，卻往往能被覺察到。這是早期選擇模型無法解釋的。
據(jù)此，特瑞斯曼提出：過濾器不是按“全或無”的方式工作，而是按衰減的方式工作的。過濾器有兩種，一種位于語意分析之前，稱為外周過濾器，它根據(jù)刺激信息的特點而對它們給予不同程度的衰減；另一種在語意分析之后，稱為中樞過濾器，它是根據(jù)語意特征來選擇信息的。從追隨耳輸入的信息受到的衰減很少，能順利激活長時記憶中的有關(guān)項目而被識別；非追隨耳輸入的信息經(jīng)過過濾器大多數(shù)被衰減，不能與長時記憶中的信息取得聯(lián)系，因而難于識別。但有的信息(如個體的名字)激活閾值很低，所以即使從非追隨耳輸入，也能被識別。因此，信息的選擇不僅依賴于感覺特征，而且依賴于語意特征。這種理論強調(diào)了中樞過濾器的語意分析作用，所以被稱為中期選擇模型。
(三)晚期選擇模型
晚期選擇模型是由德尤奇和諾曼等人提出的。該模型認為，所有的選擇性注意都發(fā)生在信息加工的晚期，信息的選擇依賴于刺激的知覺強度和意義，因而稱為晚期選擇模型。它假定所有的信息都到達了長時記憶，并激活了其中的有關(guān)項目，然后競爭工作記憶的加工。選擇性注意屬于中樞控制過程的一部分，它是一種主動的機制，通過它，某些信息被選擇出來作進一步的加工。晚期選擇模型能較好地解釋注意分配現(xiàn)象，因為輸入的信息都得到了加工。但這個模型假設(shè)所有的信息都進人中樞加工機制，
看起來頗不經(jīng)濟，也不能很好地解釋早期選擇現(xiàn)象。
以上三種關(guān)于注意選擇性的理論，都假定注意對信息的選擇發(fā)生在信息加工的特定階段。這樣的選擇機制顯得較為刻板。目前，很多認知心理學家認為，選擇過程可以發(fā)生在信息加工的不同階段，這種觀點被稱為多階段選擇模型。多階段選擇模型是對前面三種選擇性模型的綜合，它強調(diào)信息選擇的時段依賴于任務(wù)的具體要求，因此更具靈活性。 ‘
二，認知資源理論
(一)資源限制理論
1973年，卡尼曼在《注意與努力》一書中提出了資源限制理論。與過濾器理論致力于解釋注意的選擇性機制不同，資源限制理論著重考慮注意如何協(xié)調(diào)不同的認知任務(wù)。
資源限制理論把注意看成是對刺激進行識別和加工的認知資源，其容量或能量是有限的。每一項認知活動都需要占用和消耗一定的認知資源。當人同時進行兩種以上的活動時，就會有多項認知任務(wù)同時競爭有限的注意資源。因此，只有當這些活動需要的資源之和不超過注意的總資源時，它們才能同時進行。否則，在進行某項活動時，其他活動必然受到阻礙。該理論還認為，注意分配機制是主動而靈活的，它能根據(jù)實際需要調(diào)整資源的配置優(yōu)先加工更為重要的任務(wù)。
(二)雙重加工理論
在資源限制理論的基礎(chǔ)上，謝夫林等人進一步提出了雙重加工理論。該理論認為，人類的信息加工方式有兩種：自動加工和控制加工。自動加工是由刺激自動引發(fā)的無意識的加工過程，不需要有意注意，不受認知資源的限制。自動加工的速度很快，由于不占用系統(tǒng)的加工資源，所以也不影響其他的加工過程。控制加工是受意識控制的加工過程，它需要注意的積極參與，要占用系統(tǒng)的加工資源。和自動加工相比，控制加工更為主動和靈活，它可以隨客觀情況的變化不斷調(diào)整資源分配的策略。
雙重加工理論是對資源限制理論的有益補充，它們共同解釋了為什么人們有時能同時做好幾件事，如一邊做作業(yè)一邊聽音樂，或一邊看電視一邊聊天等。因為人類認知加工系統(tǒng)的資源是有限的，在同時執(zhí)行兩種以上的加工任務(wù)時，往往會發(fā)生困難。而如果其中的一項或幾項加工已經(jīng)變得自動化了，不需要占用加工資源，個體就可以將注：意更多地集中于其他受意識控制的加工過程之上。 。
控制加工經(jīng)過充分的練習之后，有可能轉(zhuǎn)化為自動加工。熟練技能的形成過程，就是動作信息由控制加工向自動加工轉(zhuǎn)化的過程。例如，人在初學騎自行車的時候，注意高度集中于自身，動作僵硬，全身緊張。這時，頭腦中對騎車動作的控制屬于控制加工。經(jīng)過充分的練習，騎車技能達到熟練后，頭腦中對騎車動作的控制變?yōu)樽詣蛹庸ぁ＿@時騎車者的部分注意資源就可以分配于其他活動。
第五節(jié)注意規(guī)律在教學中的運用
一、運用無意注意的規(guī)律組織教學
無意注意可以由刺激物本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學任務(wù)的因素，又可以成為造成學生學習分心的因素。因此，在教學過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學生的注意：一方面要消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等；另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學生在課上比較輕松地集中注意聽講，如教學方法要避免單調(diào)呆板、教學形式要多樣化、教學組織要生動有趣、教學內(nèi)容要豐富且邏輯性強等。
無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。因此，教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學方法、教學形式、教學內(nèi)容符合學生的需要，切合學生的實際，引起學生的無意注意。
二，運用有意注意的規(guī)律組織教學
學習是經(jīng)驗獲得及行為改變的過程，是一種復雜的活動。學習過程中會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成學習任務(wù)的，必須培養(yǎng)學生的有意注意。因此，一方面要經(jīng)常地進行學習目的性教育，明確為什么學習、每一部分學習內(nèi)容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越容易集中。另一方面要合理地組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意，如向?qū)W生提出問題，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評，智力活動與實際操作相結(jié)合等。同時還要著重培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)。
三、運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學
在教學中如果人們過分地要求學生以有意注意來進行學習，容易引起疲勞；反之，
如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習過程中的困難去完成學習任務(wù)。所以無論在整個教學活動中，還是在一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學。如在一堂課中，上課之初教師就應(yīng)采取措施，通過組織教學活動把學生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，對新的一節(jié)課形成有意注意。在講授新的教學內(nèi)容時，教師可以有時要求學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；但當講授教學內(nèi)容的重點、難點時，則必須設(shè)法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題；當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結(jié)合教學內(nèi)容講授一些有趣的例子，在課要結(jié)束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。
第六節(jié)興趣
一、興趣、愛好和好奇心
(一)興趣的定義及特點
1．興趣的定義：興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。它是人對客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。
2．興趣的特點：第一，興趣是受社會歷史條件制約的。個人所處的時代不同，社會地位不同，他所感興趣的內(nèi)容及其價值標準也不同。興趣在社會生活實踐過程中形成，也隨社會生活實踐的變化而改變。第二，興趣以需要為基礎(chǔ)，是對客觀事物需要的一種情緒色彩的表現(xiàn)。
(二)愛好的定義
愛好是從事某種確定活動的傾向，也是在需要的基礎(chǔ)上形成的。
(三)興趣與愛好的區(qū)別與聯(lián)系
1．興趣是人想熟識某種對象、積極探究它、領(lǐng)會它的一種認識傾向；愛好則是從事某種確定活動的傾向。當興趣發(fā)展成為從事某種確定活動的傾向時，就成了愛好。
2．在日常生活中，興趣和愛好經(jīng)常是一致的，例如在科學研究領(lǐng)域中，其興趣所在，也就是其愛好所在。但有時對某事物有興趣，并不一定有從事該活動的傾向。例如，某人對足球感興趣，是個熱心的球迷，但他不一定愛好踢足球。
(四)好奇心的定義
好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一。
(五)好奇心與興趣的區(qū)別
第一，好奇心比較廣泛，沒有明確的方向，對任何看來新奇的事物都好奇。而興趣則有明確的方向。即使是興趣廣泛的人，也只是對幾種事物或活動感興趣，而不是對任何事物或活動都有興趣。
第二，好奇心一般是容易滿足的。好奇心是由于對事物的某種疑問所引起，疑問一旦解除，好奇心便得到滿足而消失。興趣則不然，它不一定由疑問產(chǎn)生。即使有些興趣是由疑問產(chǎn)生，但它們也不會隨疑問的解除而消失，相反隨疑問的解除，興趣會更加濃厚。
二、興趣的分類
由于人的需要復雜多樣，人的興趣也是多種多樣的，可以根據(jù)不同的標準對興趣進行分類。
(一)物質(zhì)興趣和精神興趣
根據(jù)興趣的內(nèi)容，可以把興趣分為物質(zhì)興趣和精神興趣。
1．物質(zhì)興趣是以人的物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興趣，主要表現(xiàn)在對物質(zhì)生活用品的興趣上。
2．精神興趣是以人的精神需要為基礎(chǔ)的興趣，主要表現(xiàn)為對科學、文化、藝術(shù)、社會交往等方面的興趣。
(二)直接興趣和間接興趣
根據(jù)興趣的傾向性，可以把它們分為直接興趣和間接興趣。
1．直接興趣是對事物或活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。由于使人產(chǎn)生直接興趣的活動本身足以滿足人的需要，因而產(chǎn)生一定的愉快的體驗。在產(chǎn)生直接興趣的活動中，不需要意志努力或較少需要意志努力。
2．間接興趣是對事物或活動本身沒有興趣，但對事物或活動的未來結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣。由于對活動本身缺乏興趣，在活動中一般都需要一定的意志努力。
在一定的條件下，間接興趣可以轉(zhuǎn)化為直接興趣。
(三)短暫興趣和穩(wěn)定興趣
依據(jù)興趣持續(xù)的時間，可以把興趣分為短暫興趣和穩(wěn)定興趣。短暫興趣是和某種活動緊密聯(lián)系的興趣，它產(chǎn)生于活動中，并伴隨著某種活動的結(jié)束而消失。穩(wěn)定興趣具有穩(wěn)固性，它不會因活動的結(jié)束而消失。它使個性上留下痕跡，成為個人活動的特
點，使人具有高度的自覺性和積極性。
三、興趣的品質(zhì)
(一)興趣廣度與興趣中心
1．興趣廣度：興趣廣度是指興趣范圍的廣闊程度。興趣廣度存在個別差異，有的人興趣范圍大，人們稱之為興趣廣泛；有的人興趣范圍小，人們稱之為興趣狹窄。
2．興趣中心：興趣中心是指一個人在諸多興趣中的主要興趣，它形成一種核心，其他興趣則圍繞著它，并與其配合，共同支配著人的行動。
3．二者關(guān)系：廣泛的興趣與中心的興趣應(yīng)是相輔相成、互相促進的。在對多種事物廣泛興趣的基礎(chǔ)上，對某一或某兩種事物特別感興趣，就可以形成中心興趣。在中心興趣的引導下，發(fā)展其他各種興趣，使廣泛的興趣為中心興趣服務(wù)，中心興趣也可以反過來刺激和發(fā)展興趣的廣度。廣泛興趣只有和中心興趣結(jié)合起來，、才是一種良好的品質(zhì)。
(二)興趣的穩(wěn)定性和興趣轉(zhuǎn)移
1．興趣穩(wěn)定性：興趣的穩(wěn)定性也稱興趣的持久性，是指興趣持續(xù)時間的長短。持續(xù)時間長則穩(wěn)定性強，持續(xù)時間短則穩(wěn)定性弱。興趣的穩(wěn)定性和人的理想、信念、價值觀直接相聯(lián)系。
2．興趣轉(zhuǎn)移：興趣轉(zhuǎn)移是指由于某種原因?qū)υ瓉砀信d趣的某一事物的興趣消失，而轉(zhuǎn)向?qū)α硪皇挛锇l(fā)生興趣。興趣轉(zhuǎn)移有兩種形式：一是以高層次為背景的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后的興趣是穩(wěn)定的興趣，這種轉(zhuǎn)移對人有促進作用；另一種是以低層次為背景的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后的興趣多為不穩(wěn)定的興趣，很容易再次轉(zhuǎn)移，這種興趣轉(zhuǎn)移對人的發(fā)展一般有阻礙作用。
(三)興趣效能
1．定義：興趣效能是指興趣對活動的推動所產(chǎn)生的效果。
2．依據(jù)興趣有無效能分為積極興趣和消極興趣。
消極興趣：消極興趣是被動的興趣，使人處于靜觀狀態(tài)，不能成為實際活動的動力，因而也不能產(chǎn)生實際效果，是一種不良的興趣品質(zhì)。
積極興趣：積極興趣是有效能的興趣，它不停留在靜觀階段，往往為獲得興趣的對象而積極活動，成為掌握知識、形成技能、發(fā)展個性的優(yōu)良的興趣品質(zhì)。
四、學生學習興趣的培養(yǎng)
(一)如何激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣
首先要豐富自己的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大干世界會極大地激發(fā)學生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下的探索可以轉(zhuǎn)化為學習興趣。其次，要樹立遠大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。第三，興趣是可以轉(zhuǎn)移的。在培養(yǎng)學習興趣時要合理地運用興趣轉(zhuǎn)移規(guī)律。
(二)容易引發(fā)學生的學習興趣事物或活動
第一，在個人經(jīng)歷過事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。第二，在未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應(yīng)活動的興趣。
第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內(nèi)容，都可能引發(fā)學生的學習興趣。
教育碩士考試資料《心理學》——第九章 注意（２）
【考試評價目標】
一，選擇題：
1．人的注意力不能以同樣強度維持( )分鐘以上。
A．10分鐘 B．20分鐘 C．30分鐘 砬1小時
2．從事校對工作的人，可以保持長時間的注意集中，這種現(xiàn)象屬于 ( )
A。注意的范圍大 B．注意的穩(wěn)定性好
C注意的分配多 D．注意的轉(zhuǎn)移快
3．司機在駕馭時，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意特征是 ( )
A。注意分散 B．注意廣度 C注意分配 D．注意轉(zhuǎn)移
4．自拉自唱這種現(xiàn)象屬于 ( )
A。注意的穩(wěn)定性B注意的集中 C注意的分配 D．注意的轉(zhuǎn)移
5．“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)則不聞”說明人的心理活動過程離開 ( )
A。感知 B．記憶 C注意 D．思維
6．正在上課，一位遲到的學生突然推門而人，這時引起大家的注意是 ( )
A．無意注意 B．隨意注意 C有意注意 D．隨意后注意
7．在學習遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力把自己的注意維持在學習內(nèi)容上，這時的注意是 ( )
A．隨意后注意 B．有意注意 C無意注意 D．有意后注意
參考答案：
1．B 2．B 3．C 4．C 5．C 6．A 7．B
二、填空題：
1． 注意具有____和____兩個特點。
2．注意從其發(fā)生來說是有機體的一種 _______ 。
3．依據(jù)興趣有無____，興趣可分為積極興趣和消極興趣。
4． 間接興趣是一種對活動____的興趣。
5．直接興趣是引起____．注意的原因之一；間接興趣是引起和保持
____注意的重要條件。
6．注意廣度(范圍)的大小，主要決定于一個人已有的____和____。
參考答案：。 ，
1．指向性；集中性2．定向反射3．效能4．結(jié)果5．無意；有意
6．經(jīng)驗；知識
三、名詞解釋
1．注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。
2．無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。
3．有意注意：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。
4．興趣：是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。
5．好奇心：是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一。
四、簡答題：
1．簡述注意的功能。
答：注意的功能：
(1)選擇的功能，即選擇有意義的、符合需要的和與當前活動相一致的刺激，避開與無關(guān)的、干擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反映。
(2)保持的功能，即使注意對象的印象或內(nèi)容維持在意識中，得到清晰、準確的反。
(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，即控制心理活動向著一定的方向或目標進行。
2．簡述注意的特點。
答：注意有兩個特點：指向性和集中性。
注意的指向性表現(xiàn)人心理活動具有選擇性。這種選擇性不僅表現(xiàn)為選取某種活動和對象，而且表現(xiàn)為心理活動對這些活動和對象的比較長時間的保持。
注意的集中性不僅離開一切與活動對象無關(guān)的東西，而且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。
3．容易引起無意注意的條件有哪些?
答：(1)客觀條件，即刺激物本身的特點。包括：比較強烈的刺激作用；刺激物之間顯著的對比關(guān)系；刺激物的活動和變化；新異突出的刺激作用。
(2)主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括：當時的需要；當時的特殊情緒狀態(tài)；當時的直接興趣，即對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。
4．簡述有利于保持有意注意的條件。
答：有意注意的發(fā)生和維持，雖也與主體的需要、興趣、情感、知識經(jīng)驗有關(guān)，但這些主觀因素的作用是間接表現(xiàn)出來的，他們都受主體當時確定的活動目的所制約，具體說，有利于保持有意注意的條件包括：
(1)加深對目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的越明確、越具體，有意注意就越容易保持。 ’
(2)合理組織活動?；顒咏M織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持。
(3)培養(yǎng)間接興趣。間接興趣是一種對活動結(jié)果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥，但有意注意仍然保持很長時間。
(4)排除干擾。外界的刺激物、機體的某些狀態(tài)、無關(guān)的思想和情緒等都可能干擾正在進行的活動，因此，要采取措施，排除干擾。
5．影響注意范圍的因素有哪些?
答：影響注意范圍的因素主要有三個方面： 。
(1)注意范圍的大小，與被知覺對象的特點有關(guān)。知覺對象愈相似，排列愈集中或有規(guī)則，注意范圍也就愈大；反之，注意范圍則愈小。
(2)注意范圍的大小，和人們當時的知覺任務(wù)分不開。知覺任務(wù)不同，注意的范圍就不一樣。
(3)注意范圍的大小，主要決定于一個已有經(jīng)驗和知識領(lǐng)域。經(jīng)驗愈多，知識愈廣，就愈善于組織所感知的對象，把它們聯(lián)系成一個整體來感知。要擴大注意的范圍，其根本途徑是增加知識和豐富經(jīng)驗。
6．影響注意穩(wěn)定性的因素有哪些，如何培養(yǎng)穩(wěn)定的注意?
答：(1)影響注意穩(wěn)定的因素：
①一個人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對象的特點有直接關(guān)系。簡單而少變化的對象，注意集中的時間就很短。反之，復雜而多變的事物，則可延長注意集中和穩(wěn)定的時間。維持時間之長短又取決于事物的復雜程度和變化程度。但任何人的注意不能同樣強度維持20分鐘以上。
②注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無堅定目的。當人們?yōu)檫_到一定目的而把注意集中于某一對象時，可以保持相當?shù)姆€(wěn)定性。
(2)要想培養(yǎng)集中而穩(wěn)定的注意：
①要有高度的責任心，當一個人對自己學習和工作的重大意義認識得越清楚，完成任務(wù)的愿望越強烈和決心越大時，他的注意就越能集中和穩(wěn)定。
②要有對學習和工作的濃厚興趣。一個對某種事物產(chǎn)生了濃厚興趣的人，就會注意力高度集中，并且長期堅持下去。
③要與分心現(xiàn)象作斗爭。在日常學習和工作中，引起分心的原因大致有兩個方面：一是周圍環(huán)境嘈雜，對學習和工作有影響。這主要靠加強注意的目的性和意志努力去克服各種干擾。二是任務(wù)繁多，思緒萬千，既干著這件事，又想著那件事，思想不能集中。面對這種情況，最好是分出輕重緩急，作出計劃逐個解決。做到在進行每項工作時，都能集中注意和精力，專心致志。
7．影響注意分配的條件是什么?
答：(1)在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的，它可以不需要給予更多的注意，從而有可能把注意集中在另一種活動上。
(2)同時進行的幾種活動都已熟練，各種活動對象的各個部分，已經(jīng)在經(jīng)驗中形成了鞏固的聯(lián)系，只要感知對象的一部分，就可把全部對象反映出來。做到注意可以在幾種活動上迅速地更迭，即所謂輪流注意。
(3)幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。
8．影響注意轉(zhuǎn)移快慢的因素是什么?
答：(1)大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性。靈活性強的人，注意轉(zhuǎn)移就比較容易，靈活性差的人，注意轉(zhuǎn)移較難。
(2)各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。目的性不明確，語言的調(diào)節(jié)能力太弱，就既不能很快地抑制那些不該興備的區(qū)域，同時也不能很快地解除大腦皮層上應(yīng)該解除的抑制，這樣就使注意的轉(zhuǎn)移表現(xiàn)不靈活。相反，如果一個人的注意過于容易受外界影響而轉(zhuǎn)移，這也是目的性不明確，語言的調(diào)節(jié)能力差的表現(xiàn)。
(3)原來注意的緊張度。原來注意的緊張度越低，轉(zhuǎn)移就容易和迅速；反之則越困難和緩慢。 、
(4)新的注意對象的特點。新的注意對象越符合人的需要和興趣，注意轉(zhuǎn)移就越容易和迅速；反之就越困難和緩慢。
9．簡述興趣的品質(zhì)。
答：(1)興趣廣度與興趣中心。
興趣廣度是指興趣范圍的廣闊程度。興趣中心是指一興趣廣度是指興趣中的主要興趣，它形成一種核心，其他興趣則圍繞著它，并與其配合，共同支配著人的行為，
廣泛興趣只有和中心興趣結(jié)合起來，才是一種良好的品質(zhì)。
(2)興趣的穩(wěn)定性和興趣的轉(zhuǎn)移。
興趣的穩(wěn)定性也稱興趣的持久性，是指興趣持續(xù)時間的興趣的穩(wěn)定性也稱興趣的持久性，是指興趣持續(xù)時間的長短。持續(xù)時間長則穩(wěn)定性強，持續(xù)時間短則穩(wěn)定性弱。穩(wěn)定而持久的興趣才能推動人深入鉆研問題，獲得系統(tǒng)而深刻的知識；興趣轉(zhuǎn)移是指由于某種原因?qū)υ瓉砀信d趣的某一事物的興趣消滅，而轉(zhuǎn)向?qū)α硪皇挛锇l(fā)生興趣。興趣轉(zhuǎn)移的兩種形式：一是以高層次為背景的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后的興趣是穩(wěn)定的興趣，這種轉(zhuǎn)移對人有促進作用；另一種是以低層次為背景的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后的興趣多為不穩(wěn)定的興趣，很容易再次轉(zhuǎn)移，這種興趣轉(zhuǎn)移對人的發(fā)展一般有阻礙作用。
(3)興趣效能。
興趣效能是指興趣對活動的推動所產(chǎn)生的效果。依據(jù)興趣有無效能，分為積極興趣的消極興趣。消極興趣是被動的興趣，使人處于靜觀狀態(tài)，不能成為實際活動的動力，因而也不能產(chǎn)生實際效果，是一種不良的興趣品質(zhì)。積極興趣是有效能的興趣，它不停留在靜觀階段，往往為獲得興趣的對象而積極活動，成為掌握知識，形成技能，發(fā)展個性的優(yōu)良的興趣品質(zhì)。
10．簡述興趣與愛好、好奇心的區(qū)別。
答：(1)興趣與愛好的區(qū)別：
①興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。愛好是從事某種確定活動的傾向，也是在需要的基礎(chǔ)上形成的。
②當興趣發(fā)展成為從事某種確定活動的傾向時，就成了愛好。
③在日常生活中，興趣和愛好經(jīng)常是一致的，但有時對某事物有興趣，并不一定有從事該活動的愛好。 ；
(2)興趣和好奇心的區(qū)別：
①興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一。
②好奇心比較廣泛，沒有明確的方向，對任何看來新奇的事物都好奇。而興趣則有明確的方向。即使是興趣廣泛的人，也只是對幾種事物或活動感興趣，而不是對任何事物或活動都有興趣。
③好奇心一般是容易滿足的。好奇心是由于對事物的某種疑問所引起，疑問一旦解除，好奇心便行到滿足而消失。興趣則不然，它不定由疑問產(chǎn)生。即使有些興趣是由疑問產(chǎn)生，但它們也不會隨疑問的解除而消失，相反隨疑問的解除，興趣會更加濃厚。
五、論述題：
1．聯(lián)系實際談一談注意規(guī)律在教學中的應(yīng)用。
答：(1)運用注意可以由刺激物體本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學任務(wù)的因素，又可以成為造成學生學習分心的因素。因此，在教學過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學生的注意：一方面要消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等；另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學生在課上輕松地集中注意聽講，如教學方法要避免單呆板、教學形式要多樣化，教學組織要生動的趣、教學內(nèi)容要豐富且邏輯性強等。
無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。因此，教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學方法、教學形式，教學內(nèi)容符合學生的需要，切合學生的實際，引起學生的無意注意。
(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學。
學習是經(jīng)驗獲得及行為改變的過程，是一種復雜的活動。學習過程中會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成學習任務(wù)的，必須培養(yǎng)學生的有意注意。一方面要經(jīng)常進行學習目的性教育，明確為什么學習、每一部分學習內(nèi)容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越容易集中。另一方面要合理地組織教學活動，采取具體措施促進學生保持有意注意，如向?qū)W生提出問題，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評，智力活動與實際操作相結(jié)合等。同時還要著重培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)。
(3)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學。
在教學中如果人們過分地要求學生以有意注意來進行學習，容易引起疲勞；反之，如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習中的困難支完成學習任務(wù)。所以無論在整個教學活動中，還是在一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學。如在一堂課中，上課之初教師就應(yīng)采取措施?通過組織教學活動把學生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上，對新的一節(jié)課形成有意注意。在講授新的教學內(nèi)容時，教師可以有時要求學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；但當講授教學內(nèi)容的重點、難點時，則必須設(shè)法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題；當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結(jié)合教學內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；在課的結(jié)束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。
2．聯(lián)系實際談一談怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣。
答：要培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要豐富學生的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大千世界會極大地激發(fā)學生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下的探索可以轉(zhuǎn)化為學習興趣。其次，要樹立遠大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。在低層次需要基礎(chǔ)上建立的興趣是直接、暫時的興趣，隨疑問的解決而消失。在高層次需要基礎(chǔ)上建立的興趣是穩(wěn)定興趣時要合理地運用興趣轉(zhuǎn)移規(guī)律。在培養(yǎng)學生的學習興趣時，還要了解哪些事物或活動容易引發(fā)學生的學習興趣。
第一，在個人經(jīng)歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。如學生對學習好的功課容易發(fā)生興趣；對學習成績差的功課一般是不感興趣的。
第二，在未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。
第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。如學生對一些略超出其智力水平的問題最感興趣，但如果過大，則不會引發(fā)學生的學習興趣。
第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應(yīng)活動的興趣。
第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內(nèi)容，都可能引發(fā)學生的學習的興趣。
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