（4）特點(diǎn)。傳遞——接受教學(xué)模式之所以被我國中小學(xué)普遍采用，成為我國基本的教學(xué)模式，是由于它有下列優(yōu)點(diǎn)。第一，它能使學(xué)生在單位時(shí)間里較為迅速有效地獲得更多的知識(shí)信息，突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識(shí)過程的特性，是人類傳播系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最經(jīng)濟(jì)的模式之一。第二，它能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，易于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這一模式主要適用于學(xué)科課程的書本知識(shí)教學(xué)，適用于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，適用于班級(jí)授課制的課程教學(xué)。但這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮，多年來受到各方面的批評(píng)。然而正如美國心理學(xué)家奧蘇伯爾所指出的那樣：接受學(xué)習(xí)不一定都是機(jī)械被動(dòng)的，關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的言語材料，能否與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；教師能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識(shí)來“固定”或“類屬”新知識(shí)。如果能實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)，則這種模式在掌握知識(shí)技能中所具有的獨(dú)特功能就無法否定。 2．自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式
自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。這一類的教學(xué)模式較多，如盧仲衡提出的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)模式”、魏書生提出的中學(xué)語文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式、黎世法提出的“六課型單元教學(xué)”等。
（1）理論基礎(chǔ)。這一模式的理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀、“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的學(xué)生心理發(fā)展觀和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀”。
（2）教學(xué)目標(biāo)。以自學(xué)能力為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。
（3）操作程序。這一模式的基本操作程序?yàn)椋禾岢鲆蟆獙W(xué)生自學(xué)——討論、啟發(fā)——練習(xí)運(yùn)用——評(píng)價(jià)、小結(jié)，教師的指導(dǎo)貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)中。
（4）實(shí)現(xiàn)條件。第一，教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，以“學(xué)”為主，“導(dǎo)”為主線。也就是教師是“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”，要充分相信學(xué)生能自學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二，教師要設(shè)計(jì)要求明確的自學(xué)提綱，提供必備的參考書、學(xué)習(xí)輔助工具，如詞典、字典等。教師要有一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。
（5）特點(diǎn)。自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)，有利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，更好地解決集體教學(xué)中如何因材施教的問題。采用這一模式，教師雖然少講了，只起點(diǎn)撥、解疑的作用，但對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點(diǎn)，自學(xué)就會(huì)導(dǎo)致自流，這種教學(xué)模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。
3．目標(biāo)——導(dǎo)控式教學(xué)模式
目標(biāo)—導(dǎo)控式教學(xué)模式具有明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，是以矯正、強(qiáng)化為主要目的，幫助大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)由低水平到高水平逐步漸進(jìn)的過程。每一較高水平的學(xué)習(xí)都根植于較低水平的學(xué)習(xí)上，因而要設(shè)計(jì)出由低到高的序列化目標(biāo)。通過評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的潛力。全國各地自20世紀(jì)80年代中期以來所進(jìn)行的“目標(biāo)教學(xué)”、“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)均屬此類。
（1）理論基礎(chǔ)。主要根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、教育目標(biāo)分類學(xué)和形成性評(píng)價(jià)理論以及控制論原理。
（2）教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)大綱劃分單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)并按單元目標(biāo)組織教學(xué)，借助評(píng)價(jià)、反饋、強(qiáng)化和矯正等活動(dòng)，保證絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（3）操作程序。此模式的基本操作程序是：①前提診斷。教師組織學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡短的檢查、提示、復(fù)習(xí)或回顧，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好鋪墊。②明確目標(biāo)。教師為讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)達(dá)到的水平和掌握的范圍有所了解而向?qū)W生展示目標(biāo)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。③達(dá)標(biāo)教學(xué)。通過講授、提問、練習(xí)或自學(xué)等形式進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，力求讓盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。④達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通常不計(jì)分，答案由教師提供，可以采取教師對(duì)學(xué)生的評(píng)介或?qū)W生自評(píng)、互評(píng)。⑤強(qiáng)化補(bǔ)救。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息，采取強(qiáng)化或補(bǔ)救性教學(xué)。
（4）實(shí)現(xiàn)條件。在本模式中，教師是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師應(yīng)對(duì)所教學(xué)科的目標(biāo)有科學(xué)的理解，特別是要在教學(xué)大綱的背景中體會(huì)單元目標(biāo)。為此，教師要安排好單元教學(xué)內(nèi)容，分析各單元中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定。教師必須熱愛和相信學(xué)生，有極強(qiáng)的責(zé)任心。
（5）特點(diǎn)。目標(biāo)—導(dǎo)控式教學(xué)模式是在所設(shè)置目標(biāo)的控制下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它以明確目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以矯正，強(qiáng)化為活動(dòng)核心。
4．引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，又稱“引導(dǎo)——探究”式，是一種以問題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我國的小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)法、中學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、中學(xué)物理研究教學(xué)方法等皆屬此列。
（1）理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學(xué)法”，即“情境——問題——假設(shè)——解決——驗(yàn)證”五個(gè)步驟，以及皮亞杰的“自我發(fā)現(xiàn)法”和“活動(dòng)教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)原理。他們積極倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，希望通過學(xué)生的參與不斷地改造現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自參與的過程里發(fā)現(xiàn)問題、感受問題、解決問題。
（2）教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲取知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。
（3）操作程序。該模式的基本操作程序是：①提出問題。教師設(shè)置一定的問題情境，根據(jù)教學(xué)要求或者參照學(xué)生感興趣的話題促使學(xué)生提出問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)加工，使其既有一定的難度，符合教學(xué)要求，又要具有趣味性。②建立假說。針對(duì)問題，提出解決問題的預(yù)先設(shè)想。③擬訂計(jì)劃。針對(duì)假說提出解決問題的計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容主要包括：采用何種探究方式、組織形式和完成時(shí)間等。計(jì)劃一般是先由學(xué)生提出，教師需要與學(xué)生協(xié)商后再做出決定。④驗(yàn)證假說。按照計(jì)劃對(duì)提出的假說進(jìn)行驗(yàn)證。一般分為兩種形式，一種是資料式的驗(yàn)證，主要是通過學(xué)生收集、整理有關(guān)假說的材料，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論；另一種是實(shí)驗(yàn)式驗(yàn)證，主要是通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)假說進(jìn)行驗(yàn)證。⑤交流提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)驗(yàn)證的結(jié)果相互交流意見，總結(jié)出更加準(zhǔn)確的結(jié)論。
（4）實(shí)現(xiàn)條件。在此模式中教師的作用主要是引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該清晰地掌握所有“問題”體系；其次，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問；最后，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求，為學(xué)生提供探究所需的材料和場所。
（5）特點(diǎn)。引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣加工信息，如何推理、論證等，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力。引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)模式也存在不足，一般適用于數(shù)理學(xué)科，它需要學(xué)生先具有一定的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，才能從強(qiáng)烈的問題意識(shí)中找到解決問題的線索。
5．情境——陶冶教學(xué)模式
情境一陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)中的“情境教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“成功教育”、“快樂教學(xué)”、“情知教學(xué)”等皆屬此列。
（1）理論基礎(chǔ)。這一模式的理論基礎(chǔ)是：①情知教學(xué)論。認(rèn)為教學(xué)過程是情意過程與認(rèn)知過程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)的功能是對(duì)教學(xué)起推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起啟動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；認(rèn)知系統(tǒng)的功能是幫助學(xué)生吸收知識(shí)。只有使兩種系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧統(tǒng)一，才能取得理想的教學(xué)效果。②現(xiàn)代心理學(xué)理論和以此為基礎(chǔ)的“暗示教學(xué)理論”。
（2）教學(xué)目標(biāo)。通過情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。
（3）操作程序。其基本操作程序?yàn)椋孩賱?chuàng)設(shè)情境。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情感的學(xué)習(xí)氛圍。②情境體驗(yàn)。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生參與各種游戲、表演、唱歌等活動(dòng)，使學(xué)生在特殊的情境里學(xué)習(xí)。③總結(jié)轉(zhuǎn)化。教師幫助學(xué)生總結(jié)通過情境體驗(yàn)獲得的知識(shí)，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生行為的準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生知情統(tǒng)一、和諧地發(fā)展。
（4）實(shí)現(xiàn)條件。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”，因此要求教師具有多種能力，如表演、語言表達(dá)能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求，提供音樂器材、教具或教學(xué)場所，并把它們組織好。要有融洽的師生關(guān)系，師生一起進(jìn)入角色，使情境更加入情入理，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生的情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的目的。
（5）特點(diǎn)。情境——陶冶教學(xué)模式的主要作用在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活、認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。這一教學(xué)模式也可以用于自然學(xué)科的教學(xué)，以提高教學(xué)效率。但一般而言，較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學(xué)，還可以廣泛適用于課外各種文藝興趣小組和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。
