“雙向反饋、立體教學(xué)”模式是我在師范學(xué)校當(dāng)教師期間的一篇學(xué)術(shù)研究成果，在雜志上發(fā)表以后，曾經(jīng)被多家雜志轉(zhuǎn)載過。也許離開了教育辦時(shí)間較長，我也沒有再理會(huì)這篇文章。最近我因一個(gè)偶然原因查找這篇文章，發(fā)現(xiàn)卻被網(wǎng)絡(luò)上的一些專門下載論文的平臺收編了，竟然連我要下載也需要交費(fèi)。真是怪事。于是，我把原文找出來，發(fā)在這里，讓教師同行隨便查閱。
《雙向反饋、立體教學(xué)模式研究》
“雙向反饋、立體教學(xué)模式”是由筆者經(jīng)過多年探索而設(shè)計(jì)的一種彈性單元教學(xué)模式，它以教師所設(shè)計(jì)的雙向信息交流活動(dòng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在多向思維活動(dòng)中發(fā)展各種能力。該教學(xué)模式于1988年設(shè)計(jì)成型，1990年在《師范教育》上發(fā)表。從1988年起該教學(xué)模式先后進(jìn)行了三輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其間經(jīng)過三次較大的修改。1993、1994該教學(xué)模式兩次獲得吉林省師范學(xué)校教育學(xué)科最佳課，1994年被省教委授予省中小學(xué)教育科研成果二等獎(jiǎng)。
一、“雙向反饋、立體教學(xué)模式”的內(nèi)容
“雙向反饋、立體教學(xué)”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)立體化的教學(xué)和思維辨析活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使之形成一種雙向的信息交流機(jī)制，使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力。
“雙向反饋”是指教師通過“設(shè)疑引讀”、“釋疑導(dǎo)讀”、等教學(xué)活動(dòng)將學(xué)習(xí)信息傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)析問”、“質(zhì)疑思考”的思維辨析活動(dòng)對所獲得的信息進(jìn)行加工，然后在“課堂討論”活動(dòng)引起不同的信息交流，并把新的信息反饋給教師。教師對學(xué)生反饋來的信息經(jīng)過分析和處理后，通過“總結(jié)講評”的形式再把較為完整的結(jié)論性學(xué)習(xí)信息反饋給學(xué)生。在這種雙向思維交流的信息反饋機(jī)制下，教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)進(jìn)行思維辨析活動(dòng)，對教師在教學(xué)中所設(shè)立的各種問題進(jìn)行判斷、推理、分析、歸納以得出新的知識結(jié)論。
“立體教學(xué)”是指整個(gè)教學(xué)過程是在教師的組織下，由“自學(xué)析問”、“質(zhì)疑思考”、“課堂討論”、“實(shí)踐練習(xí)”等系列教學(xué)活動(dòng)組成的立體化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)形式。
（一）“設(shè)疑引讀，自學(xué)析問”。這一教學(xué)活動(dòng)是指教師在每一次教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)向?qū)W生傳輸能啟發(fā)其思考的學(xué)習(xí)信息并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思考題獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理信息的過程。教師在這一環(huán)節(jié)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)相互聯(lián)系的思考題，并提示閱讀教材的方法和思考的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析問題的思路，準(zhǔn)備討論提綱。最初這一活動(dòng)的要求是在課前向?qū)W生布置的，一般是在上一節(jié)課的下課之前進(jìn)行，后來經(jīng)過實(shí)踐改在每一節(jié)課的上課后立即進(jìn)行，效果基本相同。
（二）“質(zhì)疑思考，釋疑導(dǎo)讀”。這一環(huán)節(jié)是指當(dāng)學(xué)生在閱讀教材思考問題之后，對教師所設(shè)的思考題有了新的疑問，或遇到了理不清的問題，向教師發(fā)問，由教師進(jìn)行解釋或點(diǎn)撥后，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀教材或思考的活動(dòng)。
（三）“思議結(jié)合，課堂討論”。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師根據(jù)思考題向?qū)W生發(fā)問，組織學(xué)生進(jìn)行討論。對于一般性的非重點(diǎn)內(nèi)容，只允許１－２名學(xué)生發(fā)言，如果觀點(diǎn)正確，教師便給予肯定，然后轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題。對于非重點(diǎn)內(nèi)容有時(shí)教師直接講解，不組織學(xué)生討論。對于教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師一般先對問題進(jìn)行分解，啟發(fā)學(xué)生討論。由于教師設(shè)問時(shí)已經(jīng)考慮了思考的方向，所以學(xué)生在討論中氣氛都比較熱烈，觀點(diǎn)也容易趨向一致。當(dāng)討論中出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，教師則啟發(fā)學(xué)生中的不同觀點(diǎn)都參加討論，然后引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確方向發(fā)展，最后由教師歸納和總結(jié)，使學(xué)生獲得正確的結(jié)論。課堂討論有自由討論和有組織討論兩種形式，自由討論是學(xué)生相互之間的討論，課堂上可以同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)不同的討論環(huán)境。這時(shí)教師應(yīng)巡視課堂深入學(xué)生之中以平等身份參加討論或給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。有組織的討論一般由教師控制討論的內(nèi)容把握討論的方向。
（四）“師生講評，實(shí)踐練習(xí)”。這是教學(xué)活動(dòng)的完成階段。在大部分課堂上，一般都是由教師講評或總結(jié)，許多教學(xué)總結(jié)是隨著課堂某一討論之后即時(shí)進(jìn)行的。當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，由教師在下課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行較全面的歸納性總結(jié)，使學(xué)生獲得較完整的知識。實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)是針對有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，如教學(xué)過程、游戲等內(nèi)容一般都要設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)性的教學(xué)活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，學(xué)生要自主參加練習(xí)性活動(dòng)，活動(dòng)之后學(xué)生要相互講評，最后由教師總結(jié)。這一活動(dòng)形式對學(xué)生的能力發(fā)展的作用是非常明顯的。
二、“雙向反饋、立體教學(xué)”實(shí)驗(yàn)過程
1989年3月至12月對87級兩個(gè)班級進(jìn)行了第一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)，第一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間僅一年，各項(xiàng)對比指標(biāo)提高幅度較大，它說明新教學(xué)模式可能優(yōu)于舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但我們在分析中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式的理論設(shè)計(jì)還不十分完善，實(shí)驗(yàn)中的一些做法不太科學(xué)，實(shí)驗(yàn)中暴露出許多要解決的問題。如：學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性積極性差，缺少學(xué)習(xí)方法。課堂討論氣氛壓抑，學(xué)生發(fā)言較為被動(dòng)。考試方法及命題標(biāo)準(zhǔn)還需要完善等等。于是我們組織全校教師對該教學(xué)模式進(jìn)行討論，又重新制定了實(shí)驗(yàn)方案，于1990年在89級幼師班進(jìn)行了第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
第二階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)中除學(xué)生能力測驗(yàn)是新增加的之外，其余各項(xiàng)的測驗(yàn)值的提高幅度均低于第一階段的實(shí)驗(yàn)值，這主要是我們對實(shí)驗(yàn)方案修改的結(jié)果。但第二階段的實(shí)驗(yàn)也暴露了一些問題，第一，在學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)不力，學(xué)生仍比較被動(dòng)。第二，在課堂討論中，學(xué)生的發(fā)言不能完全脫離教材和筆記，雙向信息交流未能達(dá)到自動(dòng)化程度。第三，教學(xué)實(shí)驗(yàn)未設(shè)對比樣板，可信度不高。我們經(jīng)過研討，對實(shí)驗(yàn)方案再次進(jìn)行調(diào)整，88級兩個(gè)班級在原基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對89級的六個(gè)班級，設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，三個(gè)對比班，這次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行四個(gè)學(xué)期，到92年7月結(jié)束實(shí)驗(yàn)。
“雙向反饋、立體教學(xué)模式”到1992年７月共進(jìn)行了三輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，前后歷時(shí)四年，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們用了將近一年的時(shí)間對教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況和相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，于1993年底完成了教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此后，該教學(xué)模式正式運(yùn)用于育理論課的教學(xué)，在三年的教學(xué)應(yīng)用中，對前三輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)應(yīng)用結(jié)果表明：“雙向反饋、立體教學(xué)模式”對提高教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生的發(fā)展作用是極為明顯的，實(shí)驗(yàn)達(dá)到了設(shè)計(jì)目的，該教學(xué)模式具有較大的推廣價(jià)值。1993年全國中師校長學(xué)習(xí)班考察團(tuán)的成員觀摩了這種模式的課堂教學(xué)，對該課程模式做了高度評價(jià)。省師范處趙處長說：“該教學(xué)模式完全成功，幾乎無可挑剔”。三明師范的校長認(rèn)為：“聽這樣的課是一種藝術(shù)享受。”這些評價(jià)可能有一定的隨意性，但教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果確實(shí)證明了該教學(xué)模式的優(yōu)勢是十分明顯的：
（一） 新教學(xué)模式”突出了師范性的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。
由于“雙向反饋、立體教學(xué)”是以學(xué)生在課堂的上的自主活動(dòng)為主，打破了過去的那種“教師講，學(xué)生記”舊教學(xué)模式的束縛，把學(xué)生從繁瑣的課堂筆記中解放出來，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
（二） 新教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
該教學(xué)模式中的“設(shè)疑引讀、自學(xué)析問”環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須獨(dú)立自學(xué)，把教師所要求的問題真正學(xué)懂、弄清，否則學(xué)生在討論中就無話可講。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：在這種學(xué)習(xí)模式下，不重視自學(xué)就什么也學(xué)不會(huì)。過去上課只聽老師講，聽十剩五?，F(xiàn)在在自學(xué)環(huán)節(jié)或預(yù)習(xí)時(shí)把主要問題自己先解決了，個(gè)別不懂的問題通過課堂討論和老師的點(diǎn)撥、講解也就融匯貫通了，而且記得比較扎實(shí)。學(xué)生的反映實(shí)際上說明了新教學(xué)方法改變了學(xué)生的記憶方式，即由機(jī)械記憶為主變?yōu)槔斫庥洃洖橹鳌?/p>
（三）新教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
“雙向反饋、立體教學(xué)”的中心環(huán)節(jié)和主要活動(dòng)是課堂討論，討論時(shí)師生之間和學(xué)生之間要進(jìn)行信息交流，所以學(xué)生在討論時(shí)必須觀點(diǎn)清楚、條理分明、語言清晰。當(dāng)學(xué)生在討論中觀點(diǎn)不清或不正確時(shí)，教師要提出另外的相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)回答。當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生對立觀點(diǎn)時(shí)，教師則組織學(xué)生相互辯論，使學(xué)生受到效果明顯的能力鍛煉。最初學(xué)生對新教學(xué)模式不大適應(yīng)，發(fā)言有一定困難，經(jīng)過一至兩月訓(xùn)練之后，大都能適應(yīng)課堂討論的環(huán)境，爭先恐后地發(fā)言和辯論，使其語言表達(dá)能力得到提高，這恰恰是教師職業(yè)必須具備的素質(zhì)。
（四）新教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生各種能力全面發(fā)展
“雙向反饋、立體教學(xué)模式”是由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的統(tǒng)一教學(xué)過程，學(xué)生在自學(xué)階段要獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析教材；在討論階段既要講清自己的觀點(diǎn)還要隨時(shí)接受別人的質(zhì)疑并進(jìn)行辯論；在實(shí)踐練習(xí)階段，學(xué)生要獨(dú)立設(shè)計(jì)兒童的教學(xué)活動(dòng)或游戲，活動(dòng)之后還要接受同學(xué)的講評或?qū)λ诉M(jìn)行講評。這樣一個(gè)綜合性的教學(xué)活動(dòng)過程，必然使學(xué)生的各種能力全面發(fā)展，為未來的教育工作奠定基礎(chǔ)。
（五）新教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性， 又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
“雙向反饋、立體教學(xué)”要求教師要精講，多指導(dǎo)，學(xué)生要主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。所以教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)，教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)活而不亂，靜而不死，師生之間的信息交流達(dá)到了自動(dòng)化程度，這是以往教學(xué)中所看不到的。
（六）新教學(xué)模式能促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平。
在“雙向反饋、立體教學(xué)”活動(dòng)中，教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是由教師設(shè)計(jì)和把握的，學(xué)生的活動(dòng)必須接受教師的指導(dǎo)。在教學(xué)中教師靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生積極思維，這是該教學(xué)模式的活力之所在。在備課環(huán)節(jié)，教師不僅要研究教材，還要研究學(xué)生的各種情況。教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)思考題目，啟發(fā)學(xué)生學(xué)生通過自學(xué)解決主要知識點(diǎn)。上課時(shí)學(xué)生會(huì)向教師提出一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師必須在備課階段對學(xué)生可能提出的問題應(yīng)有所準(zhǔn)備，并儲備足夠的知識滿足學(xué)生的需求。討論中教師要把握住教學(xué)的方向，還要捕捉來自學(xué)生的各種信息，迅速作出判斷，并給予圓滿的解決。這就要求教師必須具有的高度的教育機(jī)智和快速、敏捷的反應(yīng)能力。有些青年教師在聽完課后說：在這種教學(xué)模式下，教師如果沒有充分準(zhǔn)備或儲備有足夠的知識是難以適應(yīng)課堂教學(xué)變化的。
四、需要思考或解決的問題
１、新教學(xué)模式對教師的素質(zhì)要求較高，如使用該模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)先對教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)。
２、使用該教學(xué)模式必須有一個(gè)適應(yīng)性過渡期，有經(jīng)驗(yàn)的教師也需要一至兩個(gè)月左右才能與學(xué)生配合自如，所以在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一定的思維方式的訓(xùn)練。使用該教學(xué)模式的最初階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能有所下降，這是正常的，只要渡過適應(yīng)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)很快提高。
3、該教學(xué)模式在單元教學(xué)中效果較好，如果兩節(jié)課連排效果更佳。如果教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，在一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中很難教出效果。
４、該教學(xué)模式是一種彈性教學(xué)模式，不要在一節(jié)課中都勉強(qiáng)體現(xiàn)出教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)，在具體的一節(jié)課中體現(xiàn)出二到三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是正常的。“實(shí)踐練習(xí)、師生講評”環(huán)節(jié)可以因不同課程有不同要求。有時(shí)教學(xué)中不設(shè)這一環(huán)節(jié)，并不影響教學(xué)的質(zhì)量。
５、該教學(xué)模式原則上只適用于文科和教育理論課程，如應(yīng)用于理科或藝體課，教師必須要認(rèn)真研究教學(xué)中的學(xué)與練的關(guān)系。
綜上所述，“雙向反饋、立體教學(xué)模式”是為適應(yīng)師范教育改革的需要，在充分的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)逐步形成的一種新的教學(xué)模式。它突出了師范性特點(diǎn)，有利于教師和學(xué)生的同步發(fā)展，所以它是一種發(fā)展性教學(xué)模式。同一切新生事物一樣，它也有自己的缺點(diǎn)和不足，需要不斷地探索和研究。
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