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遇到不少家長，提起孩子閱讀量，滿臉自豪：我家孩子讀過幾十本書，幾百本書。還讀過某某大家的作品。言下之意，孩子的閱讀能力和欣賞水平已經(jīng)到了相當(dāng)高度，非一般人所能及。但是只要一聊起寫作，誠實的家長很快就倒苦水，孩子讀書不少，為啥還是不會寫文章呢？
有不少名家都談過閱讀對寫作的促進(jìn)：
然而閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。——葉圣陶《國文教學(xué)的兩個基本觀點》，見《葉圣陶語文教育論集》第58頁。
自己老不寫，就不能充分得到閱讀作品的好處；光自己寫而不閱讀作品，就不能吸收經(jīng)驗，豐富自己。——老舍《談寫作》。
這些名家觀點沒錯，但是閱讀只是促進(jìn)寫作的一個因素。即使閱讀了，也不一定會有能寫作這個結(jié)果。畢竟，讀書不是寫作的充分條件，也就是說，下面這句話實際上是不成立的：
只要多讀書就一定會寫作。
或者改成必要條件也不一定對：
只有多讀書才能會寫作。
為什么呢？
閱讀所需要的能力包括;
1．認(rèn)讀能力。
2．理解能力。
3．感受能力。
4. 記誦能力。
讀完一本書，知道他表達(dá)的意思，閱讀的任務(wù)基本就結(jié)束了，多數(shù)人不會去多想，他是怎么寫出來的，“吃雞蛋沒必要知道蛋是怎么生的。”
寫作需要的能力包括:
1.立意能力
2.選材能力。
3.謀篇布局能力。
4.書寫能力。
這幾點缺一不可。
由此可見，閱讀和寫作需要的能力差異非常大，會閱讀，不會寫作真是太正常不過的事。就像會看電影不會拍電影，會吃西餐不會做西餐一個道理。
那怎么才能把閱讀積累有效轉(zhuǎn)化為寫作養(yǎng)分，推動寫作能力的提高呢？
閱讀可為兩類，一類是淺閱讀，一類是深閱讀。
淺閱讀，著眼于閱讀文本的曲折離奇的情節(jié)、真摯感人的情感，也就是說主要著眼于理解文本寫了什么。目前很多家長抱怨的孩子讀書多，其實多半是這種淺閱讀，孩子們像看電影一樣，草草讀完，了解一下情節(jié)就以為把書讀完、萬事大吉了。其實這種淺閱讀只是萬里長征第一步，離語文學(xué)習(xí)所要求的專業(yè)閱讀還差很遠(yuǎn)。更有甚者，有些孩子大量閱讀的是街頭報亭賣的草草編輯出版的動漫、笑話集之類。這樣的閱讀不僅無益于寫作，反而損害孩子正常的閱讀理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展。
所以下面這句話不是很正常嗎？
讀書多≠會寫作
深閱讀，既要理解文本寫了什么，還要研究文本是怎么寫的，也就分析作者是怎么遣詞造句，布局謀篇，將自己要表達(dá)的意思，近乎完美地有創(chuàng)意地呈現(xiàn)的；更進(jìn)一步，還可以分析為什么這樣寫，而不是那樣寫？這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對孩子終生發(fā)展大有裨益。有這種閱讀習(xí)慣的學(xué)生少之又少，所以語文老師會發(fā)現(xiàn)語文成績好尤其是作文好的孩子多數(shù)都養(yǎng)成了這種習(xí)慣。所以下面這句話應(yīng)該是可以成立的：
長期進(jìn)行深閱讀的讀者，容易比其他人吸收更多寫作養(yǎng)分，更容易提高寫作能力。
如何進(jìn)行深閱讀呢？
魯迅先生在《不應(yīng)該那么寫》中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟?！?/span>
1.全文構(gòu)思對比
看到文章的題目，在閱讀正文之前，先想一想，如果我寫這個題目，會寫什么，怎么寫，然后再開始閱讀正文。邊閱讀，邊跟自己之前的構(gòu)思進(jìn)行對比，看看哪些是自己想到的，哪些是自己沒有想到的，而作者處理得特別巧妙的。這些巧妙的處理，正是讀者進(jìn)行深閱讀應(yīng)該學(xué)習(xí)的，也恰恰是這些地方給閱讀者以寫作的養(yǎng)分，讓讀者的寫作能力不斷加強(qiáng)。
2.替換句子或段落對比
讀到作者表達(dá)特別優(yōu)美的句子或者段落，留意思考一下：這樣寫讀起來感覺好，好在哪里，換一種表達(dá)還有沒有這種效果。
3.增刪句子或段落對比
把文中關(guān)鍵的句子或段落刪除或者增補(bǔ)，體會一下改后與原文相比較，表達(dá)效果有何差異，體會其中的妙處。
深閱讀就是朱德熙先生在《談?wù)剬懽鳌防锼f的“閱讀就是讀懂人家的文章好在哪里”。
當(dāng)然如果還有些地方可能作者處理得沒有你想得巧妙，那么這個地方就是你超越作者之處，恭喜你，說明你在這里已經(jīng)超越作者了。
所以，讀了這么多還是不會寫，原因之一在于讀書的方法不對頭。
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