----對(duì)全校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)
徐慶捷
問(wèn)題及困惑
（1）“這節(jié)課我準(zhǔn)備挺充分呀，怎么沒(méi)達(dá)到效果呢？”
教學(xué)不敢忽略任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，處處費(fèi)時(shí)費(fèi)力，處處不深不透，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到有效突破，核心問(wèn)題抓不住，費(fèi)很大的周折，下課后自己累得一身汗，留下一臉茫然，唉，教學(xué)真是個(gè)遺憾的藝術(shù)。
（2）“我怎么總是講不完課呢？”
備課時(shí)搜集大量的資料，但問(wèn)題是，材料的選取、運(yùn)用不太得當(dāng)，尤其是不能根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)、學(xué)生需求來(lái)合理選用，導(dǎo)致課堂容量加大，影響課堂主旨任務(wù)的完成和核心目標(biāo)的達(dá)成。
（3）“枯燥沒(méi)意思，課應(yīng)該怎么上呀？”
個(gè)別課堂“知識(shí)中心”“考試目的”非常嚴(yán)重，一節(jié)課就是根據(jù)學(xué)案看書(shū)、標(biāo)劃、填寫(xiě)、記憶、檢查。能力培養(yǎng)、情感激發(fā)、認(rèn)識(shí)形成全然不見(jiàn)蹤影。
（4）“誰(shuí)之過(guò)？”
某些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選用與知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生理解能力等不相符合，看著學(xué)生茫然的眼神，老師更困惑，
現(xiàn)狀及診斷
現(xiàn)狀：教案或者課件上、學(xué)案上呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，很多是形同虛設(shè)，只是呈現(xiàn)出來(lái)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有理睬，整個(gè)課堂的教和學(xué)與目標(biāo)關(guān)系并不緊密。
診斷：目標(biāo)本身從內(nèi)容到表述不準(zhǔn)確、不明確，沒(méi)有可操作性和導(dǎo)向性，難怪它發(fā)揮不了應(yīng)有的作用！
結(jié)論：教學(xué)目標(biāo)不重視不準(zhǔn)確不明確，教和學(xué)就沒(méi)有明確的方向指引。
美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”。今天我想講三個(gè)話題：教學(xué)目標(biāo)的地位及功能，教學(xué)目標(biāo)的解讀，如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
一、教學(xué)目標(biāo)的地位作用及功能
（一）新課程下教學(xué)目標(biāo)的地位及作用
1、新課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)：
老師與學(xué)生通過(guò)有目的、有計(jì)劃的課堂教學(xué)，通過(guò)開(kāi)放互動(dòng)與合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。 簡(jiǎn)言之，教學(xué)是老師與學(xué)生通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。
2、教學(xué)目標(biāo)的地位及作用：
解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問(wèn)題。 決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排； 引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)； 制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用； 影響教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。
沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就有可能形成一堆無(wú)序活動(dòng)的簡(jiǎn)單連接和疊加，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。 所以，教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的重要前提和貫穿始終的靈魂。正如崔允漷教授所說(shuō)：“它（教學(xué)目標(biāo)）既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿?；蛘哒f(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向?！?/span>
（二）教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)功能
1、定向功能
教學(xué)目標(biāo)具有定向功能，使教學(xué)具有明確的方向性。一切教學(xué)都必須從定向開(kāi)始。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。可以說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。（登山、渡河）如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)。確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。
2、激勵(lì)作用
教學(xué)目標(biāo)確定以后,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。
3、中介功能
教學(xué)目標(biāo)的中介功能，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。各個(gè)因素發(fā)生關(guān)系，主要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)。某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？梢哉f(shuō)，正是有了教學(xué)目標(biāo)，才使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。
教學(xué)目標(biāo)的功能
4、測(cè)度功能
教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具體規(guī)定或準(zhǔn)確規(guī)定，肯定要對(duì)教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到，還差多遠(yuǎn)，必然需要某種尺度測(cè)量。測(cè)量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有測(cè)度功能。
二、教學(xué)目標(biāo)的解讀
（一）對(duì)三維目標(biāo)的理解
我們有時(shí)會(huì)機(jī)械地理解三維目標(biāo)，不管什么課，什么內(nèi)容，有時(shí)與課程內(nèi)容本身無(wú)關(guān)。
1、三維目標(biāo)是課程而非課時(shí)目標(biāo)
是幫助學(xué)生在三個(gè)維度上發(fā)展，而不是每節(jié)課都能達(dá)到，如能力、情感.《我與地壇》這篇課文，有的老師就制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)作者積極的人生態(tài)度；（2）學(xué)會(huì)正確對(duì)待人生的挫折。顯然，這些目標(biāo)學(xué)生絕不可能在學(xué)習(xí)兩三個(gè)課時(shí)以后就達(dá)成。
2、各科課程的維度取向不一樣
知識(shí)與技能：新知課與實(shí)驗(yàn)課
3、教師的表率是重要的教學(xué)目標(biāo)
大課程論認(rèn)為在學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)生影響的一切要素都是課程。顯性課程，隱性課程。教師是最重要的因素。
（二）三維目標(biāo)各有側(cè)重：
1、知識(shí)和技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，這是課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)。因?yàn)槲覀兩险n的首要目的就是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)。
2、過(guò)程與方法的目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，這是能力目標(biāo)，思維目標(biāo)，也是靈魂性目標(biāo)。讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主的解決問(wèn)題。這也是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生的愛(ài)學(xué)目標(biāo)，是動(dòng)力，也是非智力目標(biāo)。研究表明，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、意志力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。
（三）完整的課程目標(biāo)體系及陳述方式
1、完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。
2、目標(biāo)陳述也有相應(yīng)的三種基本方式：
A、結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，指向可以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域；B、體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式，指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域；C、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式，指向無(wú)需將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，例如“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。
三、如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
（一）當(dāng)前制定教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題
問(wèn)題一：備課時(shí)只備教學(xué)內(nèi)容與方法，不備教學(xué)目標(biāo)。
原因：不備源于不重視。
要求：在課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立課時(shí)目標(biāo)。
課程目標(biāo)與模塊目標(biāo)在各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)中已做了明確的說(shuō)明，老師們需要以此為基礎(chǔ)，確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)因課而已、因人而異，需要老師創(chuàng)造性的勞動(dòng)和集體的智慧合作。
問(wèn)題二：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)不一致。
原因：教學(xué)目標(biāo)存在虛設(shè)或架空的狀況。
要求：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)帥教學(xué)并貫徹教學(xué)過(guò)程始終。
問(wèn)題三：無(wú)法突顯教學(xué)重點(diǎn)。
原因：備課不充分。目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教學(xué)效率無(wú)法提高，高效課堂難以實(shí)現(xiàn)！
要求：充分備課、明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）有效教學(xué)目標(biāo)的三要素及實(shí)現(xiàn)
準(zhǔn)確性---教學(xué)方向。具體性---可操作。簡(jiǎn)約性---少而精，重點(diǎn)突出
1、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性
（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫(xiě)教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。
（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容
不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。
（3）結(jié)合學(xué)生實(shí)際
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要適當(dāng)照顧“兩頭”，即對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生因材施教。
具體性，是指教學(xué)目標(biāo)的確定和表述應(yīng)力求明確、具體，避免含混不清和不切實(shí)際。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問(wèn)題。如果教學(xué)目標(biāo)含混不清，不便理解和把握，勢(shì)必會(huì)影響“如何教學(xué)”，即教學(xué)策略的制定；影響對(duì)“教學(xué)得怎么樣”的評(píng)判，即教學(xué)評(píng)價(jià)，也就不能較好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)失去明確的方向，效果也就大打折扣。
行為動(dòng)詞如不準(zhǔn)確，可操作性、導(dǎo)向性、可測(cè)性就不強(qiáng)。那么，目標(biāo)的行為動(dòng)詞有什么特點(diǎn)呢？應(yīng)該如何表述呢？
（1）教學(xué)目標(biāo)的分類
第一類別：結(jié)果性目標(biāo)，指學(xué)生能夠獲得的知識(shí)。
“了解”——行為動(dòng)詞：如說(shuō)出、寫(xiě)出、辨認(rèn)、選出、舉例、復(fù)述、描述和識(shí)別；
“理解”——行為動(dòng)詞：如解釋、說(shuō)明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理；
運(yùn)用——行為動(dòng)詞：如分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)價(jià)。
第二類別：體驗(yàn)性或者表現(xiàn)性目標(biāo)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，也反映教學(xué)的可操作性，即在處理問(wèn)題所選擇的過(guò)程與選擇的方法，再進(jìn)一步讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)到”的內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)成就可以測(cè)量的。
學(xué)生感悟力等情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的內(nèi)容——行為動(dòng)詞：如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗(yàn)、認(rèn)同、接受、同意、反對(duì)、稱贊、關(guān)注、尊重、克服、擁護(hù)等。
①教學(xué)目標(biāo)不一定要面面俱到，要符合實(shí)際。
每一節(jié)課的教學(xué)中都可能包括三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，確定應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清哪些目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)，哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難，從而確定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。
②每一課時(shí)要以一個(gè)基本目標(biāo)為主干。一節(jié)課不可能對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有目標(biāo)全部落實(shí)到位。
A、行為目標(biāo)可以用來(lái)表述結(jié)果性目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，而且落實(shí)也容易做到。
B、體驗(yàn)性目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，就不是通過(guò)一兩節(jié)課的教學(xué)能立竿見(jiàn)影的。
因此，體驗(yàn)性目標(biāo)只能作為具體學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的補(bǔ)充，要慎用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。
3、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約性
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不宜太多，宜簡(jiǎn)單，突出重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太多的話，一方面不利于突出重難點(diǎn)不利于檢測(cè)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，另一方面也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。
（2）重點(diǎn)目標(biāo)，制定得更具體、可操作性更強(qiáng)。
一堂課完成一、二個(gè)教學(xué)目標(biāo)把目標(biāo)的指標(biāo)要求規(guī)定得具體些，這樣學(xué)生才有時(shí)間和空間朝著明晰具體的目標(biāo)最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生每一堂課都學(xué)有所得。目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，缺乏重點(diǎn)，就每一個(gè)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，就很難做到具體可行，課堂教學(xué)中，每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，也往往只能浮光掠影地一帶而過(guò)，無(wú)法保證每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到具體落實(shí)。
好的教學(xué)目標(biāo)就是具體突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住了教學(xué)中最根本的東西并加以明確化、具體化，具有可操作性。
教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的范例展示，語(yǔ)文教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的陳述對(duì)比：
A、“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，
評(píng)價(jià)：十分含糊的目標(biāo)，不能給教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體指導(dǎo)；
B、“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析得正確?！?/font>
評(píng)價(jià)：按行為目標(biāo)因素來(lái)表達(dá)，目標(biāo)陳述就很清晰具體了。
由以上對(duì)比分析，制定教學(xué)目標(biāo)的原則可以簡(jiǎn)單歸納為：
（1）準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔、明了
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要用可衡量、可評(píng)價(jià)的外顯行為動(dòng)詞來(lái)界定，如“能運(yùn)用…….自由表達(dá)……”等。我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述不要采用“了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)”等描述心理過(guò)程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞，比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，不易測(cè)量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；而應(yīng)多采用“說(shuō)出、歸納、說(shuō)明”等外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。
（2）行為主體是學(xué)生
例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，這個(gè)目標(biāo)也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用 “教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語(yǔ)。
（3）體現(xiàn)三維目標(biāo)要求
（4）要有可操作性、可測(cè)性，指向性、導(dǎo)向性要強(qiáng)
教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行突破和講解，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。
同志們，方向明確，就要風(fēng)雨兼程。教學(xué)是由諸多要素組成的。結(jié)果的有效還需要過(guò)程的精彩：教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)的課堂生成----這樣，我們才能在終點(diǎn)收獲一路的精彩。
