斯霞（1910－2004），浙江諸暨人，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，著名教育家。畢生從事小學(xué)語(yǔ)文教育工作，在語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐方面貢獻(xiàn)突出。著有《我的教學(xué)生涯》《迅速培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生讀寫能力的經(jīng)驗(yàn)》《一年級(jí)孩子的特點(diǎn)與教育》等，著作輯為《斯霞文集》。
對(duì)隨課文分散識(shí)字的看法
文 | 斯霞
識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具，促進(jìn)其他各門學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。研究識(shí)字教學(xué)，探求既減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)的識(shí)字教學(xué)方法和途徑，實(shí)在很有必要。
我長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)期采用隨課文分散識(shí)字教學(xué)方法，現(xiàn)談?wù)勎覍?duì)隨課文分散識(shí)字的看法。
一、隨課文分散識(shí)字的由來(lái)
隨課文分散識(shí)字也叫隨課文識(shí)字或分散識(shí)字。我主張將兩者合起來(lái)稱“隨課文分散識(shí)字”，因?yàn)檫@樣更清楚明確些。20世紀(jì)80年代我在《我的教學(xué)生涯》中就是這樣提的。作為一種識(shí)字教學(xué)的流派，它形成于20世紀(jì)60年代初。
1958年秋季開(kāi)學(xué)前夕，江蘇省教育廳經(jīng)江蘇省委同意，確定在我校進(jìn)行學(xué)制改革試驗(yàn)，即要求用5年時(shí)間完成小學(xué)6年的教學(xué)任務(wù)，學(xué)制縮短1年，不能加班加點(diǎn)，不能影響兒童的身體健康，兒童的思想品德要和平時(shí)一樣抓。學(xué)校把任務(wù)交給了我。經(jīng)過(guò)5年的努力，到1963年7月，我?guī)У倪@個(gè)學(xué)制改革試點(diǎn)班，圓滿地完成了試驗(yàn)任務(wù)。
1960年4月，教育部在遼寧黑山召開(kāi)集中識(shí)字現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，我隨江蘇省的代表隊(duì)觀摩了黑山的集中識(shí)字。會(huì)議肯定了集中識(shí)字的教改成果——兩年內(nèi)識(shí)字2000多個(gè)。其時(shí)，我?guī)У脑圏c(diǎn)班兒童識(shí)字量平均1888個(gè)，最多的識(shí)了2746字，而且讀寫能力也比較強(qiáng)：有好幾個(gè)孩子看了120多本課外書，一般的也看了40～50本。他們除了閱讀《新少年報(bào)》《小朋友》《兒童時(shí)代》等報(bào)刊外，還看了《我的一家》《卓婭和舒拉的故事》《渡江偵察記》《紅旗譜》等內(nèi)容比較深的書籍。多數(shù)兒童的寫話能寫到400～500字，最好的寫到1360字。他們能正確表達(dá)自己的思想，語(yǔ)句比較通順，層次比較清楚，會(huì)用學(xué)過(guò)的7種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。作文中的錯(cuò)別字比較少。
我是在人教版通用教材為主的基礎(chǔ)上，采用“多讀課文多識(shí)字”的方法，大大提高了兒童識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量?；貋?lái)以后，教育廳吳天石廳長(zhǎng)鼓勵(lì)我繼續(xù)試驗(yàn)下去，并選了六年制第七冊(cè)的《一個(gè)傷員的愿望》讓我在二年級(jí)試教，并親臨課堂聽(tīng)我的課。他還讓別的學(xué)校老師試教，也都取得較好效果。此后，我教低年級(jí)兒童識(shí)字的方法就被叫作“隨課文分散識(shí)字”。實(shí)際上隨課文分散識(shí)字是繼承了“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文以語(yǔ)體文為主，采用邊識(shí)字邊閱讀、寓識(shí)字于閱讀之中的方法，我不過(guò)是突破“三五觀點(diǎn)”，克服了少慢差費(fèi)而已。
隨課文分散識(shí)字最大的特點(diǎn)是:“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握。現(xiàn)在有些老師對(duì)什么是集中識(shí)字，什么是分散識(shí)字，認(rèn)識(shí)上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來(lái)先教就以為是集中識(shí)字，而提到分散識(shí)字，就以為要學(xué)生識(shí)的每一個(gè)字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學(xué)。這是一種誤解。隨課文分散識(shí)字之前，同樣要教漢語(yǔ)拼音，要教看圖拼音識(shí)字，要學(xué)若干短語(yǔ)、句子。幾十個(gè)獨(dú)體字，是以后學(xué)合體字的基礎(chǔ)，它們又有獨(dú)立的意義，可以用圖畫表示，孩子們喜歡學(xué)；短語(yǔ)、句子也都是孩子們生活中熟悉的語(yǔ)句，現(xiàn)在用文字表示出來(lái)，學(xué)起來(lái)也很有興趣。但以后的大量識(shí)字任務(wù)是分散在一篇篇課文中，通過(guò)教學(xué)課文使學(xué)生掌握漢字。就像現(xiàn)在三年級(jí)以上的語(yǔ)文教材，都是一篇一篇的課文，沒(méi)有單獨(dú)的識(shí)字教材，我不過(guò)是提前開(kāi)始罷了。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還是部分先教，還是邊學(xué)課文邊教……那是隨課文分散識(shí)字中的具體技巧處理問(wèn)題。
我曾在《字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固》一文中歸納了隨課文識(shí)字幾種不同的字詞出現(xiàn)方式：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字詞；課文中占主要地位的生字詞先出現(xiàn)；結(jié)合講讀時(shí)提出生字詞；在理解課文內(nèi)容以后再提出生字詞。這就是說(shuō)，分散識(shí)字注重研究生字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的地位，也充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否學(xué)有興趣，并且在教學(xué)生字時(shí)要分析筆畫、筆順、字形結(jié)構(gòu)，相機(jī)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種訓(xùn)練。隨課文分散識(shí)字運(yùn)用得好，字的音形義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。
二、隨課文分散識(shí)字符合
兒童的認(rèn)知規(guī)律和漢字規(guī)律
識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6～7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是: 好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……即便是“神童”也同樣是通過(guò)那些與他們心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)、產(chǎn)生興趣的。教6～7歲兒童識(shí)字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律。
識(shí)字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供方便。比如，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深。教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受，便于記憶。如漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)個(gè)毫無(wú)意義可言的表音符號(hào)，死記硬背固然也能讓兒童掌握，但費(fèi)時(shí)多負(fù)擔(dān)重精神壓力大，不可取。為此，教材的編者不斷地加以改進(jìn)，為漢語(yǔ)拼音字母設(shè)計(jì)了越來(lái)越便于教學(xué)的圖像，現(xiàn)在，教學(xué)要求也有所降低，把漢語(yǔ)拼音定位于幫助識(shí)字正音學(xué)習(xí)普通話，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以用較短的教學(xué)時(shí)間（如兩周）使兒童學(xué)會(huì)聲、韻、調(diào)及拼音方法，會(huì)臨寫。以后在漢字教學(xué)中充分運(yùn)用，反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生就能熟練掌握乃至終身受用。但如果在以后的教學(xué)中不善于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音去識(shí)字，即使初期記得滾瓜爛熟，長(zhǎng)期不用也會(huì)回生、遺忘。
識(shí)字教材同樣如此。內(nèi)容要貼近兒童的生活實(shí)際、思想實(shí)際，字形要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就愛(ài)學(xué)，樂(lè)意學(xué)。漢字中幾十、上百的獨(dú)體字，字形簡(jiǎn)單，又有獨(dú)立的意義，便于用圖形表達(dá)字義，便于書寫，有不少獨(dú)體字還是以后學(xué)合體字的組成部分，看圖識(shí)字便應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)久不衰。我在漢語(yǔ)拼音教學(xué)后安排獨(dú)體字、短語(yǔ)、句子的教學(xué)就是基于這一點(diǎn)。低年級(jí)的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點(diǎn)故事性、趣味性，讀起來(lái)瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。隨課文分散識(shí)字的教材正是體現(xiàn)了這些特點(diǎn): 兒童識(shí)了十個(gè)八個(gè)的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)，語(yǔ)句的連貫，篇幅又不長(zhǎng)，兒童能很快熟讀背誦。一篇篇課文學(xué)下來(lái)，他們就像滾雪球似的一篇連一篇地反復(fù)誦讀，不待老師布置，大多便能背誦了。這當(dāng)中，閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，還受到規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。
這就是60年代初教育廳長(zhǎng)吳天石同志幫我總結(jié)的“以語(yǔ)言教學(xué)為中心，把識(shí)字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來(lái)”。堅(jiān)持這么做，兒童的語(yǔ)文能力就能得到全面提高。一篇篇的課文，傳遞了自然的生活的社會(huì)的各種信息，是孩子們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人、認(rèn)識(shí)真善美、認(rèn)識(shí)假丑惡的極好窗口。及早給他們這種熏染，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。
隨課文分散識(shí)字，在起始階段，我就相機(jī)把漢字的一些規(guī)律，如漢字的形成、演變，形聲字的構(gòu)成，書寫的法則，音形義一體的特點(diǎn)等等，或在教生字詞時(shí)，或在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)加以滲透，使得識(shí)字教學(xué)更加豐富多彩，孩子們更容易接受，更便于鞏固。我一直注重識(shí)字教學(xué)的“第一印象”，即在學(xué)生接觸生字詞時(shí)給予強(qiáng)烈的刺激；也非常注重適時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，因?yàn)檎嬲斑^(guò)目不忘”的孩子是極少的。要使所有的孩子都識(shí)好字、學(xué)好語(yǔ)文，離不開(kāi)這兩個(gè)“注重”。
教材內(nèi)容符合兒童認(rèn)知規(guī)律，只是提供了教學(xué)的條件。教材要靠教師去貫徹實(shí)施。如果教學(xué)中不遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，仍然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，影響兒童學(xué)習(xí)積極性。如機(jī)械地讀、抄、寫，兒童會(huì)感到厭煩，不僅學(xué)習(xí)效果不好，還影響到他們生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。因此，越是在低年級(jí)，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于集中兒童學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深地印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童用眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做的效果有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇、容易接受具體形象的東西等心理特點(diǎn)，所以能收到事半功倍的效果。
三、隨課文分散識(shí)字強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言環(huán)境，
有助于兒童語(yǔ)言和智力的發(fā)展
我一直認(rèn)為，認(rèn)識(shí)事物離不開(kāi)具體環(huán)境，離不開(kāi)反復(fù)接觸，反復(fù)實(shí)踐。教兒童識(shí)字同樣如此。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強(qiáng)調(diào)生字詞的教學(xué)要與具體語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合。有了具體語(yǔ)言環(huán)境，兒童對(duì)生字詞的識(shí)記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。前面說(shuō)過(guò)，一篇篇的課文，傳遞了各種各樣的信息，讀起來(lái)又瑯瑯上口，很容易吸引兒童注意力。這里說(shuō)的“語(yǔ)言環(huán)境”是特指課堂教學(xué)中的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)然，教學(xué)識(shí)字時(shí)都要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，但口頭的瞬間即過(guò)，兒童很難再現(xiàn)；而隨課文識(shí)字，生字詞學(xué)過(guò)后，就在課文中重現(xiàn)，這種語(yǔ)言環(huán)境（課文）對(duì)孩子的積極作用是其他語(yǔ)言環(huán)境所不能替代的。兒童通過(guò)誦讀課文，生字詞及時(shí)得到復(fù)習(xí)，對(duì)以后的鞏固也極為便利。讀課文，是接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，是進(jìn)一步加深對(duì)字詞的理解，特別是對(duì)字（詞）義理解得比較清楚，孩子在寫話、作文中的錯(cuò)別字就相對(duì)要少得多。
有人認(rèn)為分散識(shí)字頭緒多：要識(shí)字、掌握字的音形義；要閱讀、理解課文內(nèi)容；要培養(yǎng)說(shuō)話能力……其實(shí)這許多并不是齊頭并進(jìn)平均使用力量的。比如音形義的掌握，不一定同時(shí)要求達(dá)到。那些字形簡(jiǎn)單意義清楚的，可以同時(shí)解決；字形稍難的，可放在課堂寫字教學(xué)時(shí)解決，甚至留在以后再解決。人教版、江蘇版等一二年級(jí)語(yǔ)文課本實(shí)行了“識(shí)寫分流”的辦法，老師很容易掌握。就一堂課來(lái)說(shuō)，隨課文分散識(shí)字是識(shí)讀說(shuō)寫有機(jī)地交織在一起。正是這樣的交織，使課堂教學(xué)生氣勃勃，兒童的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們愉快地興高采烈地去學(xué)去記。識(shí)字教學(xué)中的這些活動(dòng)，都能推動(dòng)兒童積極思維，踴躍發(fā)言，噴發(fā)出智慧的火花。尤其是怎么記住字形，怎么組詞造句說(shuō)話，最能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，有助于培養(yǎng)兒童的觀察力，發(fā)展兒童的思維和想像力，增強(qiáng)兒童的記憶力。所以，識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫完全是有機(jī)結(jié)合、融為一體的。思想上認(rèn)識(shí)清楚了，教學(xué)中就不會(huì)產(chǎn)生顧此失彼的毛病。當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)的具體步驟、環(huán)節(jié)上，聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練也不是平均分配的，而是有主有次，有重有輕，但任何時(shí)候都不是“單打一”。
我還強(qiáng)調(diào)，識(shí)了字就要用。學(xué)用結(jié)合是熟練掌握知識(shí)的必要條件，是開(kāi)啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”，這個(gè)“巧”就是智力的一種表現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫應(yīng)該是一體，不能人為地把它們分割開(kāi)來(lái)。聽(tīng)說(shuō)讀寫就是把識(shí)的字付諸實(shí)用?？梢赃@樣說(shuō)，誰(shuí)學(xué)用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰(shuí)就在發(fā)展兒童語(yǔ)言、發(fā)展兒童智力上占了優(yōu)勢(shì)。在低年級(jí)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，把識(shí)字、閱讀、寫話結(jié)合起來(lái)是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平和生活實(shí)際需要。教師要有意識(shí)、有步驟地示范、引導(dǎo)。
如把每天的課表、值日生名字寫在黑板上，把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上（識(shí)字不多的時(shí)候拼音夾漢字，識(shí)字多了，漢字夾拼音），讓學(xué)生讀并按要求去做；如鼓勵(lì)學(xué)生自己寫姓名，辨認(rèn)同學(xué)姓名，識(shí)路牌，看商店名稱，記班級(jí)日志，記種植情況、作物生長(zhǎng)情況，給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些措施是充分利用兒童的無(wú)意注意，讓他們和字詞反復(fù)見(jiàn)面，體會(huì)到識(shí)了字用處大，進(jìn)而提高識(shí)字、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的積極性自覺(jué)性。我教的學(xué)生，一年級(jí)下學(xué)期就會(huì)寫請(qǐng)假條。有個(gè)二年級(jí)的學(xué)生放學(xué)回家后，給哥哥寫了這樣一張留言條:
哥哥:下雨了，媽媽去看病了，我去送雨傘、雨鞋給媽媽。你回來(lái)后就到食堂去打飯。飯票在大抽屜里的一個(gè)紅夾子里。去的時(shí)候，順便把雨傘、雨鞋交給爸爸?；貋?lái)后再把銅hú （壺）灌滿水，放在爐子上。
妹妹
我在家訪時(shí)知道了這張字條。這張七八十字的留言條，沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字，這是一。一個(gè)二年級(jí)的孩子知道下雨了要給爸媽送雨具，還知道安排家里的活兒，這是二。幾句話寫得清清楚楚明明白白。我在班上充分肯定并表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生、這種做法。做老師的，就是要捕捉各種機(jī)會(huì)，不斷刺激學(xué)生的求知欲；要及時(shí)樹立一個(gè)個(gè)通過(guò)努力學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)；要熱情點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
四、隨課文分散識(shí)字有利于減輕學(xué)生
過(guò)重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展
減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量是教學(xué)改革要解決的難題。小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究和改革同樣不能避開(kāi)這個(gè)難題。時(shí)至今日，一年級(jí)小學(xué)生負(fù)擔(dān)重的呼聲仍不絕于耳。一上小學(xué)，孩子回家就要讀呀，背呀，寫呀，忙個(gè)不停。課業(yè)負(fù)擔(dān)重了，影響到身心健康，影響到個(gè)性發(fā)展。孩子從小覺(jué)得讀書苦，總不是好現(xiàn)象吧學(xué)！學(xué)生如果能在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的狀態(tài)下獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，豈不更理想？因此，我以為研究識(shí)字教學(xué)，既要提高質(zhì)量，又要著眼于減輕負(fù)擔(dān)，要把兩者統(tǒng)一起來(lái)。1958年我接受學(xué)制改革任務(wù)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)交待很明確: 兒童的思想品德要和平時(shí)一樣抓，學(xué)制縮短一年，不能加班加點(diǎn)，不能影響兒童的身心健康。我牢牢記住這些要求。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，采用各種方法使兒童愛(ài)學(xué)、易學(xué)。課堂上的“文章”做好了，學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好就有了保證，有了基礎(chǔ)，避免了加班加點(diǎn)、加重兒童負(fù)擔(dān)的做法。
1989年，我?guī)У脑圏c(diǎn)班學(xué)生從各地趕回南京，祝賀我80歲誕辰。他們?cè)诨貞浶W(xué)生活時(shí)說(shuō): 當(dāng)年我們學(xué)得很輕松、很愉快，下午三四點(diǎn)鐘后就可到操場(chǎng)上打球，進(jìn)行各種活動(dòng)，小學(xué)階段是最快樂(lè)的時(shí)候?？涩F(xiàn)在，我們的孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比我們當(dāng)年重得多，不知為什么。這真是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
在低年級(jí)，采用隨課文分散識(shí)字，孩子學(xué)得輕松愉快，負(fù)擔(dān)不重，我實(shí)踐下來(lái)的主要體會(huì)有以下幾點(diǎn)。
1. 合理把握教學(xué)要求。如漢語(yǔ)拼音教學(xué)，我始終把它定位在識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話上。入學(xué)初期，孩子負(fù)擔(dān)就不重。漢字教學(xué)，一直有“四會(huì)”（讀說(shuō)寫用）的要求，我在實(shí)踐中，根據(jù)漢字具體特點(diǎn)和兒童實(shí)際情況，實(shí)行“四會(huì)”分步走。在識(shí)字教學(xué)中，各種知識(shí)、各項(xiàng)訓(xùn)練不平均使用力量，而是抓主要矛盾。如初學(xué)漢字，在方言區(qū)，一定要用漢語(yǔ)拼音來(lái)正音；字形和書寫是兒童學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)就要抓住這個(gè)主要矛盾，從筆畫筆順入手，培養(yǎng)兒童掌握字形的能力。識(shí)字多了，掌握字形的能力形成了，重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到對(duì)詞義的理解……這樣安排，旨在分散難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法。如拼音識(shí)字，漢字的基本構(gòu)字方法，各種歸類識(shí)字，查字典識(shí)字，等等。
3. 優(yōu)化教學(xué)方法，化抽象為具體形象，化難為易，減輕兒童識(shí)記漢字的心理負(fù)擔(dān)。這方面的例子很多，如“滅”字，說(shuō)“火”上加了蓋（—），火就滅了。如“攀”，筆畫繁多，我一邊說(shuō)一邊板書: 山上有很多樹，樹上有很多枝枝杈杈，所以兩個(gè)“木”字中間有兩個(gè)叉，大手一用勁，就攀上去了。形象、直觀并非一定要做多少繁難的準(zhǔn)備，但要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、兒童實(shí)際深入思考，處處用心，那么，抬頭、舉手、投足之間，便能產(chǎn)生出許多令學(xué)生終身難忘的鏡頭。
4. 發(fā)揮語(yǔ)境的整體功能，力求教學(xué)的高效。在課堂教學(xué)中，抓住課文和識(shí)字的關(guān)系，充分利用語(yǔ)言環(huán)境，可以創(chuàng)造出許多生動(dòng)活潑的畫面，使孩子們識(shí)字、閱讀、說(shuō)話、理解等都在一種輕松愉快的情景中進(jìn)行，而且印象深刻，他們的負(fù)擔(dān)自然不會(huì)重了。
現(xiàn)在教學(xué)大綱作了進(jìn)一步修改，教材也相應(yīng)降低了要求。這對(duì)從事實(shí)際教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)減輕負(fù)擔(dān)的有利時(shí)機(jī)。我們?cè)僮餍┡?，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上加大改革力度，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題有望解決。
最后我說(shuō)一下我對(duì)江蘇版小學(xué)語(yǔ)文課本的看法。這套教材有一些創(chuàng)新，試用幾年來(lái)，獲得教學(xué)第一線老師的好評(píng)。對(duì)這套教材中的一、二年級(jí)語(yǔ)文課本中的識(shí)字情況，我做了統(tǒng)計(jì)，第一冊(cè)，生字234個(gè)，安排在課文中識(shí)的有154個(gè)，占識(shí)字總數(shù)的66% ；第二冊(cè)，生字396個(gè)，安排在課文中識(shí)的有302個(gè)，占識(shí)字總數(shù)的76% ；第三冊(cè)，生字431個(gè)，安排在課文中識(shí)的有344個(gè)，占識(shí)字總數(shù)的80% ；第四冊(cè)，生字445個(gè)，安排在課文中識(shí)的有355個(gè)，占識(shí)字總數(shù)的80% 。
由此可見(jiàn)，江蘇版的識(shí)字教材，在吸取多種識(shí)字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識(shí)字。四五年試用下來(lái)，效果是好的，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也不重。教材還非常重視寫字教學(xué)。對(duì)要求掌握的每個(gè)生字的筆畫名稱、筆順書寫都作了安排，這對(duì)加強(qiáng)寫字教學(xué)極為有利。
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