“語言輸入”對于外語習(xí)得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“輸入假設(shè)”理論為依據(jù)，從教師這個課堂的組織者，引導(dǎo)者和反思者的角色出發(fā)，以教師上課自我核對問題為契機，從教師課堂用語的系統(tǒng)性、準確性、規(guī)范性以及教師的語言輸入意識，語言教學(xué)方式、方法等方面進行分析，力求有效地運用各種教學(xué)策略，用好課堂的每一分鐘（Being a teacher,you should make good use of every minute in class）,讓學(xué)生盡情地享受每一分鐘(Let the studens enjoy every minute in class), 提高課堂語言輸入的有效性。
“語言輸入”對于外語習(xí)得的重要性已不言而喻，就目前學(xué)生的外語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂還是小學(xué)生接受英語的主要渠道，因而，教師語言是英語課堂語言輸入的主要途徑，但是，由于學(xué)生的英語語言儲備量還不夠，加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約，所以教師如何在課堂上，把握輸出英語言語的量和質(zhì)，即輸入量、輸入方式、難易程度、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等，使教師本人的語言輸入達到最大有效值，讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲，是新課程背景下，對教師的一種更高的要求。提高教師課堂語言輸入有效性的最大的出發(fā)點，還是為了學(xué)生能夠更好地輸出，從輸入到輸出（實際的交際能力產(chǎn)生）還需要經(jīng)過大量的輔助和措施，也就是說，輸入和輸出之間還要經(jīng)過“內(nèi)化”這一重要環(huán)節(jié)，如何有效地促“輸入”為“內(nèi)化”，正是本文所要闡述的主要內(nèi)容。本文以克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”關(guān)于理想“輸入”的四個特點為依據(jù)，擬從教師課堂語言輸入策略的角度，對課堂語言輸入的有效性進行分析，從而提高課堂效率。
一、理論依據(jù)
克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”認為，學(xué)習(xí)習(xí)得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸入語），并通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應(yīng)具備以下幾個特點：
（一）可理解性（Comprehensibility）理想的輸入語言是學(xué)習(xí)者可理解的，是語言習(xí)得的必備條件；不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者而言，無異于一種噪音。
（二）趣味性和相關(guān)性(Interesting and Relevant) 任何教學(xué)和學(xué)習(xí)，只有根植于情意基礎(chǔ)時，才能產(chǎn)生最佳效益。輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗或生活實際相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。
（三）非語法程序安排(Not grammatically sequenced)語法知識的記憶不能保證語言運用的正確，兒童的認知能力和接觸目的語的動機，決定了語言習(xí)得必須要有一個大量語言實踐的機會。
（四）足夠的輸入量(Input enough)假如目前學(xué)習(xí)者的語言能力用I表示，那么語言輸入的水平既不能遠遠超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+0。最佳的語言輸入只有稍高于I，即I+1，才會被學(xué)習(xí)者所接受，也才會收到理想的效果。
二、教學(xué)策略
(一)注意課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對性
教師上課自我核對問題之：
①我的教案中寫清楚了每個教學(xué)活動的指令了嗎？
②我在教學(xué)過程中都是使用規(guī)范清晰的英語課堂用語了嗎？
③我盡量用簡明易懂的英語強調(diào)了新教學(xué)的信息了嗎？
④學(xué)生學(xué)會一些語句時，我盡可能多地用英語與學(xué)生交流了嗎，我把說英語的機會讓給盡可能多的學(xué)生了嗎？
1、教師組織教學(xué)活動時盡量使用英語，指令應(yīng)簡單明了
組織教學(xué)要從實際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英語，適當使用母語”，用英語來概括這個關(guān)系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學(xué)英語課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位老師讓學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容時用了四次repeat一詞，學(xué)生還是沒能明白，教師語言超出了學(xué)生的語言儲備量，學(xué)生毫無反應(yīng),大大降低了教師課堂語言輸入的有效性，同時也擠占了學(xué)生語言實踐的時間，使課堂效率大打折扣，此時如果教師適當?shù)赜脻h語稍解釋，學(xué)生立刻就會明白應(yīng)當做什么和怎么做了。將課堂指令語與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是一個很好的嘗試，比如PEP三年級教材中掌握數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容，于是我在那個教學(xué)段內(nèi)，用Five, four, three, two, one五個數(shù)字對課堂進行調(diào)控，當你一邊報數(shù)字，一邊收攏五個伸出的手指頭的時候，學(xué)生在你的指令下，很快就坐端正了，在這個過程中也很自然地鞏固了對數(shù)字的掌握。
2、教師要認真準備對教學(xué)內(nèi)容準確、到位的表達
新課程倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”教師備課時往往把重心放在了課時中的重點、難點，容易忽視講解這些語言點時的細節(jié)，比如對一個語言點的處理，要盡量用學(xué)生能聽得懂的句型和詞匯講解，教師要明確自己是否已經(jīng)對所要輸出英語言語的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，功在課前，才會效在課內(nèi)。語言是人們進行交際的工具，同時也是思維的工具。教師用英語上課，往往不是所學(xué)單詞的簡單重復(fù)，而是通過新的情景把這些材料重新組合。在這一過程中，學(xué)生勢必會開動腦筋積極思維，通過觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動來理解所學(xué)知識，這有利于學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用英語理解和表達思想的能力。在一次中小學(xué)英語課堂教學(xué)銜接研討會上，這位老師用He looks very good.對good-looking這個新詞做了解釋之后，再進一步引導(dǎo)學(xué)生Can you give me the same words?學(xué)生在她的啟發(fā)下給出了nice, beautiful, pretty等等的回答，這是初中老師上的一堂課，我深受啟發(fā)，該位老師在用純英語授課的過程中，始終站在學(xué)生原有語言知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用英語思維的能力，將舊知識有效復(fù)現(xiàn)，實現(xiàn)了新舊知識的融合。聽課回來后，我在自己的課堂上也有意識地進行了實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的引導(dǎo)下也能對PEP4 Book4 Unit5 Part A Let’s learn中出現(xiàn)的pretty進行英英解釋，ice,good,very good,cool,wow,great等從他們口中說了出來，我欣喜萬分。純英語上課，對小學(xué)老師來講，或許顯得遙遠，但作為老師，我們必須時時刻刻關(guān)注自己的課堂語言，用心經(jīng)營自己的語言，只有有了這種意識，才會有付諸實際的動力。
3、教師要從學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，培養(yǎng)其用英語思維的能力
小學(xué)英語課堂上，一些老師認為只有通過翻譯，學(xué)生才能“真正”理解語言，即使教師已經(jīng)說得明明白白，學(xué)生也聽得清清楚楚，仍然還要翻譯一遍，久而久之，學(xué)生尤其是高段學(xué)生，即使他已
