小學生的認知發(fā)展
一、感知
1．小學生感知覺的發(fā)展特點
小學低年級兒童感知的無意性、情緒性較明顯，他們的觀察多是無預定目的的，即使教師給他們提出觀察目的任務，也常因外界無關(guān)的新異刺激及無關(guān)的情緒與興趣的影響而離開預定的目的任務。在正確的教學影響下，高年級兒童觀察的有意性、目的性逐步得到發(fā)展，逐漸能按一定的目的任務去觀察。小學低年級兒童，觀察事物籠統(tǒng)和片面，對事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，缺乏精細的辨別能力，空間知覺也較差。經(jīng)過較長時間觀察實踐的培養(yǎng)與訓練，高年級兒童的觀察才逐漸精確、全面，觀察能力得到了發(fā)展。
小學低年級兒童，觀察事物的邏輯性較差，不善于區(qū)分事物的主要特征和次要特征，不能發(fā)現(xiàn)事物的各部分或各個事物之間的聯(lián)系。隨著他們的知識經(jīng)驗日益豐實，思維能力不斷提高，他們觀察的邏輯性也發(fā)展了，高年級兒童能迅速、正確地理解事物間或事物各部分的聯(lián)系。小學低年級兒童觀察的組織性也較差，他們觀察事物不能按順序進行，多是東張西望，雜亂無章。后來在老師的指導和訓練下，他們觀察的組織性逐漸提高，學會有計劃有步驟地觀察事物。
根據(jù)心理學書（69~76頁）
（一）小學兒童的視覺、聽覺和運動覺發(fā)展很快
（二）感知的有意性、目的性逐漸增強
（三）感知的分析綜合能力不斷提高
（四）空間知覺和時間知覺有很大的發(fā)展，但還很不完善
2．小學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)
觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。觀察力就是觀察的能力。它是智力的重要組成部分，要發(fā)展學生的智力，就應該重視培養(yǎng)學生的觀察能力。在教學中怎樣培養(yǎng)小學兒童的觀察力？
首先，要明確觀察的目的任務。每次觀察活動之前，教師要幫助學生明確觀察的目的任務。以集中注意，加強知覺的選擇性，并根據(jù)目的任務作必要準備。
教師不僅要向?qū)W生提出觀察目的任務，而且要培養(yǎng)他們獨立地給自己提出觀察目的的任務，提高他們觀察的自覺性。
其次要指導兒童進行觀察的方法。每次觀察都讓他們懂得如何觀察。使觀察活動有主有次，有先有后，并善于運用比較的方法，在觀察中區(qū)分事物，確定異同。對低年級兒童，可把觀察分為一定步驟進行；對高年級可幫助他們擬定觀察計劃，讓他們自己支配和調(diào)節(jié)觀察活動，成為觀察的主人。
再次，要加強觀察的練習。教師要根據(jù)教學需要和學生的特點，組織學生進行多種觀察練習。經(jīng)過多次的嚴格的觀察練習，使學生養(yǎng)成觀察的習慣，培養(yǎng)一定的觀察能力。
根據(jù)心理學書（76~77頁）
（一）要使兒童明確觀察的目的和任務
（二）要激發(fā)兒童的觀察興趣
（三）指導兒童觀察的方法
（四）加強言語的指導
二、記憶
1．小學生記憶的發(fā)展特點
根據(jù)心理學書（85~88頁）
（一） 從記憶的目的性來看，有意識記憶和有意重現(xiàn)逐漸占主導地位
（二） 從識記的內(nèi)容來看，詞的邏輯識記在迅速發(fā)展
（三） 從記憶的方法看，意義的、理解的識記逐漸占主導地位
(網(wǎng)絡)
小學生記憶力發(fā)展的特點
小學生的機械記憶仍然占主要地位，意義識記開始發(fā)展，隨著年齡增長，形象記憶發(fā)展變慢，抽象記憶發(fā)展變快。年級越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。
2．小學生記憶能力的培養(yǎng)（簡單應用）
培養(yǎng)小學兒童的記憶力，首先要教給兒童熟記的方法，把無意識記和有意識記結(jié)合起來，以有意識記為主；把機械識記和意義識記結(jié)合起來，以意義識記為主；運用部分識記、整體識記與綜合識記的方法。此外還要注意科學用腦，防止大腦疲勞。其次，要指導學生科學地組織復習。復習是與遺忘作斗爭及保持知識的基本方法。但復習效果不要于復習次數(shù)的多少和時間的長短，而在于是否遵循遺忘規(guī)律，科學地組織復習，使復習及時和經(jīng)常，在內(nèi)容、方法和方式上注意多樣化。再次要培養(yǎng)學生追憶能力。追憶是主體積極提取知識，應用于實踐的記憶恢復過程。學習，特別是考試極需要追憶能力，必須明確追憶范圍；要有積極追憶的態(tài)度；掌握追憶的方法。關(guān)鍵是復習時注意把知識歸類好。
要有積極追憶態(tài)度。要努力克服追憶過程遇到困難；若遇到暫時無法克服的困難，可暫時中斷追憶；一旦發(fā)現(xiàn)有助于追憶線索和材料，就要作出判斷并予以選擇。
要幫助學生掌握追憶方法。利用再認，利用編寫追憶提綱，利用聯(lián)想抓目標去追憶。
根據(jù)心理學書（88~94頁）
（一） 在教學中把無意識記和有意識記結(jié)合起來，應以有意識記為主
（二） 在教學中，把機械識記和意義識記結(jié)合起來，應以意義識記為主
（三） 根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助兒童與遺忘作斗爭
（四） 教給兒童有效的記憶方法
（五） 在教學中，要注意培養(yǎng)小學兒童良好的記憶品質(zhì)
三、想象
1．小學生想象的特點（領(lǐng)會）
小學低年級兒童無意想象和再造想象占重要地位，但在正確的教育、教學影響下，中、高年級兒童的有意想象和創(chuàng)造想象有了很大的發(fā)展。高年級兒童想象的概括性、邏輯性也發(fā)展了。
低年級兒童幻想富有虛構(gòu)性，而中、高年級兒童幻想已富有現(xiàn)實性。然而，小學生的幻想常常是不切合實際的，而且還很不穩(wěn)定。
根據(jù)心理學書（100~102頁）
（一）
（二）
（三）
(網(wǎng)絡)
（1）有意想像增強
小學低年級學生的想像具有學前兒童想像的特點，仍以無意想像為主。到了小學中、高年級，兒童再造想像的內(nèi)容趨于完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。
（2）想像更富于現(xiàn)實性
學前兒童的想像往往與現(xiàn)實不符，有時會出現(xiàn)“想入非非”的空想。小學中、高年級學生的想像就更接近現(xiàn)實。
（3）想像的創(chuàng)造成分增多
小學低年級學生再造想像的成分占較大比例。隨著他們的活動不斷增多，經(jīng)驗逐漸豐富以及認識能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想像的創(chuàng)造成分逐漸增強。
2．小學生想象力的培養(yǎng)（簡單應用）
根據(jù)心理學書（103~105頁）
（一） 在教學中要充分利用想象
（二） 在教學中豐富學生的表象
（三） 在教學中發(fā)展學生的言語
（四） 在教學中組織學生參加創(chuàng)造活動
四、思維
1．小學生思維發(fā)展的基本特點（領(lǐng)會）
小學兒童思維的基本特征是：以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡。
(網(wǎng)絡)
小學生思維發(fā)展的特點
1、具體形像思維為主
小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國心理學者的研究發(fā)現(xiàn)，小學四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級以后，以邏輯抽象成分為主，在整個思維的發(fā)展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。
2、抽象邏輯思維的自覺性較差
小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內(nèi)部言語的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數(shù)學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習慣于自我檢查。教師在教學過程中，若注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準確地檢查作業(yè)，將有助于學生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。
3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡
小學生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學課學習中，尤其是經(jīng)過系統(tǒng)的小學奧林匹克數(shù)學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4、思維缺乏批判性
小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的推一標準。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學生身心健康發(fā)展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學生受益終身。
5、思維還缺乏靈活性
小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗解答新問題。在數(shù)學學習中，這種特點表現(xiàn)最明顯。一般說來兒童對熟悉的或?qū)W過的題目類型，在內(nèi)容不變時能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經(jīng)驗的積累，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級，學生思維的惰性將逐漸減少。
2．小學生思維基本過程（分類、比較、概括）的發(fā)展（領(lǐng)會）
思維是復雜的認識過程,它包括分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化與具體化等過程。其中分析、綜合是思維的基本過程。
分析和綜合。分析綜合是思維的基礎(chǔ)。分析是批在思維上把事物的整體分解成它的組成部分或是把事物的各種屬性分離出來。綜合是指在思想上把事物的各個部分、各個方面或個別屬性結(jié)合起來，從而考察這些部分聯(lián)系成整體的各種關(guān)系。分析和綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過程，兩者相互依存不可分割。
比較。比較就是在思想上把各種事物和現(xiàn)象加以對比，以確定它們的異同點及其關(guān)系的過程。通過對比，把事物的異同找出來，有助于認識事物的本質(zhì)屬性。
抽象和概括。概括是思維能力的核心成分。抽象是指在思想上把同類事物的一般特性或本質(zhì)特性抽取出來，而舍棄其他非一般特性或非本質(zhì)屬性的過程。概括是指在思想上把抽象出來的本質(zhì)的屬性綜合起來，并推廣到同類的其他事物中去，以構(gòu)成概念的過程。抽象主要在分析和比較基礎(chǔ)上進行。概括主要在抽象和分析的基礎(chǔ)上進行，人借助抽象和概括，可認識事物的本質(zhì)，從而由感性認識飛躍到理性認識。
系統(tǒng)化和具體化。系統(tǒng)化是指在思想上把一般特征和本質(zhì)特征相同的事物，歸納到一定類別系統(tǒng)中去的過程。具體化是在思想上把通過抽象和概括而獲得的概念、原理，再同具體事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來的過程。
3．小學生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)（簡單應用）
要培養(yǎng)小學兒童思維能力，首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)兒童思維的積極性。思維總是由問題引起的。在教學中教師要創(chuàng)設(shè)一定情境，如課前布置適當?shù)幕顒有宰鳂I(yè)，讓學生在活動中產(chǎn)生需要解決的問題、或使學生在利用舊知識解決新課題時，產(chǎn)生新舊知識的矛盾，從而渴望得到新知識、激發(fā)他們思維，提高他們自覺進行智力活動的愿望。此外還應保護兒童的好奇心，對學生提出的問題，特別是那些標新立異的問題，要慎重處理，要多表揚，多鼓舞，吸取其合理部分。其次要幫助學生準確地掌握概念，法則和公式。教學要從已知到未知，從具體到抽象，采用變式進行教學。再次要積極發(fā)展兒童的言語。言語是思維的主要工具，因此在小學整個階段，都要加強言語教導，發(fā)展兒童的言語。最后，要發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)造性思維是朝代的需要。而要發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要保護兒童的好奇心和求知欲。
五、言語
1．小學生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng)（領(lǐng)會）
小學兒童口頭言語發(fā)展總趨勢表現(xiàn)為三種水平，即：以對話為主的一級水平（低年級）；以獨白言語為主導地位的二級水平（中年級）；口頭言語表達能力達到初步完善的一級水平（高年級）。
小學兒童口頭言語發(fā)展特點：主要表現(xiàn)為發(fā)音準確性提高,詞匯不斷豐富,句子結(jié)構(gòu)日益復雜,言語的連貫性不斷提高。
培養(yǎng)
小學生的各科教學，尤其是語文課的教學要促進小學生口頭言語的發(fā)展，教師一般要從字、詞、句三方面嚴格訓練和提高學生的口頭言語水平?？偨Y(jié)廣大小學教育工作者的經(jīng)驗，可通過下列途徑對學生加以訓練。
(一)訓練小學生說完整的話
有的小學生在回答問題時，往往只說半句話，或者只說一個詞，甚至用動作或表情來代替。在這種情況下，教師必須讓他們重新把話說完整，如果碰上學生說話有困難，可由教師示范，幫助他們說完整的句子。例如，一個學生對教師說：“老師，頭斷了。”雖然教師明白他指的是鉛筆頭斷了，但為了引導該生說完整的話，啟發(fā)問：“什么頭斷了？”學生答：“鉛筆。”問：“誰的鉛筆頭？”答：“我的。”然后教師讓學生說出“我的鉛筆頭斷了”的完整句子。
(二)加強口頭造句的練習
教師要善于用教過的詞匯進行授課，指導學生用學過的詞匯進行造句練習。這樣不僅豐富了他們的詞匯，而且有助于提高他們的口語表達能力。如學完“我們”這個詞，讓學生用“我們”說句話──“我們是學生。”“我們愛國旗。”“我們都喜歡唱歌、跳舞、做游戲。”……
(三)加強朗讀訓練
朗讀的質(zhì)量標準是正確、流利、有感情。正確，即不讀錯字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復字句，并能用普通話朗讀。流利，即不讀斷句，快慢近乎平時講話，但不等于快，不是越快越好。應當允許低年級學生一字一頓地讀，但要求連讀。要糾正有些學生的口吃、囁嚅和亂加“口頭語”等不良的口語習慣。有感情，即在理解的基礎(chǔ)上把言語方面的思想感情表達出來，主要憑借講話的語調(diào)、節(jié)奏等。
(四)課堂提問和練習
在課堂教學中加強師生對話，這是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)小學生口頭言語表達能力的極好形式。教師在組織課堂師生對話時應注意啟發(fā)學生的思想，把完整的文句表達出來。同時要多照顧口頭言語表達能力差的學生，鼓勵他們多練習，多給他們練習的機會。
2．小學生書面言語的發(fā)展與培養(yǎng)（領(lǐng)會）
書面言語發(fā)展的趨勢一般表現(xiàn)為三個階段。即：書面言語落后于口頭言語階段（一年級）；書面言語趕上口頭言語階段（二、三年級）；書面言語超過了口頭言語階段（四年級）。
兒童掌握書面言語一般要經(jīng)過識字，閱讀和寫作三個階段。
六、注意
1．注意的類型（領(lǐng)會）
根據(jù)我們的注意有沒有預定目的以及所付出的意志努力的程度，注意可分為無意注意和有意注意。無意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意是指有預定目的，并需要意志努力的注意。
2．小學生注意的特點（領(lǐng)會）
小學低年級兒童注意情緒色彩較濃、外部表現(xiàn)明顯，不穩(wěn)定，無意注意占優(yōu)勢，但在正確教學影響下，中、高年級兒童有意注意和注意的穩(wěn)定性都有很大發(fā)展，逐步學會控制自己的情緒。
3．注意規(guī)律在小學教學中的運用（綜合運用）
教師要根據(jù)兒童注意的特點，培養(yǎng)兒童的注意力，首先要充分利用兒童的無意注意，重視激發(fā)兒童的興趣，深淺適宜，豐富多彩，突出重點，講清難點。其次，培養(yǎng)兒童的有意注意，加強學習目的和學習意志教育，養(yǎng)成良好的學習習慣。再次，要引導兒童的無意注意和有意注意適時轉(zhuǎn)換，要根據(jù)兒童注意特點，精心設(shè)計教學活動，運用多種教法。
小學生的情意發(fā)展
一、
1．小學生情感發(fā)展的基本特點（識記）
小學低年級兒童情感易沖動，易變化，內(nèi)容貧乏，隨著年齡的增長，開始形成自我意識，并在自我意識調(diào)節(jié)下，自控能力增強，情感較穩(wěn)定、充實和深刻，情感效能也不斷提高。
根據(jù)心理學書（131~132頁）
（一）小學兒童情感不斷趨向穩(wěn)定
（二）情感的內(nèi)容不斷豐富
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小學生情感發(fā)展特點
在形成了一定的道德意識的基礎(chǔ)上，在學校活動中，在人際交往中，在教育的影響下，小學生情感發(fā)展體現(xiàn)出新特點。
l、情感內(nèi)容不斷豐富
進入小學學習后，學校成為小學生的主要活動場所，生活接觸面的擴大，環(huán)境的變化，豐富多彩的集體生活使小學生的情感內(nèi)容豐富起來，學習已經(jīng)成為兒童生活的基本內(nèi)容。此時，學習的成敗、在集體中的地位、與同伴的關(guān)系等，都使小學生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗，充實著小學生的情感世界。
2、情感的深刻性不斷增加
小學生的情感不僅在內(nèi)容上不斷豐富，而且對于各種情緒的體驗逐步深刻，盡管這些體驗仍是外露的，易激動的，但在性質(zhì)上與學齡前兒童有明顯不同，它逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標準聯(lián)系起來。
3、情感的穩(wěn)定性日益增強
在學校有組織、有計劃的集體生活中，小學生的情感逐漸內(nèi)化、穩(wěn)定，其發(fā)展進程與小學生的年齡和年級的增長基本一致，小學生控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力逐步增強。例如，小學生會盡量忍住自己的眼淚，不讓他人看到他所體驗的恐懼；會努力掩飾由于受到教師的夸獎而感到滿意的心情。
4、高級情感逐漸發(fā)展
高級情感指與社會需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。
①小學生道德感發(fā)展特點小學生的評價標準由無原則向有原則發(fā)展。例如，小學生一般不再按偶然的外部情況（書桌臨近、居住地臨近）選擇朋友，而是說明自己選擇的理由。
小學生對道德感的體驗程度從淺顯、沖動到深刻。穩(wěn)定。例如，同樣對于善良的理解，小學低年級學生認為不打人、不罵人就行了，高年級學生則認為還應包括拾金不昧、團結(jié)友愛等等才行。
小學生對道德的體驗范圍由小及大、由近及遠。以低年級學生來說，他們愛的感情首先是愛父母、愛兄弟姐妹、同學，然后逐漸擴展到愛家鄉(xiāng)、愛祖國。
②小學生美感發(fā)展特點小學低年級的學生，美感仍帶有幼兒期的特點：以外在美為主，以真實性為主；中高年級的小學生開始學會從現(xiàn)實生活中理解和感受美與丑、善與惡等。
③小學生理智感發(fā)展特點小學生的理智感較多地與具體、直觀的事物相聯(lián)系，他們興趣的重點還是事實本身。
2．小學生高級情感的發(fā)展特點（領(lǐng)會）
高級情感指與社會需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。
①小學生道德感發(fā)展特點
小學生對道德感的體驗程度從淺顯、沖動到深刻。穩(wěn)定。例如，同樣對于善良的理解，小學低年級學生認為不打人、不罵人就行了，高年級學生則認為還應包括拾金不昧、團結(jié)友愛等等才行。
小學生對道德的體驗范圍由小及大、由近及遠。以低年級學生來說，他們愛的感情首先是愛父母、愛兄弟姐妹、同學，然后逐漸擴展到愛家鄉(xiāng)、愛祖國。
②小學生美感發(fā)展特點小學低年級的學生，美感仍帶有幼兒期的特點：以外在美為主，以真實性為主；中高年級的小學生開始學會從現(xiàn)實生活中理解和感受美與丑、善與惡等。
③小學生理智感發(fā)展特點小學生的理智感較多地與具體、直觀的事物相聯(lián)系，他們興趣的重點還是事實本身。
3．小學生積極情感的培養(yǎng)（綜合應用）
依據(jù)小學生情感的特點和發(fā)展規(guī)律，對兒童情感的培養(yǎng)應注意以下幾方面的問題：
首先，要以理充情，以智制情。在提高認識的基礎(chǔ)上，引導兒童對自己的情感進行自我辨別，自我評價，疏導消極情感，發(fā)展積極情感。
其次，要以情育情。老師要愛學生，學生才會愛老師。因此老師要做出榜樣，關(guān)心學生，與學生交朋友，以愛心培養(yǎng)愛心，培養(yǎng)學生愛老師、愛同學、愛人民的感情。
再次，要以行育情。根據(jù)學生年齡特征，積極開展各方面的活動，培養(yǎng)兒童“五愛”情感。
最后，要以境育情。得不到具體的情境具有巨大的感染力。所以學校要高潮凈化周圍社會環(huán)境，美化、綠化校園環(huán)境，建設(shè)良好校風和班風。
二、
1．
自覺性、果斷性、堅持性、自制性
2．
小學低年級兒童自覺性、堅持性、果斷性和自制性較差，但在正確教學的影響下，隨著大腦抵制機能的發(fā)展和抽象邏輯思維的提高，中、高年級學生自覺性、堅持性、果斷性和自制力都有很大發(fā)展。但總的來說，在小學階段，兒童的意志還是較差的。
根據(jù)心理學書（139~141頁）
小學兒童意志發(fā)展總的趨勢是意志水平不斷提高，良好的意志品質(zhì)逐步形成：意志的獨立性、主動性，自制力，堅持性成了他們意志的顯著特征。
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