面向未來，學校亟須創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容、途徑和方式，提升學生的創(chuàng)造性勞動能力。

隨著科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的變革，新時代背景下的勞動工具、勞動技術(shù)和勞動形態(tài)都發(fā)生了變化。面向未來，學校亟須創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容、途徑和方式，提升學生的創(chuàng)造性勞動能力。創(chuàng)造性勞動聚焦創(chuàng)造性潛能、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力、創(chuàng)造性智慧，有別于傳統(tǒng)的純粹體力勞動和完全腦力勞動，可以將自然體驗勞動與探究性勞動相結(jié)合，實現(xiàn)從“做中學”到“創(chuàng)中學”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性勞動教育將成為人工智能時代勞動教育發(fā)展的新樣態(tài)。

寶虹小學是上海市教育信息化應(yīng)用標桿培育校，在人工智能項目推進方面積累了諸多經(jīng)驗，參與了上海教育出版社《人工智能（小學版）》教材的編寫，加入了上海市裝備中心的無人機項目校，擁有特長教師STEM工作室，為創(chuàng)造性勞動教育的探索奠定了基礎(chǔ)。學校結(jié)合信息化辦學特色，將人工智能滲透進課程內(nèi)容、課程實施、課程評價各個環(huán)節(jié)，在加強小學生創(chuàng)造性勞動教育方面做出了積極探索。

構(gòu)建創(chuàng)造性勞動教育課程

學校結(jié)合“講誠信、樂學習、懂生活、勇?lián)敗钡挠四繕?，?gòu)建了序列遞進、知行合一、五位一體的創(chuàng)造性勞動教育課程體系，集自然體驗式勞動與探究式勞動于一體。

家園生活課程:培養(yǎng)小家務(wù)技能

家務(wù)勞動是兒童勞動教育的啟蒙必修課，學校注重從小培養(yǎng)孩子家務(wù)勞動的好習慣、好技能，引導(dǎo)孩子成為家庭的小幫手。各年級梳理出階梯式、序列化的《家務(wù)勞動指南》，列出各年級不同的家務(wù)范圍，給予家長和學生針對性建議，鼓勵親子共同完成“家務(wù)勞動清單”，在親子互動的任務(wù)驅(qū)動下培養(yǎng)學生家務(wù)技能，通過舉辦“疊衣服大賽”“勞動小達人”等活動，激發(fā)學生的勞動興趣。

校園責任課程：培養(yǎng)小主人責任

學校打破班級、年級之間的壁壘，實行校園衛(wèi)生責任包干制，按照區(qū)域給各個班級劃分勞動責任區(qū)，鼓勵學生參與校園環(huán)境布置，讓校園環(huán)境變得更美、更溫馨。比如:利用校園內(nèi)的小花園、誠信亭等場所，引導(dǎo)學生在實踐中學習花卉、樹木的養(yǎng)護知識;班級開展小崗位制度，設(shè)置多樣崗位,做到“事事有人管，人人有事做”，在具體的崗位建設(shè)中，培養(yǎng)學生的責任擔當意識。

田園體驗課程：涵育小農(nóng)夫情懷

學校充分利用家庭和社會的教育資源，開展全方位的多方合作，為學生創(chuàng)造性勞動提供廣闊的時空支持，創(chuàng)新勞動教育特色活動。比如：通過家長大講堂開設(shè)“農(nóng)作物認知”“農(nóng)具實踐”等活動，引導(dǎo)學生了解常見農(nóng)具的使用方法，通過現(xiàn)場學習體驗了解機械操作、智能操作的原理，做到知行統(tǒng)一；利用人工智能手段開展智能種植，引導(dǎo)學生參與農(nóng)作物生長全過程，并以繪畫、觀察日記等形式進行記錄，豐富農(nóng)事認知。

職園啟蒙課程:孕育工匠精神

在活動中、項目中滲透工匠精神，通過“云端展廳”，學生可以了解勞模事跡、學習工匠精神，甚至對敬仰的勞模進行跟蹤式學習。學校還開發(fā)視頻微課，借助人工智能創(chuàng)設(shè)“時時可學、處處可學”的學習情境。借助學校微信平臺，學生可以及時便捷地錄制視頻、分享勞動成果。通過這樣的一系列活動實踐，浸潤學生的勞動品質(zhì)，對其職業(yè)生涯進行啟蒙。

創(chuàng)園多彩課程：點亮創(chuàng)客思維

依托學校STEM+創(chuàng)新工作室構(gòu)建創(chuàng)造性勞動課程，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。

針對低年級實施“感知與興趣”類課程。“電子輕泥”“妙語拼搭”等課程，注重勞動意識的啟蒙和興趣的激發(fā)。kubo無屏編程課程將編程語言和學習與講創(chuàng)意故事相結(jié)合，奠定編程基礎(chǔ)，培養(yǎng)少兒的批判思維和創(chuàng)造性思維。

針對中年級實施“體驗與發(fā)展”類課程。“無人機”“創(chuàng)意編程”等課程，注重勞動能力的發(fā)展培養(yǎng)，主要采用項目化學習的方式，重在引導(dǎo)學生在活動體驗中不斷發(fā)展提高，初步具備解決問題的能力。創(chuàng)意編程有別于傳統(tǒng)編程，以圖形化程序設(shè)計為主，如設(shè)計游戲、動畫,可以培養(yǎng)學生的計算思維，鍛煉編程邏輯思維。

針對高年級實施“探究與創(chuàng)新”類課程。在前兩個層級的鋪墊下，學生具備了一定的解決問題的能力，這一階段主要拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學生在真實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且嘗試通過勞動解決問題，鍛煉學生獨立解決問題的能力。scratchpi創(chuàng)意設(shè)計、智能世界、koov機器人課程，借助三種不同的載體，來解決生活中發(fā)現(xiàn)的實際問題，使學生的學習成為一個自主性創(chuàng)造的循環(huán)過程:學習相關(guān)知識方法→克服各種挑戰(zhàn)→解決問題→收獲勞動成果→分享成果或過程→制定更高目標。

課程實施理念

創(chuàng)造性勞動課程的實施遵循陶行知的“行是知之始”“生活即教育”“教學做合一”“六大解放”等教育思想，運用STEM＋理念，理論結(jié)合實際，開展創(chuàng)造性勞動實踐。課程實施遵循三大原則：互動性原則，通過師生互動、生生互動、小組互動等方式培育學生的團隊意識和創(chuàng)新精神；發(fā)展性原則，以學生的創(chuàng)造性勞動發(fā)展為本，聚焦各年段目標，設(shè)計各類實踐活動；活動性原則，讓所有學生都能在活動中得到體驗和成長。

學校借助人工智能實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動教育課程“發(fā)布、選課、活動、展示”的全過程，采用“線上+線下”的教學方式，依托拓展課程管理平臺推進課程實施。平臺同步面向全體學生，學生可根據(jù)自己的喜好選擇課程，并自由選擇完成課程的時間。學習空間也可根據(jù)學生的學習情況或興趣自動推送課程，滿足學生在任意時間和地點采用任意方式和步調(diào)進行學習的需求。

借助人工智能平臺構(gòu)建各類學習資源庫，如植物類學習資源、動物類學習資源等，學生在自主學習時，可根據(jù)自己的喜好選擇學習資源。平臺還匯聚了多堂微課，學生將擁有一個現(xiàn)實的學校老師和一個虛擬的人工智能老師，實現(xiàn)了教學智慧“1+1。課后，學生還可結(jié)合自己的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性訓(xùn)練，實現(xiàn)課后輔導(dǎo)“1對1”。

平臺對學生的學習軌跡進行伴隨式存儲，學生的創(chuàng)新靈感和發(fā)現(xiàn)都能及時得到記錄與呈現(xiàn)，這為進一步實現(xiàn)創(chuàng)新式延伸學習提供了可能。通過人工智能平臺，可以隨時展示學生的勞動成果，激發(fā)學生對創(chuàng)造性勞動的興趣，點燃學生開展創(chuàng)造性勞動的熱情。

人工智能助推下的課程評價

學校運用人工智能測評輔助系統(tǒng)，實時追蹤學生的勞動情況，對學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性成果進行大數(shù)據(jù)分析，對學生的創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)進行個性化評價反饋，建立定制化的創(chuàng)造性勞動教育成長記錄袋。多來源、多維度的評價數(shù)據(jù)將統(tǒng)一接入上海市電教館數(shù)字畫像平臺，建模形成學生數(shù)字畫像，有助于落實因材施教。通過及時評價，教師能夠及時掌握課程的實施效果，改進教學方式，讓課程更適合學生的學情。

寶虹小學在人工智能的助推下，開展創(chuàng)造性勞動教育課程，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學生發(fā)揮創(chuàng)意開展創(chuàng)造性勞動，促使學生樹立正確的勞動觀念，習得必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，有效落實五育并舉。同時助推了學校發(fā)展，使學校真正成為具有吸引力和想象力的學園，具有舒適度和美譽度的樂園。

來源丨《教育家》

作者丨王家龍，上海市寶山區(qū)寶虹小學