最好的老師往往并不是做得最好的人，而是那種能把學(xué)生教好或者教得很好的人。
當(dāng)一個(gè)好老師并不難
文/章立早
做一個(gè)有智慧的教師
案例：有幾個(gè)調(diào)皮小孩兒，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師“手中的小鳥是活的還是死的”？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明擁有智慧的老師的失敗。幾個(gè)孩子很是得意，他們仿佛已勝利在望。
于是，他們找到了這位老師：“請(qǐng)問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個(gè)孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場(chǎng)面出現(xiàn)。
老師面帶微笑，“孩子，答案就在你的手中??！”
點(diǎn)評(píng)：這是多么富有智慧的回答呀！這位老師并沒有像所謂的判斷題一樣，非此即彼地回答，而是以一種超乎孩子想象的回答，不僅體現(xiàn)了該教師的智慧，更重要的是能富有人情味地善待這幾個(gè)孩子，而不是訓(xùn)斥這幾個(gè)孩子，給孩子提供了一個(gè)安全的心理健康成長的環(huán)境?！爸腔邸保皇侵嘎斆?，也不是指某一種超群的能力，其實(shí)就是人生綜合多種智能、融會(huì)貫通的大智能。換句話說，不論人有多少種智能，“智慧”二字已講盡了將各種智能融會(huì)貫通的妙境。我們的教師就是要成為有智慧的教師，有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生。
做一個(gè)終生學(xué)習(xí)的教師
案例：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過這樣一個(gè)生動(dòng)的故事——有一天，一個(gè)有三十三年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的教師都被這位歷史老師高超的授課藝術(shù)迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問這位歷史教師花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課，歷史教師回答：“對(duì)這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說，對(duì)每堂課我都用整個(gè)一生來準(zhǔn)備。但直接對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘。”
點(diǎn)評(píng)：用一生的時(shí)間來準(zhǔn)備每堂課，意味著我們教師必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，博覽群書，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，使自己的知識(shí)如潺潺流水，永不枯竭。唯有這樣，當(dāng)教師要備好一節(jié)課和上好一節(jié)課的時(shí)候，平時(shí)的積累就很容易使教師達(dá)到自己的愿望。記住這些諺語：“功夫在詩外”、“磨刀不誤砍柴功”。
做一個(gè)以“學(xué)生為本”的教師
案例：在一節(jié)獲得專家好評(píng)的公開課上，當(dāng)學(xué)生在黑板演示時(shí)，黑板上掛的教具突然掉下來，砸在學(xué)生的身上，學(xué)生被嚇了一跳。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師沒有慌亂，她鎮(zhèn)靜地將教具撿起，掛在黑板上，繼續(xù)開始了教學(xué)。砸沒砸傷學(xué)生？嚇沒嚇著孩子？始終沒有過問。
點(diǎn)評(píng)：教育究竟該以什么為本？值得我們每個(gè)教師好好反思。我們不少教師口口聲聲要以“學(xué)生為本”，但在處理具體事情的時(shí)候，往往違背自己以“學(xué)生為本”的承諾。這說明這些教師在潛意識(shí)里還是缺乏對(duì)學(xué)生的感情，還是沒有真正樹立以“學(xué)生為本”的理念。教師務(wù)必記?。航虒W(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)和技巧的過程，更要對(duì)學(xué)生傾注濃厚的人文關(guān)懷的過程。愿我們的教師都能夠做一個(gè)真正以“學(xué)生為本”的教師。
做一個(gè)坦誠的教師
案例：特級(jí)教師于漪曾經(jīng)遇到過這樣一件事情：有一次她教《木蘭辭》，聽到有個(gè)學(xué)生嘀咕說：“寫得倒蠻好，不過是假的，吹牛?！眲e的學(xué)生也跟著七嘴八舌地說：“同行十二年，會(huì)不知道木蘭是女郎，根本不可能?！薄耙幌茨_，小腳就藏不住了。”在一片喧嚷聲中，于老師說：“南北朝時(shí)婦女還不裹小腳。”學(xué)生又問：“那中國的婦女什么時(shí)候開始裹小腳的？”這一來，可把于老師給問住了。于老師老實(shí)地說：“這個(gè)問題老師也不知道，課后請(qǐng)同學(xué)們幫老師一起解決，好嗎？”課后，于老師立即查閱了很多書，方從《陔余從考》中查到了“弓足”的說法，知道中國婦女五代才有裹足之事。后來當(dāng)她把這一知識(shí)告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生無不為她的求知精神所感動(dòng)，也更為她對(duì)事業(yè)的忠誠和做人的坦誠而敬仰而折服。
點(diǎn)評(píng)：在課堂教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生提出的問題超過了教師的知識(shí)水平，此時(shí)，我們的教師要坦誠相告自己也不知道，然后采取置留的方法，將問題留到課后去解決。教師坦誠相告自己不知道，更能樹立教師的威信，因?yàn)榻處熖拐\的態(tài)度更能贏得學(xué)生的敬佩。
做一個(gè)善于對(duì)“差生”縱向比較的教師
案例：放學(xué)路上，一個(gè)學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生被班里的一群“差生”攔住打了一頓。事后學(xué)校調(diào)查得知，原來這個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常被班主任“拿來”作為教育那些“差生”的“參照物”，以至于被“差生”嫉恨，正如其中的一個(gè)“差生”所說的，班主任在批評(píng)他們時(shí)常說的一句話就是：“你看某某學(xué)生，同樣的教師，他怎么就能夠?qū)W好，你們?cè)趺淳蛯W(xué)不好？”
點(diǎn)評(píng)：因?yàn)榧刀蕫篮?，就毆打別人無疑是“差生”的過錯(cuò)，但是這位班主任的教育方法也值得反思。動(dòng)不動(dòng)就拿“差生”和“好學(xué)生”比，比來比去，不但傷害了“差生”的自尊，也使那些“差生”失去自我發(fā)展的動(dòng)力。這不是關(guān)愛這些“差生”，而是挫傷了這些“差生”的自尊心。教育學(xué)生，橫向比較是必要的，但對(duì)中小學(xué)生而言，更多地要教育他們和自己做縱向的比較。這樣的比較往往可以把學(xué)生的自我特征轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步發(fā)展的資源，使其不斷超越自我。愿我們的教師都能夠成為一個(gè)善于對(duì)“差生”縱向比較的教師。
做一個(gè)懂得教育藝術(shù)的教師
案例：某一中學(xué)老師上課時(shí)，看到一名女生沒有注意聽講，卻偷偷地在一張紙條上寫著什么。她走上前把紙條拿過來一看，竟是寫給同班某男生的一封情書。老師正準(zhǔn)備走開，下面的不少男生卻不依不饒地起哄，一定要老師當(dāng)場(chǎng)把紙條上的內(nèi)容讀出來。這位老師面對(duì)大家清清嗓子，高聲讀道：“毛主席教導(dǎo)我們要好好學(xué)習(xí)，天天向上?！比缓?，她又用飽含深情的目光看了那女孩兒一眼，便一聲不響地回到講臺(tái)，繼續(xù)她的講課。據(jù)悉，那位老師后來沒有再去找那女孩兒談心，可那女孩兒卻在一個(gè)晚上主動(dòng)上門找到老師，和老師推心置腹地談了自己的心里話，她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并下決心努力改正，她還一再感謝老師維護(hù)了她的尊嚴(yán)。
點(diǎn)評(píng)：要教育好學(xué)生，就要懂得教育藝術(shù)，而教育藝術(shù)有時(shí)是需要善意的“謊言”。善意的“謊言”，不是對(duì)學(xué)生的欺騙，而是使教育學(xué)生時(shí)更容易達(dá)到好的效果。善意的“謊言”，只有在心靈深處愛著孩子的教師的心窩里才能流淌出來，它凝聚著教師高尚的人格魅力，匯集著教師精湛的教育技藝，是真正“愛”的教育。教師務(wù)必懂得這么一個(gè)教育藝術(shù)：評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)的“有效性”比“真實(shí)性”更重要！
做一個(gè)尊重學(xué)生的教師
案例：年輕漂亮的小學(xué)女老師參加新課程教學(xué)比賽，課前經(jīng)過群策群力，做了充分的準(zhǔn)備。比賽那天，她穿了一條漂亮的裙子，裙子上貼滿了許多五角星，信心十足地走上了講臺(tái)。一切都在預(yù)料之中，學(xué)生被充分地調(diào)動(dòng)起來了。每當(dāng)學(xué)生回答得很好，老師就從裙子上摘下一顆五角星貼在學(xué)生的腦門上，學(xué)生開心極了，課上得很順利。老師裙子上的一顆五角星掉了下來，恰好掉在現(xiàn)在還沒有得到一顆五角星的一個(gè)學(xué)生旁，該學(xué)生撿了起來，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門上，矛盾了一會(huì)兒，她還是把五角星交給了老師。老師接過五角星順手將其貼在裙子上，沒有任何表示就繼續(xù)上課……在整堂課將要結(jié)束的時(shí)候，又一顆五角星從老師的裙子掉在了一個(gè)一直沒有得到五角星的學(xué)生的旁邊，很快就下課了，這位學(xué)生也很想將這顆五角星據(jù)為己有，思想斗爭了一會(huì)兒，還是在下課后匆匆跑到老師的辦公室將五角星還給老師。這位老師卻說：“課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧?！薄?/span>
點(diǎn)評(píng)：我們有些教師在上公開課的時(shí)候“生本意識(shí)”不強(qiáng)，把原本應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)變成了只為“公開課”服務(wù)、為教師表演服務(wù)的活動(dòng)。貼五角星只是一種教學(xué)手段，其目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？蛇@位教師卻把貼五角星這一手段當(dāng)成目的，失去了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。教師一句“課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧”，不但讓神圣的五角星變成了一文不值的道具，而且給學(xué)生帶來巨大的傷害?？稍谶@位教師的眼中只有這節(jié)課，根本沒有考慮學(xué)生的感受。五角星也好，學(xué)生也好，一切都是為了她這節(jié)課的成功服務(wù)的，這是多么可怕的功利思想呀！
做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)“差生”身上閃光點(diǎn)的教師
案例：某班主任給學(xué)生寫評(píng)語，總要寫幾句優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)一番。但當(dāng)他給差生A寫評(píng)語時(shí)，卻一時(shí)想不出個(gè)優(yōu)點(diǎn)來。忽然，他記得有一次A干錯(cuò)事被叫到辦公室，竟大膽地承認(rèn)錯(cuò)事是自己干的。雖然只一次，可就事論事，誰能說這不是優(yōu)點(diǎn)呢？于是該班主任在A的評(píng)語本上寫了僅十個(gè)字的一條優(yōu)點(diǎn)——“有時(shí)能大膽地承認(rèn)錯(cuò)誤。”其他教師對(duì)此不以為然，因?yàn)楸頁P(yáng)中包含了批評(píng)。不管怎么說，該班主任終究捕捉到了一條優(yōu)點(diǎn)，并將它寫進(jìn)優(yōu)點(diǎn)欄。結(jié)果，A看后很激動(dòng)：“沒想到我也有優(yōu)點(diǎn)……”從此，A有了長足進(jìn)步。
點(diǎn)評(píng)：該班主任的可貴之處在于，他懂得必須用優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)差生，并努力去捕捉差生的優(yōu)點(diǎn)。在教育實(shí)踐中，我們不少教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往把差生看得“一無是處”，總認(rèn)為他們只有缺點(diǎn)而沒有優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，任何學(xué)生既非“十全十美”，也非“一無是處”，他們身上都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。尤其需要指出的是，有些差生盡管身上有些優(yōu)點(diǎn)，但因其缺點(diǎn)比較明顯，而使這些優(yōu)點(diǎn)被缺點(diǎn)給掩蓋了，別人不易發(fā)現(xiàn)，自己也沒感覺，甚至有時(shí)還可能被誤解。倘若我們教師眼睛只盯著差生的缺點(diǎn)，而不善于捕捉他們身上的優(yōu)點(diǎn)，這些差生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，認(rèn)為自己“一無是處”，從而便自暴自棄、破罐子破摔，使本來就不多的優(yōu)點(diǎn)越變?cè)缴?，本來就頗多的缺點(diǎn)越變?cè)蕉?，最終成為難以救藥的人，這不能不說是教育的悲劇。以上的悲劇還不算悲劇，可悲的是現(xiàn)在的小學(xué)老師已經(jīng)把人民的教師，人的心靈的工程師的美稱徹底給玷污了，上課不講課文知識(shí)，除了留大量的家庭作業(yè)外，還要家長教孩子學(xué)習(xí)第二天的或者第三四天的本該是老師該做的事情，教師節(jié)本來是弘揚(yáng)中華民族尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)的節(jié)日卻成了他們一年一貫制的索要財(cái)物的日子，真想往50年以前的老師，那真是學(xué)生的第二父母。
（作者單位：廈門市教育科學(xué)研究院）
——本文刊登于《青年心理》雜志118期，版權(quán)所有，轉(zhuǎn)載刊發(fā)后請(qǐng)與本刊編輯部聯(lián)系。
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