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面對新冠疫情，學校教學由線下轉(zhuǎn)為線上，在線上教學中教師作為重要踐行人，要堅持以“學”為中心，提升自身信息技術(shù)應用水平，從觀念自覺到行動自覺，通過教師教的行為的轉(zhuǎn)變，帶動和影響學生學的行為的更新，真正實現(xiàn)線上教學中的教學相長。

疫情突發(fā)而至，讓老師再次和學生們隔屏論道。如何提高線上教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于線上集體教研、集體備課。區(qū)域教研部門要做好組織工作，教研員組織學校開展集體教研，做好“兩包一帶”，進行校本教研、學科教研、教師培養(yǎng)、名師培育。尤其是組織青年教師通研通備，進行“個體加工”，促進青年教師快速適應和成長，有效提升教育教學水平。

教科研部門要組織學校進行集體教研，以問題為導向，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。善于利用大數(shù)據(jù)，深入分析學生的學習行為和結(jié)果，精準開展備課。以學生為中心進行集體備課，精益求精、反復雕琢，從小處著眼，細微處創(chuàng)新，循序漸進。

學校要建立線上巡課和聽評課制度，校長、業(yè)務校長、教務主任、級部主任、學科備課組長組成學校巡課聽課團隊，規(guī)范線上教學，督導教師線上行為。學校要多組織示范課、指導課、名師課堂，進行線上教學模式探究，形成教研合力。

集體備課不能止步于教學實踐層面，應涉及教學理論與教學實踐的轉(zhuǎn)化研究。更進一步講，優(yōu)化具體課例教學研究只是其外顯一面，其實質(zhì)在于如何凝煉教學實踐經(jīng)驗，構(gòu)建具有校本特色的課堂教學模式。

在“停課不停學”特殊時期，要充分引導教師認識在線教學這種新方式的要素、特征與價值取向，引導教師不要將在線課堂變成線下課堂教學的直接“搬家”，更不能將在線教學變成“滿堂灌”的課堂講授。學校要引導教師減少授課容量，提高學習效率，要精講，抓住教學重難點。教師要提高線上教學設計質(zhì)量，做到“三講三不講”，即“三講”為講重點、講難點、講易錯易混知識點；“三不講”指不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的?！叭恢v”是“三講”的基礎和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強化，不講有不講的實效性，講有講的針對性。

教師要進行有效作業(yè)的設置，以問題為導向，總結(jié)學習方法和規(guī)律，開展自主探究式學習。在線上教學中，教師、學生、教學內(nèi)容的三要素形態(tài)正在走向多要素的多組合形態(tài)，教學目標應兼顧學習目標，重視個體學習經(jīng)驗；教學內(nèi)容應向基于知識點的知識圖譜式表達轉(zhuǎn)變，減少認知超載；教學資源應向多元化、適切性轉(zhuǎn)變，滿足差異化學習需求；教學組織應強調(diào)個性化教學、精準化教學，充分融合互聯(lián)網(wǎng)要素，建構(gòu)以“學”為中心的教學結(jié)構(gòu)。

教師是在線教學互動的源頭，學生是互動的主體，互動情境和方式則是保障。線上教學不僅僅是觀看視頻或直播，更重要的是進行師生之間的互動，因此在線課堂少不了教師提問、學生回答、小組分享等環(huán)節(jié)。教師要在線上課堂中關(guān)注到每一個學生，要擴大互動面，讓學生動起來。教師組織線上課堂，要做到生生互動，多點互動，讓學生探討，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。

線上教學要充分加強和發(fā)揮在線教學平臺的技術(shù)優(yōu)勢，提高互動效果，甚至開展跨校的生生互動、師師互動。注重教學語言運用，有效應用游戲化等策略調(diào)動學生的互動積極性。綜合運用多種互動方式，線上線下互動相結(jié)合，從根本上促進認知互動。

在線教學互動的形式豐富，融合了同步互動和異步互動，給學習者提供了多種的互動方式，比如舉手發(fā)言互動，在傳統(tǒng)課堂中我們不會允許學生隨意發(fā)言的，現(xiàn)在線上課堂，可以一邊聽課一邊發(fā)彈幕，學生接受和喜歡這種方式，能及時了解到學生學習變化和情緒。

在課堂中提問是最有效的在線互動方式。要善于通過提問學生促進互動，比如每隔10分鐘左右可以通過提問互動一下。當然，有時可能沒有學生回答，這樣教師也可以自問自答，創(chuàng)造近似對話的情境。當然，這些提問不能僅僅是為了互動，要提前精心設計，要有助于學生進行思考，促進認知互動才行。

線上教學要著力提升教師的信息素養(yǎng)，不僅要向教師介紹多種工具、多個平臺、多類資源，還要注重提升教師運用信息技術(shù)進行資料搜索、資源獲取、知識融合、互動交流等的綜合能力，促進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。只有教師的教學技術(shù)能恰到好處地支持學生應用不同的學習路徑和學習素材，融合才有可能自然而真實地發(fā)生，這就要求教師：熟練應用在線教學平臺和工具，如熟練進行互動、答疑、展示等操作，并帶動學生熟練應用；具備數(shù)字化資源獲取、創(chuàng)新應用的能力，如準確、快速獲取核心資源，并創(chuàng)造性地將其應用于線上與線下教學。具有學習分析與應用的能力，如注重教學過程數(shù)據(jù)的采集、分析與應用，形成學生畫像，為學生提供個性化的反饋與指導。

學生居家在線學習，學習的物理環(huán)境由教室變成家庭，這就需要家庭教育與學校教育進行更緊密的合作。利用家長居家時間，做好親子課程，監(jiān)督學生學習的同時，要引導家長與學生互動討論。剛開始在線學習的時候，可能需要家長幫忙下載安裝各種APP，并和孩子一起學習操作流程、一起想辦法解決遇到的操作程序問題等，后續(xù)還有可能需要家長對孩子的用網(wǎng)時間、網(wǎng)絡瀏覽內(nèi)容等進行有效監(jiān)督。更重要的是，教育需以開放化、透明化的方式呈現(xiàn)在家庭面前，需要教師通過多種途徑與家長有效溝通，共同促進學生的學習與成長。

疫情防控時期，教師沒有辦法和學生進行線下面對面的溝通與交流，需要嘗試一種完全的線上空間教學形式。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生有更多的自由空間開展自主學習，這要求學生具備更好的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。另外，學生居家學習往往缺乏有效的外在監(jiān)督，故需在新的環(huán)境下學會自我管理、學會自主學習、學會在線學習。

尊重學習差異、樹立個性化教學觀，是推動線上教學、創(chuàng)新應用在線教學成果的前提。在線教學使學習環(huán)境從“封閉”的教室轉(zhuǎn)為開放的網(wǎng)絡，網(wǎng)絡學習空間呈現(xiàn)出體驗性、開放性、用戶中心的特性，為學生提供了自主參與的環(huán)境：云資源增加了學生自主選擇的機會，而扁平化網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)有助于學生成為知識的創(chuàng)造者、分享者和自主的學習者?？紤]到在線學習的差異化，教師應為學生賦予學習主動權(quán)、選擇權(quán)，立足于學生的個性化學習，重構(gòu)在線教學觀。

線上教學中，教師的關(guān)注度至少達到班級學生三分之二以上，有選擇的關(guān)注不同課堂環(huán)節(jié)中相對較弱的學生群體。并施以引導和鼓勵，促進其勇于承擔任務，大膽展現(xiàn)。學校要積極引導教師開展線上自主互助探究式小組合作學習，實現(xiàn)“A帶C，A指導C，兵教兵”，因材施教，分層教學。

因材施教，給學生留不同等級的作業(yè)，供學生選擇和升級。在升級的過程中，學生會產(chǎn)生成功感和自豪感，會引起學生學習興趣。

網(wǎng)課的學習環(huán)境、學習資源、學習方式都發(fā)生了改變，同學們孤身一人在家學習，容易產(chǎn)生孤獨感。如果僅通過視頻的文字圖像信息，學習刺激單一也容易產(chǎn)生疲勞感，遇到難題或者理解有困難的內(nèi)容時也無法象在學校一樣馬上能和同學老師討論，在線學習時例如卡頓等的種種不可控因素增多，線上教學教師要關(guān)注學生情緒變化。疫情之下，每天進行著網(wǎng)課，長時間的盯著手機或電腦屏幕，還有家長長期陪伴和嘮叨，這些因素都可能導致出現(xiàn)煩躁、緊張、焦慮、消沉等不良情緒，這些情緒學生身心健康、學習效率、親子關(guān)系，教師要覺察學生的情緒，發(fā)現(xiàn)學生情緒問題，要及時調(diào)整學生情緒。

線上教學，要變以教為主為以學為主，變以個體學習為主為以互助學習為主，應是學生自主探究、合作學習的場所。線上教學知識點在線上，知識在線下，要組織學生線下探究，查閱資料，擴展閱讀量，組織演講，開展居家科學實驗，居家體育鍛煉。在線上交流的過程中，教師要把握和引導小組交流中出現(xiàn)偏差、不會表達的現(xiàn)象，給予引導和鼓勵、講解，增強其信心，鼓勵學生把“剛剛學來的”或“剛剛聽來的”做以匯報，讓學生學之得法，學習技能提升。

在線教學，要讓每個孩子都有參與的機會，尊重學生的情感體驗。要多組織小組討論、小組合作類的活動，讓每個孩子都有說和聽的機會，塑造學生心中都是課堂主人的意識，在活動中都能獲得親身體驗，產(chǎn)生向其他同學表達感受的欲望。 

線上教學的深入開展，要伴隨著對教師開展評價，要激發(fā)教師不斷改進教學的積極性、創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進了教師自我價值的實現(xiàn)。線上教學的教師評價，是一種面向未來的評價，是一種依據(jù)目標、重視過程、及時反饋、促進發(fā)展的形成性評價，主張在寬松的環(huán)境中，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師進行持續(xù)的評價。

在線上教學形式下的教師評價，是要為教師提供教育教學的反饋信息，促進教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷地改進教學，提高專業(yè)發(fā)展水平。通過數(shù)據(jù)平臺，將教師的表現(xiàn)與原有基礎比較，對不同發(fā)展階段的教師，有針對性地提出改進建議、發(fā)展目標和進修需求等，使教師在成功的體驗中不斷改進。要評價教師線上教學的教學設計，技術(shù)應用，資源使用，引領教師專業(yè)化發(fā)展。要利用好大數(shù)據(jù)平臺，做好數(shù)據(jù)運用，進行全周期、多角度、反饋性的評價，以動態(tài)視角追蹤線上教學中教師的發(fā)展全過程。