家長(zhǎng)越催，孩子越磨蹭丨孩子不是提線木偶

2021.04.19

經(jīng)常，解決問題的方案，帶來更大的問題。

早上，五年級(jí)兒子沒有刷牙被爸爸抓個(gè)正著。爸爸強(qiáng)調(diào)『已經(jīng)不少于5次了。下一次再發(fā)現(xiàn)的話，不說你兒子，就說媽媽』，還問我『媽媽，你同意嗎？』

我心想，當(dāng)然不同意了，但為了不起正面沖突，對(duì)兒子說了一句『兒子，你同意嗎？』，然后，不等回答，趕緊出門上班（我怕自己控制不住，一大早跟老公爭(zhēng)吵起來）。

我和老公之間，這種模式維持至少5年了。孩子的生活習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)不好，他就怪我沒管好，然后我生氣，反過來說他沒管孩子。

我們兩個(gè)人是為了讓孩子改掉壞習(xí)慣，但采用的解決方案帶出了更大的問題。孩子的問題依然存在，同時(shí)又增加了大人之間的矛盾。

01 孩子沒能養(yǎng)成好習(xí)慣

是因?yàn)楦改笡]管好

這種觀念本身就是悖論。

孩子需要父母管才能做好，就不能算是養(yǎng)成了好習(xí)慣，已養(yǎng)成了好習(xí)慣就不需要父母管了。

從孩子的角度看這個(gè)問題，自己刷不刷牙對(duì)爸爸媽媽很重要，它不是自己一個(gè)人的事情，是全家人的事情。內(nèi)心的想法是，我好好刷牙，是為了爸爸媽媽不爭(zhēng)吵。

這個(gè)問題的走向，已經(jīng)偏離了一開始希望孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的需求了。

當(dāng)父母嚴(yán)抓刷牙習(xí)慣時(shí)，孩子的行為會(huì)有一陣的改善，但只要父母管的松一些，孩子的行為就又回到起點(diǎn)。這種模式，一直在循環(huán)，孩子短暫的改變，是為了應(yīng)對(duì)外界的壓力，并不是發(fā)生了真正的改變。

同樣，孩子的好習(xí)慣依然沒養(yǎng)成，家長(zhǎng)之間的矛盾越來越深。

02 孩子寫作業(yè)磨蹭

需要家長(zhǎng)監(jiān)督

小學(xué)低年級(jí)的孩子往往需要家長(zhǎng)的幫助，才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是一年級(jí)的小朋友。普遍遇到的問題是寫作業(yè)磨蹭。孩子越是磨蹭，家長(zhǎng)越著急，越催。然后，孩子就帶著焦急的心態(tài)和委屈寫作業(yè)，其結(jié)果可想而知。

孩子的心智能力發(fā)展是有差異的，但是集中教學(xué)對(duì)孩子們的要求是一致的。所以一個(gè)班里的孩子學(xué)習(xí)能力方面差異很大。

很多時(shí)候，低年級(jí)孩子寫作業(yè)慢，不一定是行為習(xí)慣問題，而是孩子遇到了困難，無法寫下去。此時(shí)家長(zhǎng)的催促和責(zé)罵，不僅無法解決問題，反而會(huì)讓孩子慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

家長(zhǎng)催促孩子，本來是要解決孩子寫作業(yè)磨蹭的問題，卻帶來了更大的問題，孩子對(duì)寫作業(yè)感到厭倦和恐懼。

03 孩子穿衣吃飯磨蹭

家長(zhǎng)包辦或催促

有位老人每天送孫子上學(xué)。開始，早上起床后，孩子穿衣服慢，她就幫他穿，吃飯慢，就喂他。后來，孩子的父母跟她談，不要幫孩子穿衣吃飯，這樣孩子無法成長(zhǎng)。后來，她就不幫孩子了，改催促孩子了。

一開始老人幫孩子時(shí)，畫面一片和諧，孩子聽話，老人不心急，每天開開心心上學(xué)。后來，姥姥改催促孩子時(shí)，畫面大反轉(zhuǎn)，老人焦急地催促，孩子氣哄哄的鬧脾氣。最后，經(jīng)常飯吃了一半，就被姥姥拽出去上學(xué)。

后來，孩子的父母跟老人溝通，才明白老人是因?yàn)閾?dān)心孩子上學(xué)遲到，所以要催促孩子。在她的生活模式里，遲到是很嚴(yán)重的問題。

老人的初衷是為了孫子按時(shí)上學(xué)不遲到，而采取的解決方案——代替孩子做事或催促孩子，都給孫子帶來了更大的問題。

長(zhǎng)期由大人包辦生活事務(wù)的孩子，沒有發(fā)展生活自助能力的機(jī)會(huì)，無法適應(yīng)獨(dú)立生活。長(zhǎng)期被催促的孩子，生活中經(jīng)常感受到不自主感，應(yīng)對(duì)催促又消耗了很多的精力，不能發(fā)展很好的自我效能感。

孩子的生活自理能力沒有得到提升，每天早上的戰(zhàn)爭(zhēng)不停歇。

04 給孩子的問題瘦身

面對(duì)孩子的問題時(shí)，大人往往將自己的問題投射到孩子身上，然后，很自然的認(rèn)為那就是孩子的問題。

在老人的過去生活經(jīng)驗(yàn)里，遲到是不能被允許的，是絕對(duì)不能觸碰的紅線。因此孩子慢吞吞的行為激發(fā)了她的焦慮情緒。當(dāng)看到孩子無法按她預(yù)估的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)時(shí)，她就要采取行動(dòng)，不允許自己坐以待斃。此時(shí)，她已經(jīng)將遲不遲到作為自己的事情，她成為了這件事情的主角，孫子是她很好的完成這件事情的助手而已。

低年級(jí)作業(yè)題目對(duì)于大人來說很簡(jiǎn)單，如果自己做幾分鐘就能完成，孩子卻一小時(shí)都完不成。此時(shí)往往將自己的能力投射到孩子身上，孩子做不會(huì)和做不完，是孩子的態(tài)度問題，并不是能力問題。學(xué)習(xí)態(tài)度不好，是不能被允許的。

孩子的很多問題，被大人包裝成各種疑難雜癥，已經(jīng)找不到問題最初的樣子了。孩子在問題中徘徊和迷茫，不知如何應(yīng)對(duì)，干脆把控制權(quán)交給大人，自愿成為『提線木偶』。

如果希望孩子正視自己身上的問題，那就要一層層揭去附在孩子的問題上面的大人的問題，將問題本來的樣子展現(xiàn)給孩子，讓孩子能夠看清自己的問題，重新掌握對(duì)問題的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)。

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