布盧姆曾在《教育評價》中寫道：“教育評價是在教師與學(xué)生間形成的一個反饋―矯正系統(tǒng)?！弊鳛樵u價手段的作文批改，要想提高質(zhì)量，就要想法激發(fā)學(xué)生主動參與意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度與良好的修改習(xí)慣，使學(xué)生在每次作文的寫作與修改中都有所提高和發(fā)展。教師批閱時，應(yīng)對學(xué)生作文中存在的問題予以指出，并寫下能啟發(fā)鼓勵學(xué)生探究問題的批語。教師批閱和修改后，引導(dǎo)學(xué)生主動去修改。但從目前中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分語文教師在寫作文批語及引導(dǎo)學(xué)生修改作文方面還存在著一些問題，為此，本文對這兩方面的問題提出幾點(diǎn)看法，以期拋磚引玉。
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一、作文批語存在的問題
?。ㄒ唬┳魑呐Z空洞且程式化。若是記敘文，常見到“敘事清楚，層次較分明，但語言不夠生動形象，主體不夠突出……”之類的批語；若是說明文，常見到“說明對象明確，說明順序較恰當(dāng)，但說明方法運(yùn)用得還不夠充分，用詞欠準(zhǔn)確，語言不夠生動”等批語；若是議論文，常見到“論點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但論據(jù)欠充分，論證力不強(qiáng)，希今后積累典型事例和名人名言。”等批語。這些程式化的批語抽象、生硬、古板，內(nèi)容空洞，缺乏感情。學(xué)生看后無可適從，沒有達(dá)到批閱的目的。
（二）批語否定過多，肯定太少，未指出實(shí)質(zhì)性的問題。有部分教師可能因有“優(yōu)點(diǎn)不說跑不了，缺點(diǎn)不說不得了”的思想作祟，認(rèn)為作文重在給學(xué)生指出不足之處，優(yōu)點(diǎn)可以少說或不說。于是，寫批語帶“不”字的短語較多，且有些話語有批評挖苦的成份。我們曾在學(xué)生的作文本上見到有教師寫這樣的批語：“文章東一榔頭，西一棒棰，所言不得要領(lǐng)，這能叫人寫的作文嗎？”“看來，記流水賬成了你的專利了?！敝T如此類的批語容易使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，長此下去，會使學(xué)生對教師的批語產(chǎn)生誤解甚至反感情緒，對作文產(chǎn)生畏懼心理。
二、如何寫好作文批語
?。ㄒ唬┡Z力求生動活潑、形式多樣。德國學(xué)者雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！比缬形粚W(xué)生寫文章常常是“以逗到底”，對此，其語文教師給他寫了這樣的批語：“看來你很喜歡逗號，所以你的作文中才生長了許多小蝌蚪?！毕襁@樣的批語，學(xué)生會在微笑中接受的，且印象會非常深刻。另外，教師還可以用詩詞、格言、歇后語、語言故事、精妙的比喻來品評學(xué)生作文，以增添作文評語的活潑性、新穎性，這是對學(xué)生作文講究形式美、創(chuàng)新美的一種示范，可以起到潛移默化的教育作用。
?。ǘ┡Z要有鼓勵性。教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵的藝術(shù)，寫作文批語更是如此。當(dāng)學(xué)生辛辛苦苦寫出來的作文得到肯定甚至表揚(yáng)時，他們就會產(chǎn)生愉悅感與自豪感。這種情感會激發(fā)他們更加努力的寫好作文，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。茅盾上小學(xué)時，他的語文老師在他的《宋太祖杯酒釋兵權(quán)論》的文末，寫下這樣的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”我們可以想象少年的茅盾讀到這樣的文字該是如何的激動，得到的鼓勵該是如何的大呀！但這也并不是說對學(xué)生的作文中暴露出來的問題視而不見，我們應(yīng)該運(yùn)用委婉的語氣、樸素的語言提出建議，或用商討、旁敲側(cè)擊等方法寫出批語，這樣做使學(xué)生看了褒揚(yáng)信心倍增，讀了批評也能受到鼓舞。
（三）批語要有針對性。寫批語要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人而異，不能搞一刀切。對寫作水平較好的學(xué)生，要稍微嚴(yán)格一些，盡量根據(jù)寫作計(jì)劃和要求去寫；對寫作水平較低的學(xué)生，要放低要求，先求其“通”，再求其“好”。還應(yīng)考慮學(xué)生寫作文時間的長短，對剛學(xué)寫作文的學(xué)生，批語應(yīng)側(cè)重于寫作興趣、習(xí)慣的養(yǎng)成及詞句的通順；隨著年級的升高，批語的重點(diǎn)也要逐漸升高，由寫作意識、態(tài)度上升到布局謀篇和寫作技巧上。
三、作文修改存在的問題
?。ㄒ唬W(xué)生方面。教師辛辛苦苦批改作文，可大部分學(xué)生只關(guān)注得了多少分，對那具有指導(dǎo)意義的眉批和總批卻很少理睬，學(xué)生完全處于一種被動的狀態(tài)。
?。ǘ┙處煼矫?。教師集中書面批改的次數(shù)多，當(dāng)面批改、小組互批、學(xué)生自批的次數(shù)較少。這樣做，學(xué)生不一定能夠理解教師修改的原因，長此以往，不利于提高學(xué)生修改作文的能力，更不利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。
四、如何修改學(xué)生作文
葉圣陶先生曾指出：“我當(dāng)過教師改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切體會：徒勞無功。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出作文教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！辈⑶覍γ總€學(xué)段都提出了具體明確的要求。因此，我認(rèn)為修改學(xué)生作文應(yīng)以教師集中批改為主要方式，再輔之以小組互改、學(xué)生自改和當(dāng)面修改等其它方式。
（一）教師集中批改。教師集中批改要采取或詳批細(xì)改，或多批少改的方式，并視每次作文教學(xué)要求、命題特點(diǎn)的實(shí)際情況而做好成績評定工作。
（二）小組互改。小組互改要采取以下幾個步驟：一是教師做示范。教師在課堂上進(jìn)行示范性批改，通過示范性修改，示范性評語，深入淺出，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在今后的自改和互改中有章可循。二是明確要求。為了避免修改的盲目性，在分組互改之前，先要學(xué)生明確本次習(xí)作有什么具體明確的要求。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以先叫學(xué)生討論修改要求，然后教師再補(bǔ)充。三是分組修改。前后桌四人為一小組，每組改四本，四人共同討論修改。在小組修改的過程中教師要進(jìn)行巡視，解決小組中提出的一些疑難問題。四是小組反饋。小組修改完后派一名學(xué)生反饋修改的情況，并進(jìn)行評議，這樣做能讓學(xué)生了解全班同學(xué)習(xí)作的情況。在這個過程中教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，對學(xué)生的發(fā)言要及時予以點(diǎn)撥、糾正、肯定、鼓勵。五是共賞佳作?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！币虼耍寣懙煤玫耐瑢W(xué)將自己的習(xí)作念給全班同學(xué)聽，使學(xué)生享受成功的喜悅，并達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的。六是教師總結(jié)。在互改反饋結(jié)束后，教師要及時總結(jié)本次習(xí)作中學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容及方法等優(yōu)缺點(diǎn)及評改中值得發(fā)揚(yáng)的地方。
（三）學(xué)生自改。學(xué)生自改要在教師集中批改和學(xué)生互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)修改的意見，再動筆修改自己的作文，使學(xué)生把學(xué)到的修改知識、方法、技巧等得以運(yùn)用，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。
?。ㄋ模┊?dāng)面批改。當(dāng)面批改可以采取單個面批和選同類作文的學(xué)生集體面批相結(jié)合的方法。師生共同研討修改，使學(xué)生受到啟發(fā)，獲得修改的方法。
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