有些家長(zhǎng)抱怨：為什么我的孩子數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)都能保持在95分以上，可是一到語(yǔ)文，就特別差呢？孩子功夫沒(méi)少下，語(yǔ)文成績(jī)就是提不上來(lái)。

孩子很用功，語(yǔ)文成績(jī)還不理想，那十有八九，跟他平時(shí)不愛(ài)閱讀有關(guān)，也就是家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。這時(shí)家長(zhǎng)就應(yīng)反思了。

這兩年語(yǔ)文突然成了中小學(xué)教育的大熱門(mén)，從2017年部本編教材改革到今年難出新高度的高考作文，一個(gè)個(gè)巨大變化，真讓不少家長(zhǎng)和孩子都有點(diǎn)措手不及。

就連高考學(xué)霸都紛紛感嘆：語(yǔ)文拉分最明顯，得語(yǔ)文者得天下！

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：一個(gè)不閱讀的孩子，就是學(xué)習(xí)上的潛在差生。

孩子之間的差距不是一天造成的，意識(shí)到這種差距再?gòu)浹a(bǔ)，也非一日之功。孩子放暑假了，但他的閱讀卻不能同步“放假”！

哪怕只是在一兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，完全不閱讀的孩子與保持閱讀的孩子，也會(huì)拉開(kāi)明顯的距離，而長(zhǎng)此以往，這種差距會(huì)像“利滾利”一樣大到讓你吃驚。

而按照教育部的規(guī)定，12歲前孩子的課外閱讀量至少要達(dá)到50萬(wàn)字以上。只有達(dá)到這個(gè)要求，孩子的理解能力和知識(shí)面才足以支撐未來(lái)在中考、高考中的測(cè)試。

我們來(lái)看看兒童閱讀能力與認(rèn)知發(fā)展的對(duì)照表▼

對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)還不錯(cuò)，可一到看圖寫(xiě)話和作文的時(shí)候，就不知如何下手的孩子，問(wèn)題的癥結(jié)就是：沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有連貫性的系統(tǒng)的去閱讀優(yōu)質(zhì)的書(shū)籍。

孩子閱讀少，接觸到的好書(shū)太少，積累太少。

缺乏閱讀的孩子，智力結(jié)構(gòu)單一，一旦面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)，就會(huì)力不從心。

國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒老師，也是新教改中大語(yǔ)文教育觀的倡導(dǎo)者和支持者，在談到“如何有效提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)”時(shí)，他表示：

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)。

教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。

部編本語(yǔ)文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。

曹文軒老師主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書(shū)，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書(shū)的興趣。

正如曹文軒老師所言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感是非常重要的。而語(yǔ)感，多半就是通過(guò)閱讀，通過(guò)高質(zhì)量的閱讀，而得來(lái)的“童子功”。大量小學(xué)生閱讀“一口氣讀完，一轉(zhuǎn)身就忘”的書(shū)，不僅對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)幫助，而且破壞了天然的語(yǔ)感和基本的語(yǔ)言能力，我們要讀就讀有“文脈”的好書(shū)，好書(shū)的“文脈”會(huì)自然而然流淌到孩子的作文本上。

孩子讀什么書(shū)，閱讀興趣濃不濃，都影響著他今后閱讀能力的形成。但是孩子小學(xué)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)不愛(ài)看書(shū)，害怕作文的現(xiàn)象，是課外閱讀書(shū)籍選的不對(duì)，提不起興趣。

所以要給小學(xué)的孩子讀什么呢？

強(qiáng)烈教育部推薦的新課標(biāo)必讀文學(xué)經(jīng)典——北大教授曹文軒傾力打造的《曹文軒大語(yǔ)文系列叢書(shū)》。

曹文軒老師告訴我們，讀經(jīng)典的孩子，讀書(shū)的起點(diǎn)比別人高，一開(kāi)始就站在至高點(diǎn)看世界，他的眼界和格局也必定比別人高。

每一位小讀者，都在曹文軒《大語(yǔ)文》系列中體會(huì)到語(yǔ)文之美，感受到文學(xué)的魅力，從而愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。