視頻中講了這樣一個(gè)例子：孩子兩歲了，他很喜歡搭積木，但是搭到六七層，積木塌了，孩子非常生氣。
日常生活里，很多父母會(huì)遇到類似情形。小家伙遇到不順心的事，解決不了的問題，就開始撒潑，哭鬧，甚至把火撒到父母頭上。
這樣的情況你都怎么應(yīng)對(duì)呢？是覺得沒什么，趕緊哄好不哭了拉倒？還是覺得孩子經(jīng)受不了挫折，抗挫能力差，需要好好歷練歷練？抑或覺得自己受到了牽連和莫名的攻擊，因此對(duì)孩子大為光火，干脆置之不理？
第一種父母，他們看不得孩子哭，舍不得自己的孩子失敗，于是處處替代。當(dāng)一個(gè)孩子被父母保護(hù)的過于周到，會(huì)有什么結(jié)果呢？他們的耐挫折能力會(huì)很差。比如，一個(gè)小孩，他搭了一次積木，倒了之后就再也不玩了，玩球玩得沒有其他小朋友好，也不玩了。他們直接放棄了探索的努力?；蛘哒f，他們被剝奪了太多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以至于早早喪失了獨(dú)立解決問題的能力和欲望。
這類孩子的父母，需嘗試多放手。在孩子遇到困難的時(shí)候，陪在他的身邊，說：“要做到……，的確有些難?！辈⑶铱洫?jiǎng)孩子的任何一點(diǎn)努力。尤其要多讓孩子親手去探索、去犯錯(cuò)，去感受成功體驗(yàn)。
第二種父母，會(huì)對(duì)孩子不順意就發(fā)脾氣的行為進(jìn)行評(píng)判，認(rèn)為這是需要立刻被調(diào)教、被改造的。這類父母多半將孩子視為低劣的、有問題的、需要大人時(shí)時(shí)管教才能走正道的小動(dòng)物。然而，他們要去“改造”孩子的企圖，以及他們對(duì)孩子嚴(yán)苛的態(tài)度，往往只會(huì)加重孩子面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)候的無助感。孩子依舊不知道，如何才能真正解決他們的問題。不僅如此，他們還會(huì)多一重委屈，憋在肚子里。
這種父母最需要做的，是放下對(duì)孩子的成見和審判。
第三種父母，則會(huì)將孩子的行為視作對(duì)自己的攻擊，于是干脆冷處理，把孩子獨(dú)自晾在一邊。這類父母往往自身能量不足。當(dāng)孩子攻擊自己時(shí)，他們hold不住，反將自己也降低到一個(gè)孩子的心智程度，去跟孩子置氣。這樣一來，只剩下那個(gè)真正的小孩，獨(dú)自守著他的困境。
這種父母需要多做自我成長(zhǎng)，確保自己在孩子面前，扮演起那個(gè)大人的角色。
上述三種父母，其實(shí)都不了解這一真相：
一個(gè)小小孩的很多難纏行為，看起來惱人、具備攻擊性，但根本上，不過是在尋求和父母的鏈接，找尋愛的支持。
回到我們開頭的這個(gè)例子。一個(gè)因?yàn)榇罘e木失敗而鬧情緒的小孩，與其說他是在發(fā)脾氣，不如說是在發(fā)泄。他的行為就表達(dá)了一個(gè)意思：我陷在困境了，我需要幫助，媽媽你快來幫幫我。
孩子們之所以用這樣原始的方式去求援，是因?yàn)檎Z言能力不夠。當(dāng)一個(gè)孩子語言能力逐漸發(fā)展起來的時(shí)候，他會(huì)告訴媽媽，當(dāng)發(fā)生什么事情的時(shí)候，我覺得不高興，或者我很難過。
可是，這是需要靠父母引導(dǎo)才能掌握的一項(xiàng)技能。
在此之前，孩子們無力用更加文明的方式去自主求助。按照精神分析大師弗洛伊德的說法，這是孩子受控于“本我”，無法真正按照成年世界的規(guī)范套路行動(dòng)。此時(shí)，他們最需要的不是被改造，被控制，抑或被替代，而是你的溫柔陪伴、支持和鼓勵(lì)。
★小科普：本我、自我和超我
弗洛伊德說人有本我、自我和超我三個(gè)層次，本我是最基本的層次，是一種與生俱來的動(dòng)物性的本能沖動(dòng)，它是混亂的、毫無理性的，只知按照快樂原則行事，盲目地追求滿足。自我是中間的一層，它能根據(jù)周圍環(huán)境的實(shí)際條件來調(diào)節(jié)本我和超我的矛盾、決定自己的行為方式，按照現(xiàn)實(shí)原則行事。超我是最上面一層，它是道德控制的理想化了的自我，超我的主要職責(zé)是指導(dǎo)自我以道德良心自居，去限制、壓抑本我的本能沖動(dòng)，而按至善原則行事。
本我是與生俱來的。超我是在教養(yǎng)過程中逐漸形成的。自我就是在協(xié)調(diào)本我與超我的過程中，逐漸找到自己的定位，以及掌控的力量。
一個(gè)人如果超我很強(qiáng)（父母或早年成長(zhǎng)環(huán)境過于苛刻，匱乏愛的滋養(yǎng)），本我就會(huì)被打壓，也就是說，他一直用很高的條件要求著自己，而原本的欲望和情緒得不到釋放，這樣的人，自我就會(huì)夾在中間很矛盾很痛苦，當(dāng)然他的心理更容易出問題。
所以我們一定要允許孩子的本我偶爾出來透透氣，事情沒完成，心里郁悶，發(fā)發(fā)脾氣，多正常。
當(dāng)然，除了陪伴，你還可以做下面這些事：
把孩子抱過來，用身體的接觸給孩子愛的感覺，讓他知道自己是被接納的、被陪伴的，這種感覺對(duì)孩子是很重要的；
用語言安撫孩子，告訴孩子?jì)寢尷斫饽愕母惺埽e木塌了你很傷心。這句話很神奇。情緒在大腦中是一種彌散性的狀態(tài)，當(dāng)情緒用語言描述后，情緒值會(huì)下降，幫助孩子快速平靜下來。
不僅如此，你的這些描述性的語言，有構(gòu)建孩子的人格和行為方式的作用。當(dāng)孩子再次遇到類似情形，他們會(huì)懂得使用語言，去描述他的體驗(yàn)，并用語言去替代一些沖動(dòng)性的行動(dòng)。慢慢地，借由語言，孩子會(huì)學(xué)到更多表達(dá)自己內(nèi)心需要和欲望的方式，更加為社會(huì)接納的、更高級(jí)的方式。一個(gè)成熟的人就是這樣成長(zhǎng)起來的。
等孩子情緒穩(wěn)定了，陪孩子一起搭積木。記得把主導(dǎo)權(quán)讓給孩子，并且去及時(shí)認(rèn)可孩子的努力和成功的操作步驟。你還可以跟孩子講講道理。不過要注意，一定要等孩子情緒穩(wěn)定后才可以講道理，因?yàn)楹⒆佑星榫w的時(shí)候，他的大腦都被情緒所控制，是聽不見你在說什么的。
在國外關(guān)于幼兒挫折的研究中，專家們也提出了一些有價(jià)值的教育策略，用來提高孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力，總結(jié)起來包括以下幾條，一起分享給大家：
家長(zhǎng)在孩子遇到困難時(shí)，要盡量讓孩子自己想辦法解決，雖然有時(shí)孩子的辦法會(huì)比較幼稚，但是我們也要對(duì)孩子的想法予以尊重，鼓勵(lì)孩子嘗試，這樣孩子在下次遇到困難時(shí)，頭腦中再現(xiàn)的是來自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，而不是挫折感，所以請(qǐng)謹(jǐn)記不要嘲笑孩子幼稚。
運(yùn)用繪本、角色扮演等方式進(jìn)行挫折教育也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，因?yàn)檫@種方法在平時(shí)我們就可以用，而不用等到孩子遇到挫折情緒失控的時(shí)候，寓教于樂，何樂不為。
我們還可以提高孩子語言運(yùn)用的水平，使他能靈活自如地運(yùn)用語言表達(dá)自我，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候挫折的引發(fā)都是因?yàn)楹⒆硬粫?huì)表達(dá)自己，或者表達(dá)了家長(zhǎng)聽不懂不理解，孩子一著急也只能靠發(fā)脾氣引起家長(zhǎng)的重視，這是他目前掌握的唯一方法，真的除了發(fā)脾氣沒有其他招數(shù)，作為家長(zhǎng)要給孩子開辟第二條道路，用語言表達(dá)自己，語言相比于發(fā)脾氣省時(shí)又省力，孩子掌握之后發(fā)脾氣的次數(shù)自然會(huì)少一些。
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