什么是項目式學習？
項目式學習（project-based learning，簡稱PBL）沒有明確定義，但有一點可以確定: 以學生為中心，通過教師引導，學生主動探索現(xiàn)實問題，獲得更深刻的知識和技能。"Project-based learning is a dynamic classroom approach in which students actively explore real-world problems and challenges and acquire a deeper knowledge." 簡單說，就是提出問題（老師提出或學生自己提出）并解決問題（通常是小組分工，合作完成）。
但與問題式學習（problem-based learning）有所不同的是，項目式學習可以是一個長期復雜工程，有時整個學期就完成一個大項目（通常被拆分成很多小項目）。另外，PBL比較強調真實世界的任務和問題，并且產(chǎn)出“有形”產(chǎn)品來解決問題。有兩個關鍵點：一個引發(fā)活動的問題或難題，學生自主創(chuàng)造出一個成果來回答問題或解決問題。比如，中學生可以小組一起制作簡易空氣凈化器改善空氣質量，設計垃圾桶投放方案改善縣城衛(wèi)生情況。對于小學生，可以是制作一本動物或植物檔案書。
項目式學習在美國被中小學普遍采用，其中著名的high tech high（美國一所創(chuàng)新高中）就完全是跨學科項目式學習，沒有課本和考試，學生都是通過小組合作完成項目并展示成果的方式進行學習，但在標準化考試中同樣表現(xiàn)優(yōu)異；芬蘭重新設計了它的學校系統(tǒng)，使PBL成為國家教育策略的核心部分。在國內，PBL在有的學校是主要教學方式，比如北京順義國際學校的未來學院、中關村四小、重慶巴蜀小學，有的學校在某些課中運用PBL方法，如北京中學的stem課程，但很多學校還沒開始。
經(jīng)典的項目式學習選取跨學科的主題內容，讓學生基于現(xiàn)實情境，解決實際問題，但相比于主題式學習，它又能從更廣、更深、更結構化的層次對學生的綜合能力進行培養(yǎng)和提升。項目式學習主要包括提出問題（項目選題）、規(guī)劃方案（項目設計)、解決問題(項目執(zhí)行）、評價反思（項目展示）4個環(huán)節(jié)，不同年級根據(jù)教學大綱和學生認知水平，老師設計不同難度的項目，分不同課時完成。
這里引用一個例子，便于大家理解。
北京順義國際學校，學生12-13歲， 課時4周，數(shù)學
“一次函數(shù)y＝kx＋b，以往靠老師拿著木頭尺子在坐標軸上比劃、學生埋頭題海戰(zhàn)術的初中數(shù)學知識，在這個學校，成了校園殘疾人輪椅通道的項目。通道坡度太陡容易摔，坡度太緩費材料又費勁。到底斜率多少才合理呢？
數(shù)學課堂上，全班同學出謀劃策，參與學校即將開始施工建設的殘疾人通道。學生開啟動手模式，制作搭建模型來進行實驗，比如拿乒乓球模擬輪椅來計算速度，嘗試多次實驗、收集足量的數(shù)據(jù)并分析計算，最終寫成報告。老師最后選出做得比較好的小組去學校后勤部門進行展示報告，并現(xiàn)場接受點評和反饋，后勤部門的工作人員不僅會問到具體的執(zhí)行問題，也會問到經(jīng)費預算等非常實際的問題。
雖然最后學校不一定采納學生的方案，但從前期做實驗到提出提案，再到展示給后勤部門，學生不僅對知識斜率和截距等相關數(shù)學知識有了更深的理解，同時鍛煉了試錯挑戰(zhàn)、討論溝通、公眾演講、毅力堅韌、解決問題等21世紀必備的技能?！?div style="height:15px;">
再舉個低年級學生的例子。
在美國加州科學課三年級教學大綱里有這樣一條：動物和植物的形態(tài)特
征是為了幫助他們在特定環(huán)境中生存繁衍。傳統(tǒng)教學模式通常有這樣幾個
步驟：
1. 確定要研究哪一種動物或植物
2. 了解這個生物在形態(tài)上的特征
3. 這些形態(tài)特征是如何幫助該生物適應環(huán)境
4. 最后讓學生用海報或者演講報告的形式把所學知識總結展示出來
雖然最后的成果也是一個項目——圖解海報，但并非項目式學習。因為過程中沒有讓學生自主解決問題，形式漂亮，但本質上依然是老師講學生記的傳統(tǒng)學習模式。那項目式學習可以怎么設計呢？有個老師是這樣做的。
首先，給學生看各種鳥類的照片，大家一起討論這些鳥的不同之處：有的喙很尖很長，有的喙則短平；有的腳上有蹼，有的則是犀利的爪子；有的羽毛顏色鮮艷，有的則顏色灰暗。
接著，老師展示這些鳥類的棲息地圖片，讓學生根據(jù)不同鳥的形態(tài)特征來猜測它們各自的棲息地。他們進行小組討論，寫下猜測結論和理由。
小組討論結束后，全班分享各小組的結論，老師揭曉答案并講解其中的理由。
到目前為止，這堂課還和前面?zhèn)鹘y(tǒng)式教學方法大同小異，接下來老師就正式引出這次項目式學習要解決的問題:
如果你是一個鳥類學家，你在某個地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾被發(fā)現(xiàn)過的鳥。請畫出這種鳥以及它的棲息地并為它命名。
看起來是個開放性問題，似乎沒有對錯答案之分。但其實這個問題的背后，考察了這堂課所教的全部知識點。從學生給這種新物種鳥類設計的形象和棲息地中，我們可以去觀察這個學生是否貫徹了【特定的形態(tài)特征幫助生物在環(huán)境中生存繁衍】這一思路。
除了給自己的鳥設計形象，學生還需要以"鳥類學家"的身份寫一篇“學術報告”，在文章中分析這種鳥類的各部分形態(tài)特征和環(huán)境之間的聯(lián)系，向世人匯報這一重大發(fā)現(xiàn)。這樣一來，就算是在學生的畫中看不出端倪，也可以從他們寫的報告中考察他們是否掌握了所學的知識。
在設計自己“發(fā)現(xiàn)”的新鳥類時，學生可以上網(wǎng)查詢相關信息，或去圖書館借閱書籍查找資料。這就是PBL活動中最為重要的精神之一：自主探索。
還看到一個有趣的例子，是一個創(chuàng)客教育機構在中學開展的項目。
從上述例子我們發(fā)現(xiàn)，項目式學習并非是隨機安排的動手操作課，而是符合國家教學大綱標準下，精心設計的學習和教學方式，學生做中學，學習運用跨學科知識解決生活實際問題，兼顧知識掌握（如數(shù)學、語文、科學）和能力培養(yǎng)（如領導力、演講能力、合作交流能力）。根據(jù)Lucus Education Research 研究發(fā)現(xiàn)，高水準的PBL有以下特征：項目是真實的、有意義的；項目與核心的學科內容及實踐深度融合；提倡有意義的、富于支持性的互動；實施過程中遵循證據(jù)、吸收最佳實踐。
為什么項目式學習重要？
第一，時代發(fā)展需要。
當今世界，通過網(wǎng)上搜索就能獲得海量的知識，以掌握知識為目標的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能滿足時代需要。解決高度復雜的問題要求學生同時掌握基本技能（閱讀、寫作和數(shù)學）以及21世紀技能（團隊合作、解決問題、信息搜集、時間管理、信息整合、使用高新技術能力等）。而項目式學習能夠讓學生在這些方面得到鍛煉和提升，更好迎接未來挑戰(zhàn)。
第二，個體發(fā)展需要。
根據(jù)項目式學習實踐的學校師生反映，項目式學習在學習態(tài)度、學習行為和學習偏好方面有積極影響。首先，項目的問題是符合學生興趣的，使得他們積極投入，不僅在課堂和同伴辯論探討，課外也饒有興致與家長討論，搜集資料。學生沉浸在自己的學習項目中，而且愿意花費額外時間去思考和完成。在high tech high學校紀錄片中，我們看到一個男生課上課后沉浸在自己的研究中，想把自己的齒輪做到完美，可惜成果展示當天他負責的部分并沒有成功，但他仍然利用暑假時間反思，改進，最終在齒輪轉動那一刻，他興奮得跳起來。其次，對于同一個問題，不同小組根據(jù)自己組員討論和構思，以及執(zhí)行改進，最后呈現(xiàn)不同的項目作品，那些作品是學生創(chuàng)造力、思考力和團隊力的結果。另外，學生在項目式學習課堂上享有學習自主權，從而有更高參與感和動機，小組合作過程中的多次交流磨合，讓他們學會如何與他人共事，如何表達自身想法，如何傾聽他人觀點。
如何進行項目式學習?可能存在的問題和對策？
作為教師
前文提到，項目式學習主要包括提出問題（項目選題）、規(guī)劃方案（項目設計)、解決問題(項目執(zhí)行）、評價反思（項目展示）4個環(huán)節(jié)。結合舉的兩個例子，教師如果實施項目式學習，就要在這4個環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用：
· Problem 設計想要學生探究的問題（可以精巧設置具體情境來呈現(xiàn)，服務于課程標準，也可學生自己思考提出）
· Plan引導學生分組，頭腦風暴解決方案，解答學生疑惑
· Execute 確保角色分工明確，放手讓學生執(zhí)行本組方案（保證課堂秩序，調解可能的沖突）
·Evaluate 對學生成果展示進行點評，考查是否掌握相關知識，過程中的表現(xiàn)
我們可以發(fā)現(xiàn)，項目式學習對教師要求很高，如何降低老師的實施門檻？
第一，掌握項目式學習的方法和特征。比如兩個關鍵點：一個引發(fā)活動的問題或難題，學生自主創(chuàng)造出一個成果來回答問題或解決問題；四個主要環(huán)節(jié)problem-plan-execute-evaluate
第二，根據(jù)教學大綱，設計項目。與傳統(tǒng)的教學相比，設計一個項目需要從不同角度來思考，尋找學科的聯(lián)系點進行綜合，需要考慮如何讓自己的學生沉浸其中，還需要準備各項材料，組織展覽項目成果。從0到1策劃一個項目可能很難，但有一些網(wǎng)站比如[Edutopia]
http://www.edutopia.org/ 或者 [The Buck Institute for Education]
http://bie.org/有幾百個非常好的項目可以參考。
第三，形成教師互助團體，互相觀摩學習項目式教學案例，交流分享各自項目課的經(jīng)驗和不足，互助成長。
項目式學習如何判斷學生是否掌握相應知識和技能？
項目式學習給人印象有趣好玩，課堂自主隨意，但如何保證學習效果，避免形式大于內容是普遍關心的問題。一方面，教師設計項目時，要保證從知識點出發(fā)，明確要達到怎樣的教學目標，通過設計項目情境，學生以主人公角色參與，運用這堂課的知識點解決問題，完成項目，最后成果展示時可對照教學目標和考評量表進行評估。另一方面，在項目實施過程中，通過任務量化，進度檢查，中期匯報，師生對話等多種形式進行過程性評價，記錄學生在項目各階段的表現(xiàn)和進步。教師可以利用一些課堂記錄的網(wǎng)絡工具追蹤學生進度。
教師如何把握自身角色以保證學生自主探索？
學生主動獲取信息，探索可行方案，是項目式學習的重要特征。教師在項目實施整個過程應扮演怎樣的角色呢？項目實施前，教師是一個設計者，他需要根據(jù)學生認知水平和課程標準要求，設計項目及項目呈現(xiàn)的形式。當然，項目問題也可以聽取學生意見。
項目實施中，教師是一個輔助者和啟發(fā)者，提供工具和方法，至于怎么用以及產(chǎn)生怎樣的方案完全由學生自主。同時通過啟發(fā)性提問引導學生自主探索，而不是直接回答學生問題，提供標準答案。學生遇到問題可以通過求助網(wǎng)絡、同伴、家長老師，然后形成自己的想法。另外，教師也是一個記錄者，需要細心觀察學生表現(xiàn)和進步，耐心引導問題解決。有時也可以適當讓學生自己面對挫折，想辦法改進迭代，而不是急著提供方案，畢竟經(jīng)歷困難才能更好成長。
項目實施后，教師是評價者和反思者，需要判斷學生是否掌握知識，是否在能力上有所提升，項目的成果是否解決了問題。同時，存在哪些不足或今后可延伸拓展的地方。
作為家長
項目式學習體現(xiàn)的做中學，自主探索和創(chuàng)造，是否能在家實現(xiàn)呢？答案是肯定的。我們會發(fā)現(xiàn)，國外的家庭教育從小就注重動手操作能力，比如和孩子一起修理機器，修整花園。
鑒于國內應試壓力，中學生在家估計是沒多少時間動手創(chuàng)造的，那可以嘗試小項目比如一起制定旅行計劃，家庭成員分工執(zhí)行。另外，幼小階段家長是可以有所作為的，畢竟小時候有意義的經(jīng)歷和鍛煉是影響深遠的。在這里推薦一個公眾號i 陪娃，有很多陪孩子游戲和動手的工具和方法。另外，國內一些高質量的冬夏令營一般也是項目式學習的方式，家長可以根據(jù)自己的條件進行選擇。
在這個時代，其實有很多可利用的好的教育資源，只要你用心學習和發(fā)現(xiàn)。想讓孩子有更好的教育，不需要盲目焦慮，而是盡己所能，問心無愧。
參考資料：
風靡全球的項目式學習法到底是什么？
https://www.jiemodui.com/N/64110.html深度｜項目式學習，你真的理解了嗎？——案例詳解項目式學習
http://www.sohu.com/a/164351666_783249項目式學習案例分享：五個故事帶你“親密接觸”PBL
http://www.zhsjhdw.com/show.aspx?tid=21&nid=3333http://www.bie.org 英文網(wǎng)站，關于不同學科不同年級如何開展PBL
http://www.edutopia.org 教育研究相關
http://www.hightechhigh.org 學校網(wǎng)站
