新網(wǎng)師 2022-11-18 06:39 發(fā)表于福建
以下文章來(lái)源于咂讀生活 ，作者王輝霞
咂讀生活.
生活、學(xué)習(xí)、讀書、看世界
因時(shí)代所需，無(wú)論是國(guó)家，還是教師個(gè)人，越來(lái)越重視教師成長(zhǎng)。各式各樣的線上線下教師研修活動(dòng)，鋪天蓋地涌現(xiàn)。瞬息萬(wàn)變的大數(shù)據(jù)時(shí)代，最為豐富的是便捷易得的學(xué)習(xí)資源，這是當(dāng)今時(shí)代對(duì)人類的饋贈(zèng)，卻又增加了教師成長(zhǎng)挑戰(zhàn)——不成系統(tǒng)的多點(diǎn)散狀培訓(xùn)，與日常繁忙的工作、生活沖突，本該帶來(lái)成長(zhǎng)效益的研修學(xué)習(xí)，卻成了干擾與累贅。許多培訓(xùn)形式大于意義，沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果，許多學(xué)習(xí)表層化，不起根本作用。
教師素養(yǎng)想要得到真正提升，需自主建構(gòu)——從他主式培訓(xùn)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。
今日向大家推薦一本能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)自主發(fā)展的書——《教師成長(zhǎng)力》。
作者簡(jiǎn)介
郝曉東 新教育網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)中心執(zhí)行主任，蘇州大學(xué)教育學(xué)博士生，中國(guó)陶行知研究會(huì)理事。入選中國(guó)教育報(bào)2017年度“推動(dòng)讀書十大人物”?！吨袊?guó)教師報(bào)》專欄作者，《教師博覽》簽約作者。出版專著《給青年教師的四十封信》《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》《未來(lái)教師》。在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表文章50余篇。
郝曉東老師新作《教師成長(zhǎng)力》，不僅為教師自主發(fā)展繪制成長(zhǎng)路徑，還讓閱讀本書的教師從內(nèi)向外萌發(fā)蓬勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讀過(guò)這本書的讀者都給予好評(píng)，還有許多學(xué)校組織教師共讀這本書。這本書，如何破解了教師素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題？
描繪了一幅清晰可行的教師素養(yǎng)發(fā)展圖譜
這本書告訴讀者教師自主式成長(zhǎng)要做什么、如何做。
1.認(rèn)識(shí)自己——認(rèn)知決定職業(yè)境界
人最難做到的，是不偏不倚的自我認(rèn)知。認(rèn)識(shí)自己，才能改善自我。
郝曉東老師在第一章導(dǎo)語(yǔ)中寫到：“觀念的貧窮比物質(zhì)的貧窮更隱蔽：固化的認(rèn)知偏見(jiàn)，單一的思維模式，非此即彼的判斷；把沒(méi)得選當(dāng)做自由選擇......成年人學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)該是追求更高認(rèn)知水平，而不只是更多知識(shí)。在低認(rèn)知層次，即使你增加再多的信息量，也只是低水平的重復(fù)?！保╬3）
這就是告訴教師，專業(yè)成長(zhǎng)需要自我覺(jué)醒，重新思考職業(yè)、重新定義生命、重新理解人生，才能過(guò)一種幸福完整的教育生活。
是這樣的。沒(méi)有自我覺(jué)醒和有意識(shí)地思考生命，就會(huì)被淹沒(méi)于自己有限的認(rèn)知里，把實(shí)然世界當(dāng)作應(yīng)然。如此渾渾噩噩一輩子，還理直氣壯地批判世界、抱怨他人。
郝老師以哲學(xué)視角，分析人與世界、他人及自我的關(guān)系，洞見(jiàn)教師素養(yǎng)發(fā)展的三個(gè)根本：一是學(xué)習(xí)，為解決問(wèn)題而學(xué)，學(xué)經(jīng)典，反復(fù)切磋琢磨、不停地實(shí)踐、不斷清空前有前見(jiàn)；二是專業(yè)交往，尋找“尺碼相同的人”，協(xié)同發(fā)展；三是管理自我和“知全守份”。
郝老師還從如何成為專業(yè)教師視角給出建議，讓教師省察如何做到自我改變、自我點(diǎn)燃、自我成就。
2.專業(yè)閱讀——閱讀滋養(yǎng)生命靈氣
閱讀的重要性毋庸置疑，對(duì)教師而言，“閱讀是滋潤(rùn)教師生活的營(yíng)養(yǎng)劑，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的助推劑”。教師讀什么、如何讀，是教師專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
郝曉東老師認(rèn)為：“教師專業(yè)閱讀是以知性閱讀的方法研讀教師專業(yè)所需的根本書籍，旨在構(gòu)建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合宜的大腦?！保╬52）
與身邊同事相比，我還算讀書較多的人。但2017年加入新網(wǎng)師前，我的閱讀大多屬于隨性閱讀——喜歡讀什么就讀什么，讀書沒(méi)有目的，讀了而已。加入新網(wǎng)師，尤其是選修了郝曉東老師《靜悄悄的革命》《人是如何學(xué)習(xí)的》等課程，我開啟了專業(yè)閱讀之旅：批注式閱讀（紙質(zhì)批注+電子批注）、打卡式閱讀（讀后感、心得等）、問(wèn)題式閱讀，還學(xué)會(huì)了專人閱讀（閱讀同一作者所有書目）、主題式群書閱讀（閱讀同一主題下相關(guān)書目）。專業(yè)閱讀徹底改變了我消遣式讀書習(xí)慣，更是改變了我的生命存在狀態(tài)。學(xué)會(huì)專業(yè)閱讀，是新網(wǎng)師教會(huì)我最基本的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。
郝曉東老師在《教師成長(zhǎng)力》這本書系統(tǒng)地介紹為什么專業(yè)閱讀、什么是專業(yè)閱讀以及如何專業(yè)閱讀。從如何組織教師讀書會(huì)、教師讀書會(huì)的有效運(yùn)行，到教師專業(yè)閱讀的六個(gè)選擇、教師閱讀的專業(yè)性等，郝老師都給出很有見(jiàn)地的闡釋。通過(guò)本章節(jié)閱讀，閱讀者獲得的不僅是“知性閱讀”的方法，還能改變閱讀習(xí)慣，走向?qū)I(yè)閱讀，在啃讀經(jīng)典中，站在大師肩膀上前行。
3.專業(yè)寫作——寫作驅(qū)動(dòng)專業(yè)發(fā)展
閱讀是輸入，寫作是輸出，讀寫相融，才能助力教師素養(yǎng)發(fā)展。郝曉東老師認(rèn)為：“教師要多寫教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)案例和論文?！?/span>
對(duì)大多數(shù)教師，寫作不是易事。郝老師認(rèn)為寫作暴露的問(wèn)題都可以解釋為思維的問(wèn)題，寫不出來(lái)就是不理解，寫作是思維升級(jí)之路。寫作需用一生來(lái)練習(xí)。
結(jié)合自身寫作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教師不會(huì)寫作問(wèn)題，郝老師提出寫作的八個(gè)要素，以及諸多寫作“微洞見(jiàn)”。閱讀這些文字，不僅讓讀者清楚如何寫，更有“我也要寫”的動(dòng)力。
寫作之難，不在于寫的技巧，關(guān)鍵是能寫、愿意寫，在“寫”的訓(xùn)練中逐漸走向?qū)I(yè)寫作。2018年秋，我選修了李鎮(zhèn)西老師《教育與寫作》課程，第一次學(xué)習(xí)專業(yè)寫作知識(shí)，了解寫作意義，學(xué)習(xí)了更多教育寫作形式，比如教育敘事、教育隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄、教育論文等。我堅(jiān)持每日進(jìn)行打卡，既完成了課程作業(yè)，又實(shí)現(xiàn)了自我提升。一年時(shí)間，打卡與作業(yè)寫作20多萬(wàn)字，奠定了寫作基礎(chǔ)。2020年，我加入了郝曉東老師組織的“啃讀者公益寫作訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練和刻意練習(xí)，寫作能力有了質(zhì)的提升。2021年，我又加入新網(wǎng)師一周觀察寫作組，在高頻度、高要求的寫作實(shí)踐中，寫作能力勇猛精進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)。到目前為止，積累文字已經(jīng)有300多萬(wàn)字，公眾號(hào)原創(chuàng)文章200多篇，關(guān)注者有2529人。
自2020春開始，我被聘為新網(wǎng)師初中英語(yǔ)課程的講師，連續(xù)四個(gè)學(xué)期主持英語(yǔ)研課，每次講稿大多在1萬(wàn)字以上。在新網(wǎng)師學(xué)習(xí)、授課的經(jīng)歷，也是我專業(yè)成長(zhǎng)蛻變之旅。
4.反思提升——反思促進(jìn)生命覺(jué)醒
教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在反思。
郝曉東老師說(shuō)：“有效的反思需要與行動(dòng)結(jié)合，實(shí)踐是反思的目的，也是檢驗(yàn)反思的目的，思而不行，就只是虛無(wú)渺茫的念頭。參加共同體能促進(jìn)反思，獨(dú)自思考很難突破個(gè)人認(rèn)知的局限性。”
本章開篇文章《恐慌與精進(jìn)：校園求學(xué)與職業(yè)嬗變之旅》，郝曉東老師以自己專業(yè)成長(zhǎng)之旅，描述了一個(gè)普通高中語(yǔ)文教師如何蛻變成為一名教育博士，讀者會(huì)不由得自我反思：我該如何走出舒適區(qū)，獲得進(jìn)步？
經(jīng)由反思，教師會(huì)警惕自己成為學(xué)生成長(zhǎng)的“天花板”，為大腦安裝“糾錯(cuò)機(jī)制”，對(duì)“思考”進(jìn)行思考，對(duì)“認(rèn)知”進(jìn)行認(rèn)知，提高對(duì)教育的理解力、解釋力，逐漸提升透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的洞察力。
反思是成長(zhǎng)之需。每次授課或參與活動(dòng)，我總要復(fù)盤，總結(jié)好的做法，梳理有待完善的問(wèn)題。反思有是一種有意識(shí)地“回頭看”，有助于教師以開放的心態(tài)審視自我，避免在自我有限的認(rèn)知中自嗨。
5.自我管理——管理提升專業(yè)水平
郝老師說(shuō)“所有的管理，歸根結(jié)底是自我管理。所有的教育，歸根結(jié)底是自我教育。卓越者，皆有超強(qiáng)的自我管理能力，把自己修煉得如一臺(tái)'學(xué)習(xí)機(jī)器’，把自己管理得如一支軍隊(duì)?！?/span>
很多時(shí)候，我們會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間做一些既不緊急又不重要的事，從而忽視做重要而不緊急的事。忙碌而收獲甚微。
郝老師說(shuō)，按照“二八定律”，真正對(duì)你有價(jià)值的人，只占20%；真正對(duì)你重要的事務(wù)，只占20%。成長(zhǎng)的秘訣在于把人和事“關(guān)鍵的少數(shù)”篩選出來(lái)，投入時(shí)間和精力。
在文章中，郝老師提出要保持專注，關(guān)鍵是拿起“奧姆卡剪刀”，減去不重要的、消磨時(shí)間的事務(wù)，減去復(fù)雜化、非本質(zhì)性的事務(wù)。讀這篇文章，有當(dāng)頭棒喝的觸動(dòng)——再也不能浪費(fèi)時(shí)間了！管理時(shí)間，其實(shí)就是管理自我，管理自我也是管理情緒。
我是一個(gè)不會(huì)管理時(shí)間的人，根本處是自我管理能力不夠。讀了郝老師這個(gè)章節(jié)的文章，我開始每天寫“今日待辦”，按照重要緊急、重要不緊急、緊急不重要排序，把重要的事情放在優(yōu)先次序，以此督促自己聚焦關(guān)鍵事件，逼迫自己學(xué)會(huì)時(shí)間管理。
6.學(xué)習(xí)榜樣——榜樣揭示自我鏡像
“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，要看他以誰(shuí)為榜樣；一個(gè)人能有多大成就，要看有誰(shuí)指點(diǎn)。生命成長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷尋找榜樣，靠近榜樣，成為榜樣的歷程?！?/span>
有幸被郝老師選作榜樣出現(xiàn)在這一章節(jié)，《以專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)教育實(shí)踐》是郝老師對(duì)我2019年生命敘事《最美遇見(jiàn) 在歲月窄窄的跑道上》的一篇敘事評(píng)論。郝老師在肯定我這一年的學(xué)習(xí)、工作收獲的同時(shí)，洞察到我被自己遮蔽的不足，比如，課堂上“教什么”比“怎么教”更重要，課程比課堂更重要等，對(duì)我后面的課堂教學(xué)、英語(yǔ)研課都有極大的幫助。
本章節(jié)，郝老師通過(guò)對(duì)幾位新網(wǎng)師榜樣學(xué)員的生命敘事點(diǎn)評(píng)，揭示“榜樣”成長(zhǎng)路徑，并提出更多期望。這些文章，是一個(gè)導(dǎo)師以觀察者視角高站位思考，不僅寫給這些榜樣學(xué)員，更是寫給所有讀者。
可讀性強(qiáng)，拿起就放不下
郝曉東以自身經(jīng)歷為經(jīng)，以“新網(wǎng)師一周觀察”為維，經(jīng)緯編織。問(wèn)題真實(shí)，讓讀者感到“說(shuō)的就是我的問(wèn)題”，有意義關(guān)聯(lián)，愿意讀下去，愿意按照書中的建議去嘗試。
比如，在《重要的是管理自我》這篇文章中，郝老師提出“沒(méi)時(shí)間閱讀，沒(méi)時(shí)間寫作……關(guān)鍵不是沒(méi)時(shí)間，而是不重視。真正重視，總能找到解決的辦法，不重視便不愁找到借口。不重視才會(huì)忘記，不重視才沒(méi)有優(yōu)先安排時(shí)間?！?/span>
是這樣的。通常情況，只要認(rèn)定重要的事，都會(huì)有時(shí)間去做，也舍得花時(shí)間。郝老師是如何管理自我呢？讀者自然而然會(huì)繼續(xù)讀下去。
讀這本書，好像與郝老師面對(duì)面交流，聆聽(tīng)高人指點(diǎn)與建議，顯得親切、實(shí)在。
富有洞見(jiàn)，揭示教師成長(zhǎng)“大觀念”
本書文章有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的洞見(jiàn)，金句頻發(fā)，還有解讀教師素養(yǎng)發(fā)展的“大觀念”。
郝曉東老師在《人生差距是怎么拉開的》一文中提到“機(jī)會(huì)泵”的概念，比喻形象，很能說(shuō)明問(wèn)題。郝老師認(rèn)為“機(jī)會(huì)泵”的產(chǎn)生，要經(jīng)歷三個(gè)階段：捕捉機(jī)會(huì)、配置機(jī)會(huì)、實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。
再如，在《專業(yè)教師與業(yè)余教師的四個(gè)差別》一文，郝老師說(shuō)“教師要兼具無(wú)差別、無(wú)條件、給予學(xué)生安全感的'母性之愛(ài)’和有差別、有條件、基于學(xué)生方向感的'父性之愛(ài)’，對(duì)靈魂無(wú)限關(guān)愛(ài)，對(duì)錯(cuò)誤零度容忍?！薄坝械睦蠋熣f(shuō)'教師真?zhèn)ゴ蟆艺f(shuō)，這只是職業(yè)的要求，是一個(gè)專業(yè)教師的起碼素養(yǎng)而已?！?/span>
這些文字，讀后過(guò)目不忘，還能引發(fā)深度思考，以及思考后的實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。
《教師成長(zhǎng)力》概括了教師素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的“大觀念”：認(rèn)識(shí)自我、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、反思提升、榜樣鏡像，這些概括性強(qiáng)的觀點(diǎn)，是教師素養(yǎng)發(fā)展之必須；同時(shí)為教師提供一個(gè)自主式成長(zhǎng)閉環(huán)，繪制教師專業(yè)成長(zhǎng)圖譜，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)既有看得見(jiàn)的前景，又有可行的路徑。
郝曉東老師這本《教師成長(zhǎng)力》架構(gòu)，讓我想到李鎮(zhèn)西老師提出的四個(gè)不?！安煌５亻喿x、不停地寫作、不停地實(shí)踐、不停地思考”，值得每位教師認(rèn)真閱讀、反復(fù)閱讀。
如用一句話概括閱讀《教師成長(zhǎng)力》感受，我想說(shuō)：“每個(gè)不曾起舞的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)?！?/span>
作者：王輝霞
編輯：趙鳳金
審核：劉玉軍 黃鴻志
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